(1) Método del humor
Al "culpar", "atacar" y "provocar" a los estudiantes para que dificulten las cosas, los profesores deben responder con humor, apropiada e inocentemente de acuerdo con la forma en que los estudiantes ataque. Al contraatacar, sea disruptivo y revele la verdadera naturaleza de sus acciones o comentarios a través de la risa. Por ejemplo, un maestro caminó hasta el salón de clases y simplemente abrió la puerta que estaba entreabierta. De repente, una escoba cayó y golpeó el cuaderno del profesor, provocando un gran revuelo en el aula. Obviamente, esto fue una broma de los estudiantes, pero el maestro no se enojó, sino que recogió suavemente la carpeta de la conferencia y la escoba que cayeron al suelo y dijo burlonamente: "Parece que tengo muchos problemas, incluso en el trabajo. la escoba que no puede hablar". Todos corrieron hacia el marco de la puerta para expresar su descontento. "Estudiantes, cada día me conocen mejor. ¡Espero que puedan darme sugerencias después de clase y ayudarme a mejorar mi trabajo!" Después de un rato, la clase quedó en silencio. El uso del humor por parte del docente ante conductas que lo lastiman no solo muestra el humor y la generosidad del docente, sino que también lo libera de situaciones embarazosas y crea una situación de autoeducación para los estudiantes.
(2) Método de tolerancia
Tolerancia significa la comprensión y la confianza del profesor en los alumnos. No es debilidad, no es acomodación sin principios, no es connivencia ni encubrimiento. La tolerancia requiere que los estudiantes reflexionen profundamente en sus almas, les permita experimentar la bondad y las buenas intenciones del maestro e inste a los estudiantes a educarse a sí mismos. Por ejemplo, un maestro recibió una nota de un alumno que decía: Maestro, ¿crees que ser maestro puede someter a los estudiantes? Eres arrogante y lívido, como el rey del infierno, pero ¿quién te tiene miedo? La firma es: Tu alumno más molesto, esperando tu castigo. En lugar de investigar al escritor, el profesor leyó la carta en clase y revisó sus métodos de trabajo simples y toscos. Agradeció al compañero por llamar a la policía y le pidió que le diera más comentarios y fotos en el futuro. Los estudiantes admiraron sinceramente la tolerancia del maestro y la relación maestro-alumno se volvió más armoniosa a partir de entonces.
(3) Ley de Advertencia
En caso de infracciones graves, los profesores deben dar una advertencia seria y detenerlas inmediatamente. Para no afectar la clase, no es necesario insistir demasiado en clase, pero la conversación después de clase debe llevarse a cabo rápidamente. Por ejemplo, un profesor está dando una conferencia y, de repente, los alumnos que están detrás de él empiezan a reírse. La maestra caminó hacia atrás y echó un vistazo. Resultó que un compañero se puso un trozo de papel blanco en la boca. El maestro estaba furioso y estuvo a punto de seguir con el asunto, pero luego cambió de opinión. Arrancó suavemente la nota y dijo seriamente: "Una broma así es un insulto a la personalidad de otras personas y un acto inmoral. Le advertí que viniera a la oficina después de clase". Creo que tomará la iniciativa de admitir sus errores y corregirlos. "Luego, la conferencia continuó. Después de clase, un "chico travieso" realmente vino a la oficina.
(4) El método avatar
Debido a las bromas de los estudiantes o emergencias que violan Disciplina, si el maestro se concentra en criticar a los estudiantes, afectará el aprendizaje de toda la clase. Para que la enseñanza se desarrolle con normalidad y evitar accidentes, el maestro puede usar el método dividido. Al enseñar, dos estudiantes de repente se pelean y no nos ocupamos de eso. No. Entonces, el maestro organizó dos preguntas de pensamiento que coincidían estrechamente con la enseñanza de esta lección para que los estudiantes pensaran (o organizó varias preguntas de tarea para que los estudiantes las hicieran). ), para que el profesor pueda completar las tareas docentes y manejar accidentes sin preocuparse por una cosa u otra.
