Capítulo 1
Unidad5 Calles Lección26
Preparación antes de la clase
1. Gráfico mural didáctico.
2． Diapositivas didácticas.
3． Enseñanza de cintas de audio.
4. Imágenes y tarjetas de palabras de 6 ubicaciones (elaboradas por profesores y alumnos respectivamente).
5. Lección 25 Imágenes y tarjetas de palabras de transporte e instalaciones de transporte (preparadas por profesores y estudiantes respectivamente).
6. Señales de parada de autobús, cascos de transporte, insignias de conductor, billetes de autobús, etc.
Contenidos didácticos
Mirar, escuchar y hablar．
1． Esta parte utiliza imágenes para presentar palabras.
2． Los estudiantes aprenden expresiones en inglés en cinco lugares observando, escuchando y hablando. Entre ellos, aunque las dos palabras escuela y zoológico han sido expuestas en estudios anteriores, no han aparecido como palabras formales. Esta vez se incluyen oficialmente en la nueva lista de palabras y aparecen como palabras nuevas.
3． Los requisitos para las palabras en esta parte son: los estudiantes pueden conectar los sonidos de las palabras con los gráficos correspondientes y poder decir las palabras en inglés mirando las imágenes.
4． Las dificultades en esta parte del contenido de aprendizaje son las siguientes:
(1) La pronunciación de blast se pierde en la frase de la librería
(2) Reconocimiento del significado de; lugar y lugar palabras.
5. Práctica preliminar utilizando la frase "¿A dónde vas? Voy a..." para preguntar a alguien adónde va y expresar adónde va.
6. Práctica preliminar preguntando a alguien qué medio de transporte toma y poder responder.
7． Esta parte se centra en aprender la pronunciación, la forma y el significado de palabras sobre lugares y lugares. El aprendizaje de oraciones solo requiere una percepción preliminar. En la enseñanza de la Parte B, se debe prestar atención a la práctica de consolidación de oraciones.
8． El contenido de revisión que se puede cubrir en esta parte es: oraciones que preguntan dónde está algo y palabras que indican ubicación. El contenido de este repaso allana el camino para que la Lección 27 aprenda a dar y pedir direcciones.
B Juguemos y digamos.
1． El contenido de aprendizaje de esta parte es que los estudiantes simulen interpretaciones de roles a través de juegos.
2． Al hacer cosas con el lenguaje, los estudiantes dominan las palabras de los lugares que aprenden y las preguntas y respuestas para preguntarle a alguien adónde van.
3． Esta sección contiene una canción sobre cómo conducir a un lugar determinado. Esta canción se utiliza junto con las actividades de simulación de los estudiantes y no requiere que los estudiantes puedan cantar. Se puede solicitar que los estudiantes aprendan gradualmente esta canción durante la revisión y consolidación futuras.
Sugerencias didácticas
1. Antes de que los estudiantes aprendan contenido nuevo, los maestros deben ayudarlos a revisar el contenido de aprendizaje en la Lección 25.
2． El docente muestra el rotafolio didáctico y pide a los estudiantes que miren el rotafolio y escuchen la grabación. Al escuchar la primera y la segunda grabación, el profesor señala las imágenes correspondientes según las grabaciones. Al escuchar la tercera y cuarta grabaciones, el profesor puede pedir a los alumnos que señalen las imágenes correspondientes según las grabaciones. Cuando los estudiantes señalan imágenes, se recomienda que un estudiante primero señale el gráfico mural didáctico proporcionado por el maestro y luego parejas de estudiantes señalen las imágenes del libro.
3． Los maestros usan la pregunta "¿Qué ves en la imagen?" para ayudar a los estudiantes a practicar palabras que representan lugares.
4． Los profesores ayudan a los estudiantes a hacer ejercicios para consolidar el vocabulario. Por ejemplo:
(1) El profesor da instrucciones y los estudiantes responden con tarjetas de palabras. Tales como: a. Muéstrame.... b． Pon el parque al lado del zoológico. Pon...
(2) Los estudiantes miran las imágenes y marcan los números según los sonidos fonéticos que escuchan.
Tales como: T: Encuentra la escuela. Escribe No． 1 debajo de la escuela． Encuentra el hospital． Escribe No． 2 debajo del hospital.... Después de marcar los números de serie, los estudiantes realizan ejercicios de retroalimentación en parejas o en grupos. Tales como: R: No. 1. B (Ss): Colegio.
(3) Mira las imágenes y haz preguntas. Tales como: T: ¿Dónde está el zoológico? S: Está al lado del parque. T: ¿Dónde está...? S: Es...
