Reflexiones sobre la enseñanza de unidades de longitud en la primera unidad del primer volumen de matemáticas de segundo grado publicado por People's Education Press
1. Reflexiones sobre la enseñanza de unidades de longitud
El nuevo semestre acaba de comenzar y las matemáticas de segundo grado acaban de comenzar. Encontré un problema: la unidad de longitud. Aunque el año pasado tocaron palabras como "metro" o "centímetro" en sus estudios, todavía no saben lo que realmente significan. Esta es la primera vez que aprenden formalmente la unidad de longitud. Este es un conocimiento nuevo para ellos, pero es una vieja experiencia en su vida diaria. Por lo tanto, espero que este tipo de clase pueda lograr los siguientes puntos:
1. Construir un nuevo marco de conocimiento basado en el conocimiento y la experiencia originales, y descubrir que el conocimiento matemático proviene de la vida y está muy cerca de a nosotros.
2. Corregir el malentendido de la vieja experiencia y establecer el concepto de longitud de 1 centímetro y 1 metro.
3. Establecer una conexión entre ambos y utilizar nuevos conocimientos para medir objetos en la vida. Capaz de utilizar viejas experiencias para probar y profundizar la comprensión de nuevos conocimientos.
Entonces, basándome en la comprensión anterior, determiné los objetivos de enseñanza y los puntos clave de esta unidad de la siguiente manera:
1. Permitir que los estudiantes experimenten inicialmente el proceso de formar unidades de longitud y comprendan el necesidad de las mismas propiedades unitarias y conocer el papel de las unidades de longitud. En la primera lección, principalmente les pido a los estudiantes que me observen usando diferentes estándares para medir cintas de igual longitud. Al descubrir que las conclusiones extraídas son diferentes, se pregunta "¿Por qué las cintas de la misma longitud tienen resultados diferentes?" medición unificada "La necesidad de estándares". Luego, deje que los estudiantes lo hagan ellos mismos y trabajen junto con sus compañeros de escritorio para verificar las conclusiones a las que llegamos juntos.
2. Durante la actividad los alumnos podrán comprender las unidades de longitud, centímetros y metros, e inicialmente establecer los conceptos de longitud de 1 centímetro y 1 metro, y saber que 1 metro = 100 centímetros. Para ayudar a los estudiantes a establecer el concepto de longitud, sigo tres pasos: primero, les hago saber la regla y les dejo claro que 0 a 1 en la regla es 1 centímetro. Luego pida a los alumnos que encuentren otro 1 cm en la regla. Por ejemplo, 1 a 2, 2 a 3. Por último, busca 1 centímetro a tu alrededor, como uñas, chinchetas, etc. Utilice alimentos específicos para construir un concepto de la unidad de longitud de 1 cm.
3. Ayude a los estudiantes a aprender inicialmente a usar una balanza para medir la longitud de dos objetos. Debido a que no hay un proyector físico, no se invita a los estudiantes a demostrar el método de medición. Los centímetros son demasiado pequeños y no se pueden ver cuando dibujan en la pizarra. Por lo tanto, tuve que adoptar un método de enseñanza que combinara la demostración correcta por mí mismo, la imitación del estudiante, la demostración incorrecta por mí mismo y la corrección del estudiante.
4. Sobre la base de establecer el concepto de longitud, cultive la conciencia de Xueshen de estimar la longitud de los objetos. En la enseñanza, presto especial atención a la enseñanza de la estimación. Antes de medir, pido a los estudiantes que estimen primero. De esta manera, los estudiantes pueden desarrollar y mejorar sus métodos de estimación y su precisión.
5. Es para que los estudiantes comprendan inicialmente los segmentos de línea y aprendan a usar una escala y dibujar la longitud de los segmentos de línea. Utilizo principalmente el método de cooperar con compañeros de escritorio. Después de que una persona haya terminado de dibujar, pídale a su compañero de escritorio que le ayude a medirlo nuevamente para asegurarse de que el segmento de línea de la otra persona esté dibujado correctamente.
Algunas reflexiones:
1. En ausencia de multimedia, los estudiantes no tienen experiencia suficiente en medir objetos con varios estándares. Por eso, en la tarea, algunos alumnos cometieron errores al contar cuántos cubos había en un objeto. La necesidad de un mismo estándar de medición no es muy profunda.
2. Confusión entre centímetros y metros. Una es la confusión en el lenguaje y la otra es la confusión en el concepto de longitud.
3. La medición requiere comenzar desde cero, pero espero que los niños puedan calcular la longitud del segmento de línea medido sin comenzar desde 0