(5) Método de sujeción
Este método se puede utilizar cuando un estudiante está en peligro. El comportamiento destructivo esconde un deseo de llamar la atención de los demás. Por ejemplo, el maestro está escribiendo en la pizarra, mientras escribía, un estudiante silenciosamente puso un animal en la caja de tizas, y cuando el maestro volvió a tomar la tiza, lo encontró. En este momento, si el maestro usa una respuesta verbal, puede cumplir con el propósito de la persecución del estudiante. Muestre a los estudiantes que el maestro puede mantener la calma ante su comportamiento agresivo y que no hay necesidad de enojarse en clase, perseguirlo. y hacer que las cosas sean contraproducentes.
(6) Método de injerto
Algunos incidentes accidentales han atraído la atención de los estudiantes y es difícil para el maestro solucionarlos. los estudiantes prestan atención al contenido de enseñanza original. En este momento, el maestro puede recurrir a explorar los factores positivos en el incidente y guiar los eventos accidentales que no tienen nada que ver con la enseñanza en el aula hacia la enseñanza en el aula de acuerdo con la situación. Por ejemplo, un profesor de chino estaba dando una conferencia y, de repente, un gran gato gris persiguió a un ratón hasta el aula. La mayoría de los estudiantes observaron esta maravillosa escena con curiosidad y algunos incluso lo alcanzaron.
En este caso, el maestro no impidió que los estudiantes vieran esta maravillosa escena, sino que cambió aleatoriamente su plan de conferencia original y anunció que a los estudiantes se les permitía ver esta escena por un tiempo. Luego utilice la curiosidad y el interés de los estudiantes para pedirles que escriban una composición oral basada en este incidente. Esto no sólo satisface la curiosidad de los estudiantes, sino que también garantiza el orden de la enseñanza en el aula, amplía la cantidad de información en la enseñanza en el aula y así logra el propósito de la enseñanza del chino.
(7) Método de congelación temporal
Congela temporalmente algunos eventos accidentales, sigue asistiendo a clase según lo planeado y ocúpate del evento después de clase o en otros momentos. Por ejemplo, los estudiantes de una clase regresaron al salón de clases después de hacer ejercicios de recreo. Tan pronto como se sentaron en sus asientos, de repente alguien gritó "ay" y "ay", y el maestro descubrió que alguien había clavado unos clavos en un. taburete de niña. Ya sea para encontrar al perpetrador inmediatamente o continuar la clase como de costumbre, el profesor optó por lo segundo. Ayudó a la víctima a clavar el taburete y continuó la clase. Después de la clase, el maestro sugirió que el maestro de la clase celebrara una reunión de clase con el tema "¿De dónde salieron los clavos en el banco?" para educar a todos. El perpetrador también tomó la iniciativa de admitir su error, y incidentes similares nunca volvieron a ocurrir. .
El método de transferencia desde áreas montañosas
Este método se refiere al método en el que los maestros encubren de manera oportuna y hábil cuando los estudiantes individuales están a punto de perder la compostura. Por ejemplo, en el aula de la Clase 1 (1), los estudiantes levantaron la mano con entusiasmo y hablaron de manera ordenada. Cuando la maestra llamó a un estudiante para que levantara la mano por tercera vez, finalmente corrió hacia la maestra porque no podía contener la orina. El maestro notó que la entrepierna delantera de sus pantalones estaba mojada, por lo que tomó la taza de té y fingió beber agua. Sin embargo, la taza de té se resbaló del cuerpo del estudiante y cayó al suelo, y el maestro "mojó" los pantalones del estudiante. Ninguno de los estudiantes de la clase encontró ninguna pista. La maestra dijo: "Lo siento, puedes cambiarte los pantalones en el dormitorio y otros estudiantes continuarán en clase". En menos de dos minutos antes y después del incidente, la maestra dirigió hábilmente la atención de los estudiantes hacia la maestra. comportamiento en una forma de "desviar al tigre en la montaña", que no sólo encubre la vergüenza de los estudiantes, sino que también capta el orden de la enseñanza en el aula.