5. Los profesores utilizan una variedad de métodos para ayudar a los estudiantes a comprender las situaciones en las que se utiliza la expresión comunicativa "preguntar a alguien adónde va". Por ejemplo: videos tomados en base al contenido de aprendizaje, material didáctico de computadora producido en base al contenido de aprendizaje, se presentan las imágenes correspondientes, el profesor presenta la situación en inglés y escucha la grabación, etc.
6. Los profesores crean escenarios correspondientes para ayudar a los estudiantes a aprender la frase de preguntas y respuestas "¿Adónde vas?" Por ejemplo: organizar una esquina del aula en una calle y establecer una parada de autobús en la "calle". La maestra dijo mientras actuaba: Hoy es domingo (muestre el calendario). Voy al supermercado. (Caminando por la "calle" y señalando fotografías de supermercados). Los maestros pueden señalar fotografías de otros lugares y preguntar a los estudiantes: ¿Adónde van? Ayude a los estudiantes a responder: Voy a... Los maestros deben prestar atención a Permitir que la mayor cantidad posible de estudiantes respondan esta pregunta sobre la base de que la mayoría de los estudiantes pueden responderla y ayudarlos a aprender a hacer preguntas. Luego, ayúdelos a hacer ejercicios preliminares de preguntas y respuestas.
7． El profesor utiliza la misma situación para ayudar a los estudiantes a aprender la frase de preguntas y respuestas "¿En taxi?" El profesor toma fotografías de medios de transporte o juguetes reales, se para junto a la "estación de autobuses" y dice: Voy al supermercado en autobús. Y pregunte a los estudiantes: ¿Cómo van al supermercado? En autobús. Luego ayude a los estudiantes a responder Sí. / No. En metro． Dado que no hay otro idioma en el libro de texto que respalde la práctica de esta pregunta y respuesta, se recomienda adoptar los siguientes métodos para ayudar a los estudiantes a practicar esta pregunta y respuesta. El maestro dice la pregunta "¿Cómo vas al... . ?" y los estudiantes preguntan y responden: ¿En autobús? Sí. / No.
8． Sobre la base del dominio básico de los dos grupos de preguntas y respuestas, el profesor ayuda a los estudiantes a practicar el diálogo en cuatro turnos. No fuerces a todos los estudiantes a poder hacer este ejercicio, deja que sea algo natural.
9. Haga que los estudiantes escuchen la canción para tomar un descanso y prepararse para un juego de rol.
10． El método del juego es el siguiente: varios estudiantes usan accesorios para la cabeza en un automóvil (autobús, camioneta, taxi, metro, automóvil) para actuar como conductores y otros estudiantes actúan como conductores (con boletos de diferentes modelos en sus manos); 6 estudiantes sostienen boletos. Fotografías de lugares, parados en varios rincones del aula, otros estudiantes actúan como pasajeros. Después de que comienza el juego, el "conductor" se para frente a toda la clase, y los "reductores" caminan entre los "pasajeros" y tienen la siguiente conversación:
Conductor: ¡Hola!
Pasajero: Voy al zoológico.
Conductor: ¿En autobús?
Pasajero: No. En coche． (El "revisor" le da al "pasajero" un billete de coche. El "pasajero" camina hasta el "coche".)
Coche: Sube, por favor. (El "pasajero" pone sus manos sobre los hombros del "conductor" cuando sube al autobús. Lo mismo ocurre al subir a otros autobuses.
) Después de que cada "automóvil" tiene "pasajeros", el "conductor" conduce a los "pasajeros" a donde quieren ir. En este momento, se reproduce una canción y el "automóvil" se dirige al lugar donde el "pasajero" quiere ir (camina hacia el estudiante que sostiene una fotografía del lugar) mientras canta. Luego de llegar al lugar, el conductor dijo: Aquí está el... Bájese, por favor.
11. Materiales de grabación:
Ítem A: DIÁLOGO
Niño: ¿Qué ves en la imagen?
Niña: El supermercado, la escuela, el parque, el librería, el hospital y el zoológico.
Niño: ¿Dónde está el parque?
Niña: Está al lado del zoológico.
Niño: ¿Dónde está la librería?
Niña: Está debajo del parque.
Niño: ¿Dónde está el zoológico?
Niña: Está debajo del hospital.
Niño: ¿Dónde está la escuela?
Niña: Está al lado del hospital.
Niño y niña: El supermercado, el colegio, el parque, la librería, el hospital y el zoológico.
PALABRAS NUEVAS: supermercado, colegio, librería, hospital, zoológico.
