¿Diseño didáctico para competencias básicas en matemáticas
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El diseño de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria basado en el cultivo de la alfabetización básica matemática de los estudiantes se basa en la importancia del cultivo de la alfabetización básica. La connotación de alfabetización básica debe analizarse brevemente. La optimización del diseño de la enseñanza de matemáticas de la escuela primaria basada en el cultivo de la alfabetización básica matemática de los estudiantes requiere que los maestros estudien cuidadosamente los materiales didácticos y aprovechen al máximo los recursos básicos de alfabetización contenidos en los materiales didácticos. Crear situaciones y utilizar situaciones de la vida y situaciones problemáticas para activar la conciencia de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias básicas; fortalecer la experiencia a través de la práctica dentro y fuera de clase para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes; ?
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? Con la profundización de la reforma curricular, las competencias básicas se han convertido en palabras de alta frecuencia a las que los docentes generalmente prestan atención, y la gente considera las competencias básicas como el ADN de la educación básica. Como etapa inicial del aprendizaje matemático de los estudiantes, la educación matemática en la escuela primaria juega un papel fundamental en el desarrollo de la calidad matemática integral de los estudiantes. En la nueva era, para mejorar aún más la eficiencia de la enseñanza de matemáticas en el aula y promover el desarrollo de las habilidades matemáticas de los estudiantes, los maestros deben reconstruir la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria basándose en el cultivo de las competencias básicas de los estudiantes y lograr su desarrollo integral y sostenible. .
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La connotación de alfabetización matemática básica de los estudiantes de primaria se refiere al conocimiento matemático, las ideas matemáticas y la conciencia matemática formada por los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las matemáticas para su propio desarrollo y adaptación a las necesidades sociales. la connotación central de la alfabetización integral de los estudiantes. Los estándares curriculares definen los objetivos generales de los cursos de enseñanza de matemáticas como cuatro dimensiones: conocimientos y habilidades matemáticas, métodos de pensamiento matemático, conciencia de la aplicación matemática y actitud y espíritu matemáticos. A partir de estas cuatro dimensiones, las competencias básicas se dividen en los dos niveles siguientes: capacidad de operación matemática, capacidad de imaginación intuitiva, sentido numérico, capacidad de abstracción matemática, capacidad de razonamiento lógico, capacidad de modelado matemático, conciencia simbólica, capacidad de uso de herramientas, personalidad de flexibilidad y adaptabilidad. interés por el aprendizaje de las matemáticas, el pensamiento dialéctico, la conciencia innovadora, etc. , formando una relación correspondiente con los objetivos de la asignatura. ?
Shaqihoko
Leer los libros de texto de forma intensiva y profundizar en las competencias básicas que contienen es un vehículo eficaz para la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y apoya el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. El proceso de escritura de los libros de texto encarna los esfuerzos y la sabiduría de los escritores y es típico y científico. Por lo tanto, los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben leer intensivamente los materiales didácticos, explorar en profundidad las competencias básicas contenidas en los materiales didácticos y aprovechar al máximo la eficacia del material didáctico. El estudio de los materiales didácticos debe ser profundo y meticuloso, rompiendo el status quo de buscar otras cosas sin materiales didácticos, aprovechando al máximo cada pregunta, cada imagen y cada párrafo de texto en los materiales didácticos, buscando la conexión entre los varias partes de los materiales didácticos y desenterrar el núcleo contenido en los materiales didácticos, utilizando materiales didácticos para desarrollar eficazmente la alfabetización básica de los estudiantes. Por ejemplo, ¿el segundo volumen de cuarto grado? ¿calculadora? En esta parte, los materiales didácticos tienen una disposición única. El libro de texto primero toma como título los árboles centenarios del monte Tai. ¿Estadísticas sobre el número de árboles centenarios en el monte Tai? Robar billetes de pasajeros no es sólo cuestión de tiempo; Contenido para guiar a los estudiantes a pensar. ¿Qué preguntas puedo hacer? Sobre esta base, ¿organizar a los estudiantes para llevar a cabo? ¿Aprendizaje cooperativo? Se dio un ejemplo, utilizando dos métodos de cálculo para el cálculo, uno fue la operación vertical y el otro fue el cálculo usando la calculadora, y se obtuvieron las ventajas de la calculadora. Finalmente, se presenta la composición de la calculadora con la ayuda de diagramas. Este tipo de diseño de material didáctico comienza con los antiguos árboles Taishan que interesan a los estudiantes, luego los guía para hacer comparaciones y finalmente resalta el enfoque de la enseñanza de la calculadora. Esto no sólo ayuda a estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también se ajusta a la ley cognitiva de lo perceptivo a lo racional. También contiene ricas competencias básicas, que pueden cultivar la conciencia simbólica, la capacidad de conversión gráfica y la capacidad de uso de herramientas de los estudiantes, y ayudar a desarrollar las competencias básicas matemáticas de los estudiantes.