(9) Aprovechar al máximo la situación
La enseñanza en el aula generalmente tiene procedimientos estrictos. Los profesores deben diseñar cuidadosamente los enlaces de enseñanza y organizar los pasos de enseñanza de manera razonable. Sin embargo, en la enseñanza real suele aparecer información que afecta el proceso de enseñanza, lo que obliga a los profesores a cambiar los procedimientos de enseñanza en cualquier momento de acuerdo con la situación real. Por ejemplo, cuando un profesor de chino estaba enseñando "El hermoso gallo", originalmente planeó realizar una introducción en el orden del texto en la segunda sesión. Inesperadamente, al inicio de la clase, un alumno preguntó: El gallo está muy orgulloso, ¿no es hermoso? ¿Por qué el título es "Hermosa Polla"? "El profesor se dio cuenta inmediatamente del meollo de este problema. Si comienza desde aquí, puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor el texto. Deje que los estudiantes lean atentamente el texto alrededor de "¿Es hermosa la polla?" y haga una serie de preguntas para debatir. Que los estudiantes comprendan profundamente qué es la verdadera belleza.
(10) Métodos para cambiar ideas
A veces el profesor no puede continuar explicando un problema porque no lo estudió lo suficiente antes de la clase; , debido a interferencias repentinas durante la conferencia, como preguntas repentinas de los estudiantes, enfermedades físicas, etc., el hilo del pensamiento se interrumpe. En primer lugar, no trate la evasión a la fuerza, sino trate de eliminar la interferencia autopsicológica lo antes posible. posible memoria de ideas de enseñanza, o dudas temporales sobre un determinado tema. En segundo lugar, los profesores pueden dejar de explicar temporalmente cuando se interrumpe su pensamiento y organizar temporalmente a los estudiantes para que lean textos o hagan ejercicios, para que los estudiantes tengan suficiente espacio para pensar y reorganizarse. el vínculo de enseñanza.
(11) Método de transformación de problemas
Este método significa que el profesor plantea nuevas preguntas sobre los acontecimientos causados por problemas difíciles en la enseñanza, estimulando así a los estudiantes a pensar. Para deshacerse de la vergüenza, por ejemplo, cuando el maestro Yu Yi estaba enseñando el poema de Mulan, pensó que el poema era increíble y un estudiante preguntó si podría "haber estado con ella durante doce años sin saber que Mulan es una niña". ¿No podría reconocer a una mujer después de luchar durante tanto tiempo? Al menos, sus pequeños pies quedarían expuestos al lavarse los pies. La maestra dijo: "En las dinastías del Norte y del Sur, las mujeres no se vendaban los pies. El estudiante volvió a preguntar: "¿Cuándo empezaron las mujeres chinas a vendarse los pies?" "Esta vez, la maestra quedó atónita. La maestra pensó por un momento y dijo: "Revisemos todos la información después de clase. Comprobémosla primero". "Hábilmente planteó una pregunta para que todos la respondieran, lo que no sólo calmó las emociones de los estudiantes sino que también mantuvo el orden de la enseñanza en el aula.
(12) Métodos complementarios
En la enseñanza en el aula , a veces debido a Sin comprender la situación de los estudiantes, el contenido de enseñanza originalmente organizado se terminó en media clase. Debido a que muchos estudiantes ya lo dominaban, hicieron y respondieron preguntas como un flujo, practicaron, se familiarizaron con él y lo completaron. rápidamente.
En este caso, puede agregar algunos enlaces de enseñanza necesarios, como leer el texto, memorizar el texto y repetir el texto, o agregar algunos ejercicios, organizar debates con los estudiantes u organizar pequeños concursos y cuestionarios; A veces puede pedirles a los estudiantes sus opiniones, como pedirles que hagan preguntas para evaluar al maestro.
(13) Método de calentamiento
La principal dificultad para los estudiantes con dificultades de aprendizaje es su débil conocimiento básico y su falta de confianza en sí mismos. Por eso tienden a ser incoherentes al responder preguntas. A veces están a punto de obtener la respuesta correcta, pero de repente dejan de hablar por temor a que se rían de ellos si responden incorrectamente a la pregunta. En este caso, el profesor no debe pedirle que deje de responder la pregunta, sino simplemente repetir lo que respondió correctamente y darle afirmación y aliento. Luego se acercó al estudiante, lo miró expectante y le recordó gentilmente. Gracias a la paciencia y el entusiasmo del profesor, los puntos fríos a menudo cambian repentinamente y, finalmente, las preguntas pueden responderse de forma precisa y completa. En este punto, el maestro debe volver a afirmar y elogiar, y se desempeñará cada vez mejor en futuras preguntas y respuestas.