Item B: CANCIÓN
Las ruedas del autobús dan vueltas y vueltas, vueltas y vueltas．
Las ruedas del autobús dan vueltas y vueltas por todo Beijing.
La gente del autobús sube y baja, sube y baja, sube y baja.
La gente en el autobús sube y baja, por todo Beijing.
DIÁLOGO
Andy: ¿A dónde vas?
Lily: Voy al supermercado.
Andy: ¿En taxi?
Lily: No. En autobús.
Evaluación del aprendizaje en el aula
1. Guíe a los estudiantes para que registren su dominio del contenido nuevo en sus archivos de aprendizaje usando y . Puede consultar el siguiente método de grabación:
- Los estudiantes deben señalar la imagen en la Lección 26 para decir las palabras, y los padres harán comentarios con caras sonrientes en el libro de texto.
2. El profesor registra de forma específica y breve el desempeño de los alumnos en clase:
- Al introducir nuevos contenidos a aprender, ¿cuántos alumnos pueden comprender la intención de la enseñanza y responder rápidamente?
—En las actividades, ¿cuántos estudiantes pueden participar activamente y expresar su significado en un lenguaje más preciso?
—¿Cuántos estudiantes son capaces de expresar su significado en frases completas y aquellos que no pueden utilizar frases completas? ¿Quiénes son?
3． El método de evaluación para que los estudiantes dominen el contenido de aprendizaje en esta lección:
- El profesor señala imágenes de lugares y los estudiantes pronuncian las palabras correspondientes.
—El profesor da la instrucción: Muéstrame.... Los alumnos sostienen las imágenes de lugares correspondientes.
—Después de la actividad de la Parte B, se pide a los estudiantes que mantengan una conversación en parejas.
Capítulo 2
Unidad5 Calles Lección27
Preparación antes de la clase
1. Gráfico mural didáctico.
2. Diapositivas didácticas.
3． Enseñanza de cintas de audio.
4. Tarjetas de palabras de las lecciones 25 y 26 (preparadas tanto por profesores como por alumnos).
5． Formulario de evaluación del aprendizaje en el aula.
Contenidos didácticos
Mirar, escuchar y decir．
1. Esta sección proporciona una imagen de la escena en la calle.
2. Los estudiantes revisan el contenido aprendido en las Lecciones 25 y 26 con la ayuda de imágenes y grabaciones de audio.
3． En esta parte del ejercicio, los estudiantes describen imágenes basándose en lo que escuchan y ven. Los profesores pueden utilizar imágenes combinadas basadas en el contenido de aprendizaje de las Lecciones 25 y 26 para organizar las calles de una manera más rica.
4. Los contenidos de revisión involucrados en esta parte son: ¿Cuántos...? ¿De qué color...? ¿Dónde está...?
B Hablemos.
1. En la Parte B, los estudiantes aprenden tres grupos de diálogos situacionales relacionados con la calle. Los contenidos que intervienen en el diálogo son: (1) Preguntas sencillas sobre la ubicación y respuestas. (2) Preguntar a alguien adónde va y responder. (3) Recuerde a los demás que presten atención a la seguridad del tráfico y que no jueguen en la carretera.
2. En estos tres conjuntos de conversaciones, la nueva frase es: Disculpe. ¡Cuidado! No juegues en la calle.
3． Para el primer grupo de oraciones de diálogo, los estudiantes estuvieron expuestos a ellas cuando aprendieron contenido nuevo en la Lección 26, y aparecen nuevamente aquí, para que los estudiantes no se sientan desconocidos. A través de la práctica del primer grupo de diálogos, los estudiantes tendrán una nueva comprensión de las funciones de este lenguaje comunicativo.
4. El segundo conjunto de diálogos es contenido nuevo en esta unidad y aparece aquí para su revisión y consolidación. Solo las dos primeras oraciones del diálogo de la Lección 26 aparecen en el libro de texto. Cuando ayudan a los estudiantes a repasar, los profesores aún tienen que revisar el diálogo completo de la Lección 26.
5． El foco del aprendizaje en estos tres grupos de diálogos es el primer y segundo grupo. El grado en que se pueda dominar el tercer grupo de diálogos depende de la capacidad receptiva de los estudiantes. El requisito más básico es que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar.
Sugerencias didácticas
1. Para activar el ambiente del aula, los profesores pueden organizar a los estudiantes para que repasen las canciones de la Lección 25 durante la clase.
2. Deje que los estudiantes miren el gráfico mural de enseñanza de esta lección y el maestro los ayudará a mirar la imagen y hablar. Los siguientes pasos son como referencia:
(1) Los estudiantes miran el gráfico mural de enseñanza y. escucha la grabación.