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Crear situaciones, activar las competencias básicas de los estudiantes y cultivar la conciencia. Las matemáticas no existen de forma aislada y muchas veces dependen de situaciones específicas. El diseño de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria basado en el cultivo de las competencias básicas de los estudiantes requiere que prestemos atención a la creación de situaciones, cambiemos el modelo tradicional de enseñanza de las matemáticas, dejemos de exportar conocimientos unilateralmente y pongamos los conocimientos matemáticos en situaciones vívidas. Esto no solo ayuda a estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también amplía el camino para el desarrollo de la competencia matemática básica de los estudiantes, de modo que los estudiantes no solo puedan adquirir conocimientos, sino también aprender a aplicarlos de acuerdo con la situación y cultivar a los estudiantes. ' Capacidad de pensamiento abstracto de la situación. Crear situaciones requiere arte, y los profesores deben ser buenos creando situaciones que sean realistas y construyan un puente entre la vida y las matemáticas.
Deberíamos ser buenos creando situaciones problemáticas y estimular la curiosidad y la conciencia del problema de los estudiantes a través de situaciones problemáticas, guiándolos así a deambular por las profundidades del aula de matemáticas. ? ¿Cómo qué? ¿Cuál es tu comprensión de milímetros, decímetros y kilómetros? Primero, cité a Sun Wukong como tema para crear una situación. Hay un artefacto en Sun Wukong. ¿Los niños lo saben?
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¿Qué tiene de mágico este garrote dorado? (La respuesta se puede cambiar, puede ser más larga o más corta). Una vez, Sun Wukong y Erlang Shen estaban peleando. Sun Wukong cambió el garrote dorado a 5 mm, 5 mm y 5 km respectivamente, y le preguntó a Erlang Shen ¿cuánto medían estos tres? Después de estudiar esta lección, ¿pueden los niños usar su cerebro para ayudar a un grupo de Erlangshen? Luego muéstrelo con un palo, mídalo con una regla y enumere objetos de longitud similar en la vida. El propósito de este enlace es utilizar temas mitológicos que les interesan a los niños para estimular el interés de los niños en el aprendizaje, de modo que los niños tengan el deseo de explorar lo que quieren aprender y estimular la conciencia del sujeto sobre el aprendizaje sobre esta base, presentar; 5 mm, 5 decímetros, 5 La unidad de longitud km estimula la curiosidad de los niños y les hace querer explorar. Finalmente, con la ayuda de palos, los niños pueden completar el proceso cognitivo desde lo perceptivo hasta lo racional, promoviendo así el desarrollo de competencias básicas como la capacidad de modelar y la capacidad de utilizar herramientas.
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Fortalecer la experiencia en aplicaciones prácticas y desarrollar competencias básicas. Las matemáticas son una materia aplicada, que requiere la adquisición de conocimientos verdaderos en la práctica y la mejora continua de las capacidades de aplicación práctica. El diseño de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria basado en el cultivo de la alfabetización matemática básica de los estudiantes debe centrarse en fortalecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar la alfabetización básica de los estudiantes en ricas aplicaciones prácticas. En primer lugar, los profesores deben aprovechar al máximo el tiempo de aprendizaje en el aula, crear oportunidades para que los estudiantes practiquen, dejar que lo hagan y adquirir experiencia personal, fortaleciendo así la comprensión perceptiva de los estudiantes y luego actualizándola hacia una comprensión racional; estudiantes para realizar prácticas extraescolares. Las horas de clase de matemáticas son limitadas y restringidas por el entorno y las condiciones de enseñanza, las habilidades prácticas de los estudiantes no pueden desarrollarse completamente. La práctica extracurricular ayuda a ampliar los canales de aprendizaje de los estudiantes, les permite probar y aplicar lo que han aprendido en la práctica extracurricular y promueve el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. ¿Cómo qué? ¿Simetría, traslación, rotación? Si esta parte del contenido se enseña puramente teóricamente, el efecto será obviamente pobre, será difícil estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y no será propicio para el cultivo de las competencias básicas de los estudiantes. Por lo tanto, decidí utilizar un método de enseñanza experiencial y diseñé una serie de sesiones de práctica para permitir a los estudiantes doblar y cortar figuras simétricas por sí mismos, para obtener una comprensión intuitiva. ¿Pasó la prueba nuevamente? ¿Moverse, balancearse, balancearse, pintar un cuadro? Entonces qué. Hazlo. Etc., fortalecer continuamente la comprensión de los estudiantes de conceptos como simetría, traducción, rotación, etc., para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos a través de la práctica y desarrollar en gran medida cualidades básicas como la imaginación intuitiva y las habilidades de abstracción matemática; clase, a través de la búsqueda de simetría, traducción y rotación puede lograr el propósito de consolidación y fortalecimiento, y promover la transformación del conocimiento matemático de los estudiantes en competencias básicas.