(14) Método de discusión
Cuando el profesor habla sobre temas que interesan a los estudiantes, estos suelen empezar a hablar de forma espontánea. Si este fenómeno se detiene inmediatamente, disminuirá el entusiasmo de los estudiantes. En este caso, los estudiantes son libres de hablar y luego elegir hablar en su nombre. Esto permite expresar las opiniones de todos los estudiantes, moviliza el entusiasmo de los estudiantes y logra mejores resultados de enseñanza. Por ejemplo, cuando un profesor de chino estaba enseñando el drama de Cao Yu "Tormenta", le dijo a Shi Ping: "Señor, ¿puede?" (Mirando al parque, las lágrimas están a punto de estallar). Los estudiantes estaban discutiendo sobre Shi Ping. En clase, ya sea que las "lágrimas" sean lágrimas "conmovidas" o "enojadas", los maestros también cambiaron el plan de lección original y aprovecharon la situación para inspirar a los estudiantes a aclarar su pensamiento y unificar su comprensión en torno al foco de la disputa.
( 15) Métodos de desafío
Cuando los profesores y los estudiantes tienen conflictos emocionales, los profesores no deben usar palabras duras para estimular a los estudiantes, ni pueden usar la intimidación para abrumar a los estudiantes. Pueden usar la provocación. apropiadamente para llevar el problema a un nivel más profundo. Obtenga el efecto de autoridad que convenza a los estudiantes y convenza el punto de vista del maestro. Por ejemplo, un profesor de chino está enseñando el artículo "Camaleón", pregunta a los estudiantes. : "¿Cuáles son las características del "Camaleón"? Después de algunas páginas, un compañero de clase se levantó de la última fila para responder. Mostró una expresión orgullosa y describió con deleite las características del camaleón al zoólogo. Desde la clase de chino hasta el reino animal, ¡el salón de clases de repente estaba alborotado! Al principio, la maestra estaba enojada y dispuesta a emocionarse, pero la razón se lo recordó. Miró alrededor del aula y dijo con calma a los estudiantes: "Sí, tienen razón. Las características de un camaleón son así. Se puede ver que han aprendido bien y pueden conectar el conocimiento de la zoología con el aprendizaje del chino". , el profesor cambió su frase y se dirigió a todos los alumnos en tono agresivo. Es una pena que la inteligencia de este compañero no se haya utilizado en el lugar correcto y que el mazo no haya golpeado el tambor. Mientras los alumnos sean un poco más inteligentes, no es difícil ver que el maestro del humor Chéjov tomó prestadas las características "volubles" del camaleón para metáforas... El profesor no dijo una palabra. Las ideas de los estudiantes rápidamente tomaron rumbo y levantaron la mano para hablar.
(16) Métodos de ajuste
En ocasiones, por diversas razones, la estructura del aula originalmente planificada se ve alterada, como por ejemplo, el olvido de las preguntas y el resumen de la pizarra. En este caso, si comienza desde el principio, el tiempo no lo permite; si agrega un enlace inmediatamente, será inconsistente con el proceso de enseñanza. En este momento, la estructura de enseñanza en el aula originalmente planificada se puede ajustar adecuadamente. Por ejemplo, un profesor habla de la aplicación de "problemas de ingeniería". Cuando fue al aula a practicar, guió a los estudiantes para que hicieran las preguntas y revisó las enseñanzas del aula, pero descubrió que no había preguntas escritas en la pizarra. En lugar de entrar en pánico, continuó en silencio. En la clase de resumen, enfatizó el contenido de la clase y escribió el tema basándose en los discursos de los estudiantes. De esta manera, las preguntas escritas en la pizarra se ajustaron desde las preguntas iniciales originales hasta las preguntas finales, lo que no solo señaló el enfoque de la enseñanza en el aula, sino que también mantuvo intactos los vínculos de enseñanza en el aula y el efecto no fue peor que el plan original. .
(17) Método de recopilación encubierta
Las opiniones valiosas y perspicaces presentadas por los estudiantes se absorben después de que el maestro emite juicios claros y afirmativos y el plan de enseñanza original se ajusta adecuadamente. no solo anima a los estudiantes, sino que también hace que el proceso de enseñanza sea natural y fluido, y logra buenos resultados. Por ejemplo, cuando un profesor enseñaba la ópera de Fan Jinzhong, el método de enseñanza que diseñó inicialmente era hacer que los estudiantes conocieran el tema del artículo mediante la comparación de los cambios antes y después de la ópera de Fan Jinzhong y las diferentes actitudes de la gente hacia él. Durante la implementación específica, algunos estudiantes señalaron: Jin Fan y Kong Yiji eran intelectuales de clase baja que estaban profundamente envenenados por el sistema de exámenes imperial.