(2) La profesora preguntó: ¿Qué ven en la imagen?..., y los alumnos respondieron.
(3) Los estudiantes miran el gráfico mural de enseñanza y escuchan la grabación.
(4) Los estudiantes miran la imagen del libro y la describen en grupos.
(5) Los estudiantes trabajan en grupos y consultan el gráfico mural de enseñanza de la clase para describirlo.
3． Los estudiantes juegan el juego de la Lección 26 y practican el segundo conjunto de diálogos de esta manera.
4． El primer grupo de ejercicios de diálogo se puede intercalar con el proceso de mirar imágenes y hablar. Por ejemplo, cuando los estudiantes miran imágenes y preguntan sobre la ubicación de un lugar determinado, el maestro puede preparar una escena en la que pregunten sobre la ubicación y. Guíe a los estudiantes para que simulen preguntar y señalar la ubicación. La primera serie de ejercicios de diálogo también se puede realizar como una actividad docente más. Las siguientes actividades son de referencia:
Preparación de la actividad: (1) Prepare dos imágenes (Imagen A, Imagen B), como se muestra en la imagen:
(2) Un conjunto de tarjetas de palabras para estudiantes, las palabras incluyen: estación de metro, librería, escuela, zoológico, supermercado
(3) Divida a los estudiantes en grupos de 6 y elija un estudiante de cada grupo (estudiante S1 con lenguaje fuerte habilidad) para leer la imagen A, otros estudiantes (S2, S3, S4, S5, S6) tienen cada uno una tarjeta de palabras y miran la imagen B al mismo tiempo.
Proceso de la actividad: otros estudiantes preguntan a S1 basándose en las imágenes que tienen en sus manos, S1 responde basándose en la imagen A y otros estudiantes colocan las imágenes en las posiciones correspondientes de la imagen B según las respuestas de S1.
T2: Disculpe. ¿Dónde está la estación de metro?
S1: Está al lado del semáforo. (S2 coloca la estación de metro en la posición correspondiente en la imagen B.)
S3: Disculpe. ¿Dónde está la librería?
S1: Está al lado del parque. (E3 coloca la librería en el lugar correspondiente en la imagen B.)
E4: Disculpe. ¿Dónde está la escuela?
S1: Está al lado del zoológico.
T5: Disculpe. ¿Dónde está el zoológico?
S1: Está al lado del hospital. (S5 primero coloca el zoológico en la posición correspondiente en la imagen B, y luego S4 coloca la escuela en la posición correspondiente en la imagen B.)
S6: Disculpe. ¿Dónde está el supermercado?
S1: Está al lado del hospital. (S6 coloca el supermercado en la posición correspondiente en la imagen B.)
5. Cuando los profesores ayuden a los estudiantes a practicar el tercer grupo de diálogos, se recomienda seguir los siguientes pasos:
(1) Deje que los estudiantes vean el video (video relacionado con el contenido de esta lección) para ayudarlos a comprender el diálogo y, al mismo tiempo, brindar educación sobre seguridad a los estudiantes.
(2) Deje que los estudiantes miren el gráfico mural de enseñanza y escuchen la grabación mientras aprenden a hablar.
(3) El profesor plantea el escenario y los alumnos simulan la actuación del rol.
6. Materiales de grabación:
Ítem A: DIÁLOGO
Yaoyao: Hola, Binbin. ¿A dónde vas?
Binbin: Voy al hospital.
Yaoyao: ¿En autobús?
Binbin: No, ¿en metro?
Lily: Disculpe, ¿dónde está la estación de metro?
Mujer: Está al lado de la parada de autobús.
Andy: ¡Bill! ¡No juegues en la calle!
Ítem B: DIÁLOGO
Chico: ¿Qué ves en la imagen? >
Niña: Veo calles, un parque, un zoológico, una escuela, una librería, un supermercado．
Niño: ¿Qué hay en las calles?
Niña: Hay un auto, un autobús, una bicicleta en las calles.
Niño: ¿Qué hay al lado de la librería?
Niña: Hay un supermercado al lado de la librería.
Niño: ¿De qué color es el autobús?
Niña: Es amarillo.
Niño: ¿Cuántos niños hay en las calles?
Niña: Tres niños．
Niño: ¿Cuántas niñas hay en las calles?