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Tres. Conclusión En resumen, cultivar la competencia matemática básica de los estudiantes es la dirección inevitable de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, y los profesores de matemáticas deberían elevarla a un nuevo nivel. Basándonos en la perspectiva de cultivar las competencias básicas de los estudiantes, interpretamos constantemente la connotación de las competencias básicas en la práctica, buscamos formas efectivas de cultivar las competencias básicas de los estudiantes en matemáticas, sentamos las bases para el aprendizaje de matemáticas a lo largo de toda la vida para los estudiantes de escuela primaria, logramos el desarrollo sostenible de estudiantes de primaria y hacer que las aulas de matemáticas exudan una vitalidad duradera. ?
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¿Diseño de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria para cultivar competencias básicas?
Con la profundización de la reforma curricular, la investigación y discusión de las competencias básicas se ha convertido en un tema importante en el campo de la educación, y las competencias básicas también se han convertido en palabras de alta frecuencia a las que los profesores generalmente prestan atención. La gente está prestando cada vez más atención al cultivo de la calidad de los estudiantes y al cultivo de sus competencias básicas. Entonces, ¿cómo cultivar las competencias básicas de los estudiantes en el aula?
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Primero, establecer una filosofía educativa centrada en cultivar la alfabetización matemática básica.
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¿Son las competencias básicas lo que dicen los expertos? ¿El ADN del desarrollo curricular? Es la encarnación y manifestación de la implementación integral de una educación de calidad y la implementación de las tareas fundamentales de la educación moral.
Los expertos señalaron: ¿en? ¿Una persona completa? Entre los valores fundamentales, los estudiantes deben tener cualidades como herencia humanística, espíritu científico, aprender a aprender, vida saludable, responsabilidad, innovación práctica, etc. Este es también el requisito del país para el desarrollo futuro del talento. La alfabetización básica en matemáticas es la capacidad integral que los estudiantes de matemáticas deben alcanzar al aprender matemáticas. Los nuevos estándares curriculares proponen claramente 10 cualidades matemáticas básicas, a saber, sentido numérico, sentido de símbolos, sentido espacial, geometría intuitiva, sentido de análisis de datos, capacidad de computación, capacidad de razonamiento, pensamiento de modelos, conciencia de aplicación y conciencia de innovación. La alfabetización básica encarna la esencia y las ideas de las matemáticas, se forma en el proceso de aprendizaje de las matemáticas y es integral, escalonada y duradera. La alfabetización básica en matemáticas está directamente relacionada con los objetivos y el contenido de los cursos de matemáticas, y es de gran importancia y valor para comprender la naturaleza de las matemáticas, diseñar la enseñanza de las matemáticas y llevar a cabo la evaluación de las matemáticas.
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Después de comprender el significado y la relación entre la alfabetización básica y la alfabetización básica en matemáticas, una vez más establecimos la filosofía educativa y de enseñanza de los profesores centrándonos en cultivar la alfabetización básica en matemáticas de los estudiantes. Por un lado, ¿podemos fortalecer las parejas de docentes? ¿Competencias básicas? Prestar atención a los conceptos de enseñanza y mejorar la iniciativa subjetiva de los profesores para actualizar los conceptos de enseñanza, por otro lado, podemos organizar capacitaciones de aprendizaje, conferencias especiales, etc. ¿Competencias básicas? ¿Una comprensión más profunda de la enseñanza ayuda a los profesores a comprender? ¿Competencias básicas? ¿La importancia, significado, propósito y métodos de capacitación del nuevo método de enseñanza, para que los docentes puedan combinar sus propias condiciones reales, innovar métodos de enseñanza, mejorar los efectos de la enseñanza y capacitar a los estudiantes? ¿Competencias básicas? Objetivo.
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En segundo lugar, diseñar la enseñanza de matemáticas en el aula de primaria basada en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
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(1) Leer intensivamente los materiales didácticos y diseñar la enseñanza en torno a las competencias básicas de las matemáticas.
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Los libros de texto son un vehículo eficaz para la enseñanza de los profesores y la base para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. El proceso de escritura del libro de texto encarna los esfuerzos y la sabiduría del editor, y también es el resultado de las repetidas deliberaciones y demostraciones del editor, lo cual es típico y científico. Por lo tanto, los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben leer los libros de texto intensivamente, aprender los nuevos estándares curriculares al mismo tiempo, combinar los libros de texto con los estándares curriculares, considerar y explorar profundamente las competencias básicas contenidas en los materiales didácticos y aprovechar al máximo la carrera. efectividad de los materiales didácticos. El estudio de los materiales didácticos debe ser profundo y detallado, y no puede separarse de los materiales didácticos. Aprovechar al máximo cada situación temática, cada grupo de diálogo de personajes, cada pregunta, cada sugerencia, etc. De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares para las diferentes etapas de la alfabetización básica en matemáticas, establezca los objetivos de conocimiento, los objetivos de capacidad y los objetivos de actitud emocional de esta lección, elija métodos de enseñanza apropiados, utilice diferentes formas de actividades para estimular el interés de los estudiantes en aprender. y utilizar materiales didácticos para cultivar eficazmente las competencias básicas de los estudiantes.