¿Son esencialmente iguales? Los profesores sintieron que esta pregunta era buena para exponer las deficiencias del sistema de exámenes imperial feudal. Entonces inmediatamente cambió el método de enseñanza original y guió a los estudiantes a comparar las similitudes y diferencias entre Kong Yiji y Jin Fan para comprender mejor el tema del artículo. Al mismo tiempo, comparó las diferencias en los estilos de escritura, lo que dejó una profunda huella. impresión en los estudiantes.
(18) Métodos engañosos
No importa cuán inteligente sea una persona, tendrá muchas preocupaciones e inevitablemente perderá. En la docencia en el aula, es normal que los profesores cometan en ocasiones pequeños errores. Por ejemplo, errores al escribir en la pizarra, pronunciación inexacta, errores de cálculo y demostraciones fallidas. En este caso, pida a los alumnos que le ayuden a encontrar el error. Por ejemplo, el profesor dedujo la fórmula de la longitud del arco, pero resultó que había un error después de revisar el proceso de derivación y no pudo descubrirlo. En ese momento, en lugar de entrar en pánico, el maestro tuvo una idea y les dijo a los estudiantes casualmente: "Ahora quiero probar la atención de los estudiantes y ver quién puede detectar los errores cometidos por el maestro". Toda la clase pensó y comprobó. y levantaron la mano una tras otra. Las manos corrigieron los errores rápidamente. Movilizar a los estudiantes para discutir y corregir errores juntos no sólo moviliza el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sino que también gana tiempo para los profesores.
(19) Método de suspensión
En la enseñanza en el aula, los estudiantes a menudo le hacen al maestro algunas preguntas inesperadas, de modo que el maestro no sabe qué responder por un tiempo o el maestro responde; , Debido a la falta de pensamiento y la expresión del lenguaje inapropiado, los estudiantes están insatisfechos. Por ejemplo, la profesora china decía que en “La poesía de Mulan”, “Un general muere en cien batallas, pero un hombre fuerte regresa en diez años”. Después de viajar juntos durante doce años, no tenía idea de que Mulan fuera una niña. Un compañero de clase preguntó de repente: "Hablemos de diez y doce años. ¿Cuántos años lleva Mulan en el ejército?". La maestra no pensó en la pregunta de antemano, por lo que fue difícil responder con claridad en este momento. En este caso, para no afectar la continuación de la docencia en el aula, las preguntas se pueden colgar para que los alumnos encuentren las respuestas después de clase, para que puedan seguir aprendiendo con tranquilidad y evitando distracciones. Sin embargo, los profesores deben buscar información después de clase o antes de la siguiente clase y dar a los estudiantes una respuesta correcta lo antes posible en lugar de dejarla en el aire.
(20) Método fijo
Cuando el profesor capta la mirada de un estudiante que se porta mal (por ejemplo, el profesor descubre que un estudiante en la última fila está buscando una oportunidad para poner un palo en la espalda de una niña) Caricatura), el maestro inmediatamente miró al alumno con una fuerte y persistente expresión de insatisfacción, y al mismo tiempo frunció el ceño y levantó las cejas para insinuar al alumno, haciéndole darse cuenta de que el maestro había percibió su mal comportamiento. El beneficio de utilizar este enfoque es que los profesores pueden cortar el mal comportamiento de raíz sin avergonzar a los estudiantes, interrumpir la clase y detener el flujo de instrucción.
(21) Método recordatorio
Cuando ocurre un accidente, el docente no interrumpe las actividades docentes, sino que silenciosamente recuerda a las partes de manera implícita e indirecta eliminar los factores negativos que afectan la enseñanza. Hacer que la enseñanza se desarrolle con normalidad. Si un maestro especial está observando una clase, el maestro nota que un estudiante se fue durante el receso y otro estudiante se fue unos minutos después. Después de un rato, los dos estudiantes regresaron uno tras otro. Pero durante este proceso los docentes nunca interrumpieron las actividades docentes. ¿Qué está sucediendo? El profesor no entiende. Le pregunté al profesor especial después de clase. Dijo: Encontré a un estudiante con una expresión triste en el rostro e inquieto en clase. Sabía que tal vez tendría que orinar, así que me acerqué a él y le indiqué que saliera. Los estudiantes tardaron mucho en regresar. Supuse que tal vez no tendría tiempo de traer papel higiénico, así que en voz baja le pedí al segundo estudiante que trajera papel higiénico. Efectivamente, regresaron. El maestro de repente se dio cuenta y expresó su admiración. Las sugerencias de los profesores para solucionar incidentes accidentales no afectarán el proceso de enseñanza y no dañarán la autoestima de los estudiantes. Por ejemplo, los profesores pueden utilizar sugerencias como ojos, gestos, acercarse y hacer preguntas para impedir que los estudiantes hablen y hagan pequeños movimientos.
(22) Métodos de preguntas
Cuando descubras que algunos estudiantes no están prestando atención, pídeles que respondan preguntas o calculen ejercicios para obligarlos a concentrarse en sus estudios. Por ejemplo, un profesor de matemáticas descubrió que dos alumnos sentados en la misma mesa jugaban con la cabeza gacha en clase. Ella reflexionó por un momento, luego inmediatamente nombró a uno de ellos para responder la pregunta, y uno de ellos actuó como actor. Se sintieron abrumados por este repentino problema. La respuesta fue absurda y provocó una carcajada. Nunca volvieron a jugar en clase.
(23) Método del silencio (pausa)
Debido a que los estudiantes de primaria y secundaria (especialmente los de primaria) no mantienen su atención durante mucho tiempo, a menudo se distraen y pierden la atención. , o susurrar, mirar a su alrededor, o pequeños movimientos. En este caso, si el profesor critica a estos estudiantes frente a toda la clase, no solo no logrará los resultados esperados, sino que también afectará el progreso de la enseñanza en el aula según lo programado e incluso disminuirá el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes.
En este momento, el profesor puede dejar de enseñar repentinamente y permanecer en silencio por un momento. El silencio dice más que el sonido. El silencio no sólo puede atraer la atención de los estudiantes y estimular su pensamiento, sino que también desempeña un papel en el mantenimiento del orden de la enseñanza.
(24) Método de proximidad
Durante el proceso de enseñanza, cuando los estudiantes muestran signos de inestabilidad, como estar inquietos, jugar con cosas, leer, dormitar o incluso intentar Para gastar bromas, el profesor puede acercarse tranquilamente a los estudiantes en cuestión durante las clases, darles palmaditas suaves en los hombros o tocarles la cabeza. Mientras el maestro muestre la intención de acercarse a los estudiantes problemáticos, las conductas problemáticas de los estudiantes cambiarán rápidamente.
(Veinticinco) Método de alabanza
El profesor de matemáticas Wang Gang se estaba preparando para dar una conferencia. De repente, un estudiante travieso Xiaohua (a menudo tarde) entró al aula sudando profusamente. Toda la clase. Toda la clase se echó a reír. El maestro Wang no criticó, pero no perdió tiempo en decir: Estaba sudando profusamente mientras corría, lo que demuestra que "no sonríe, no quiere llegar tarde en absoluto y es emprendedor. ¡Apoyemos su espíritu emprendedor! " Tan pronto como las palabras cayeron, el sonido recibió aplausos. Este compañero estaba avergonzado, avergonzado y conmovido. Desde entonces no he vuelto a llegar tarde.
(26) Leyes especiales
En el aula, a veces ocurren algunos "eventos especiales" que deben "manejarse especialmente". Por ejemplo, a veces, debido al calor, alguien se enferma repentinamente y se desmaya en clase. Maestro, no entre en pánico en este momento. Tienen que organizar el autoestudio de los estudiantes, visitar ellos mismos a los estudiantes enfermos y enviar cuadros de clase a la clínica para contratar profesores de salud de la clínica. Luego, el tratamiento se determina en función de la gravedad de la afección. Después de calmarse, continúe la conferencia. Por ejemplo, un niño de primer grado de escuela primaria se hizo caca en los pantalones debido a un virus estomacal durante la clase. Al niño le preocupa que sus compañeros se rían y la maestra lo regañe, pero quiere llorar pero no se atreve a decir nada, lo cual es muy incómodo. Después de que el maestro se enteró, la conferencia terminó temporalmente y organizó que toda la clase leyera el texto en voz alta. Caminó silenciosamente hacia el estudiante de primaria, lo sacó del aula, lo consoló y lo limpió. Limpio, y luego pidió prestados pantalones a un maestro con niños de nuestra escuela para ayudarlo. Los estudiantes de primaria se los pusieron y regresaron rápida y silenciosamente al salón de clases.