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Por ejemplo, ¿el tercer grado de la escuela secundaria? ¿Cuál es el significado de los decimales? En la enseñanza, el maestro primero diseña una unidad de enseñanza específica, utilizando la relación entre yuanes, ángulos, minutos, metros, decímetros y centímetros para obtener una fracción de un décimo, que es una fracción de un décimo. Rediseñar la enseñanza sin unidades: Dividir el cuadrado en diez partes iguales, tomar siete de ellas y expresarlas como decimales 0,7, y luego abstraer el resumen del texto: ¿Cuántas décimas de una fracción se pueden expresar con un decimal y, a la inversa, un decimal puede También se puede expresar mediante un decimal. Expresado como décimas de fracción. Esto cultiva el sentido numérico, la capacidad de razonamiento y la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes, lo que favorece el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
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(2) Diseñar vínculos para el aprendizaje independiente de los estudiantes y cultivar la iniciativa subjetiva de los estudiantes.
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Cree activamente diferentes situaciones para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, permitiéndoles hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas de acuerdo con diferentes situaciones. Al mismo tiempo, preste atención al diseño de las actividades independientes de los estudiantes. enlaces de aprendizaje para que los estudiantes tengan tiempo suficiente para completar el pensamiento y la discusión independientes, cultivando así las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes y cultivando la iniciativa subjetiva de los estudiantes.
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Por ejemplo, ¿enseñar el segundo volumen del tercer grado de la escuela secundaria? ¿Área y unidad de área? En la primera lección, cómo comparar los tamaños de dos cartones rectangulares (el maestro sostiene dos cartones rectangulares de diferentes colores), los estudiantes pensarán activamente basándose en el cartón y algunos usarán el método de superposición y el método de corte para responder, pero el El efecto no es ideal. El profesor introduce los estándares de medición paso a paso, utilizando diferentes herramientas de aprendizaje: disco pequeño, cuadrado pequeño y rectángulo pequeño.
Deje que los estudiantes trabajen en grupos para discutir qué estándar elegir para las pruebas y la práctica. Finalmente, a partir de la práctica cooperativa de todos, llegamos a la conclusión de que es necesario unificar las unidades de área. Los estudiantes estudian y exploran de forma cooperativa de forma independiente y comprenden la importancia de las unidades de área unificadas, lo que estimula el interés de los estudiantes en el aprendizaje, lo que les permite descubrir problemas en la práctica, pensar en problemas, analizar problemas y resolver problemas hasta que se resuelvan, dándoles juego completo. a la iniciativa subjetiva de los estudiantes.
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(3) Brindar oportunidades prácticas para cultivar la práctica científica y el espíritu innovador de los estudiantes.
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Las matemáticas son una materia aplicada. Debido al tiempo limitado en el aula, el entorno de enseñanza y las condiciones, las habilidades prácticas de los estudiantes no pueden ejercitarse y desarrollarse plenamente, lo que requiere que los profesores de matemáticas creen más actividades prácticas y oportunidades para cultivar el espíritu de práctica científica y el espíritu innovador de los estudiantes. Por ejemplo, ¿enseñar el segundo volumen del tercer grado de la escuela secundaria? ¿Área y unidad de área? En la primera lección, para que los estudiantes comprendieran la importancia de las unidades de área unificadas, el maestro diseñó un equipo para trabajar juntos y comenzó a seleccionar herramientas escolares (círculos, cuadrados, rectángulos) para medir la ubicación. Se concluyó que sólo se podían utilizar los mismos instrumentos escolares para comparar tallas, siendo el cuadrado el más conveniente. Permita que los estudiantes saquen conclusiones científicas en la práctica, desarrollen el pensamiento de los estudiantes en operaciones prácticas y cultiven el espíritu de práctica científica y el espíritu innovador de los estudiantes.
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En resumen, los profesores deben establecer la filosofía educativa y de enseñanza de cultivar las competencias básicas de los estudiantes, comprender plenamente la relación entre las competencias básicas y las competencias básicas de matemáticas de la escuela primaria, leer los libros de texto de forma intensiva y profundizar en los materiales didácticos. en profundidad de acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares para las competencias básicas de matemáticas, diseñar la enseñanza en el aula, cultivar y desarrollar las competencias básicas de los estudiantes.