(27) Método Emocional
Cuando profesores y estudiantes toman prestada una clase o toman una nueva clase, no se conocen. Es posible que se miren en clase, se comporten con indiferencia. , o incluso llegar a un punto muerto, afectando la enseñanza normal. En este caso, el profesor primero debe comunicarse con los alumnos, como jugar y contar historias con profesores y alumnos. De esta manera, la distancia entre profesores y estudiantes se puede acortar rápidamente, y la relación entre profesores y estudiantes puede volverse armoniosa en tan solo unos minutos, y luego puede comenzar la enseñanza.
(28) Método inductivo
A través de la comparación, el análisis, la síntesis, la inducción y otros métodos, el “hablar” del profesor puede inducir el “pensamiento” de los estudiantes y el “hablar” del profesor. Puede impulsar el pensamiento de los estudiantes. El "rostro" de los estudiantes lo hace claro, sorprendente e inalcanzable. Este método de contingencia es adecuado para situaciones de aula en las que la atención de los estudiantes ha disminuido y están somnolientos porque el contenido del capítulo es teórico, abstracto y aburrido. El uso de este método puede movilizar parte de la energía física y mental de los estudiantes, provocar un entusiasmo emocional e intelectual y convertir lo aburrido en una atmósfera de enseñanza interesante y edificante. Pero el estilo de enseñanza de los docentes debe ser democrático y abierto, que es la clave del éxito o del fracaso. Si los profesores y los estudiantes son mentalmente intolerantes, inevitablemente no ofenderán ni inducirán, pero no guiarán.
(29) Método de insinuación
El profesor no responde directamente a las preguntas de los estudiantes, sino que evita hábilmente el tema y plantea temas aparentemente irrelevantes desde un lado para ayudar a los estudiantes a darse aires y ahorrar. El dinero es la energía para guiarlos a formar un estado de motivación para resolver problemas, a fin de lograr el propósito de inspiración y recordatorio, permitiéndoles encontrar sus propias respuestas en el pensamiento. Esta estrategia de contingencia suele ser difícil de explicar con claridad cuando se enfrentan algunos problemas y puede conducir fácilmente a un tira y afloja de confrontación, pero no se puede utilizar cuando se rechaza.
(30) Establece el modo de excitación de la suspensión.
El suspenso a menudo despierta un fuerte anhelo y atención psicológica, lo que hace que la gente esté deseosa de indagar sobre el contenido. Cuando los estudiantes están mentalmente fatigados y menos interesados, los profesores pueden ajustar rápidamente el ángulo de enseñanza y crear situaciones de suspenso, creando así el estado psicológico de los estudiantes de sed de conocimiento y acelerando su pensamiento.
Con este método, necesitamos encontrar el mejor momento para hacer un descanso para que el contenido del material didáctico y la situación de enseñanza puedan conectarse sin problemas.
Las manifestaciones de eventos inesperados en el aula son impredecibles. Las estrategias de contingencia enumeradas anteriormente son sólo en un sentido general y no pueden cubrir todas las situaciones. De hecho, ninguna estrategia es infalible en una emergencia determinada. A menudo sólo es aplicable a los requisitos de respuesta de diferentes objetos, diferentes situaciones, diferentes niveles y diferentes ángulos, por lo que tiene su propia relación lógica inherente.
Al usarlo, se requiere que los maestros comprendan con precisión las contramedidas relevantes de acuerdo con las situaciones problemáticas específicas en el aula, y no deben estar aisladas, formuladas o modeladas. Sólo centrándonos en la situación general, comprendiendo la situación general y combinando las necesidades específicas de las actividades docentes en el aula con los principios básicos de la enseñanza podremos lograr los mejores resultados en respuesta a los cambios.