Niña: Cuatro niñas．
Evaluación del aprendizaje en el aula
1. Guíe a los estudiantes para que registren su dominio del diálogo en sus archivos de aprendizaje usando y . Puede probar el método de evaluación entre pares, como usar grupos como una unidad para evaluar el desempeño de los estudiantes en el grupo durante las actividades de clase. Los formularios de evaluación se pueden completar y colocar en los archivos de aprendizaje de los estudiantes.
Parte 3
Unidad7 Festivales Lección25
Análisis de materiales didácticos
De lo que quiero hablar es del "Nuevo punto de partida" para Inglés de escuela primaria por People's Education Press Segundo grado unidad 7 festivales lección 37. El propósito didáctico de este conjunto de libros de texto es estimular el interés de los estudiantes en aprender inglés, cultivar su actitud positiva hacia el aprendizaje de inglés, permitirles establecer una confianza inicial en sí mismos al aprender inglés, cultivar un cierto sentido del lenguaje y una buena pronunciación y entonación de los estudiantes. , e inicialmente establecer buenas habilidades de escritura, desarrollar buenos hábitos de estudio y desarrollar su capacidad inicial para utilizar el inglés para la comunicación diaria sencilla. Esta lección se basa en el principio centrado en el tema y gira en torno al tema de los festivales.
El estudio de esta lección prepara el terreno para La vuelta al mundo, el primer volumen de sexto grado, y también hereda el contenido de la Lección 42, el primer volumen de primer grado. Ha hecho un buen trabajo al conectar lo anterior y lo siguiente.
2. Análisis académico
Los estudiantes a los que enseño son niños de segundo grado de siete u ocho años. Son animados, activos y están interesados en cosas nuevas. Mi Aula debe ser una combinación de escuchar, hacer, hablar, cantar, jugar y actuar. En China, no existe ningún entorno en el que esta clase deba tratar sobre Navidad, por lo que debemos crear activamente situaciones lingüísticas apropiadas para los niños en clase.
3. Objetivos docentes
Con base en el análisis de los materiales didácticos, la situación de los estudiantes de segundo año y los requisitos de los nuevos estándares del curso de inglés, he determinado los siguientes objetivos docentes .
Objetivo de conocimiento: aprender 9 palabras y frases relacionadas con la Navidad con la ayuda de imágenes y grabaciones de audio.
Expresiones cotidianas en inglés relacionadas con las felicitaciones navideñas.
Objetivo de capacidad: Permitir que los estudiantes desarrollen gradualmente el interés por utilizar el inglés en la vida real.
Objetivos emocionales: comprender, sentir y experimentar inicialmente la cultura occidental, y estimular y cultivar el interés de los estudiantes por aprender inglés.
Anima a los estudiantes a cooperar con sus compañeros en actividades grupales y a cultivar un espíritu de cooperación.
Enfoque: aprende 9 palabras y frases relacionadas con la Navidad con la ayuda de imágenes y grabaciones de audio.
Expresiones cotidianas en inglés relacionadas con las felicitaciones navideñas.
Dificultad: Navidad pierde el sonido explosivo y la pronunciación de palabras polisilábicas como festival, calcetín y presente.
Proceso de enseñanza
1. Calentar con canciones y estimular el interés
Canta "Clap your hands" con los alumnos.
Propósito: En esta clase, calentaré cantando la canción en inglés Clap your hands. Al permitir a los estudiantes ver animaciones y cantar canciones al mismo tiempo, se crea para ellos una rica situación de aprendizaje, estimulando su motivación de aprendizaje y su aprendizaje activo e independiente.
2. Importa canciones para enseñar nuevos conocimientos.
Utiliza canciones flash para exportar nuevas lecciones y aprender las palabras y frases involucradas en este artículo una por una.
Propósito: Las canciones Flash pueden despertar el interés de los estudiantes por aprender e integrar inconscientemente el contenido de esta lección en la felicidad.
Cuando aprenda palabras, las enseñaré junto con patrones de oraciones para lograr el propósito de usar palabras para formar oraciones.
Luego habrá un concurso de canto para cultivar el espíritu de cooperación y competencia de los estudiantes.
3. Práctica de juego para consolidar nuevos conocimientos.
Utiliza el juego de creación propia "Gasolinera Intelectual" para consolidar las palabras aprendidas.
Propósito: Mejorar la comprensión y aplicación de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes y consolidar su interés en aprender inglés.
4. Conversación libre y mejora habilidades.
Disfrázate de Papá Noel e imita a Papá Noel para repartir regalos. Los profesores pueden darles a los estudiantes los materiales didácticos preparados antes de la clase (como tarjetas de felicitación, campanas, medias, material de oficina, etc.) y decir "Aquí tienes un regalo para ti" mientras se los dan, y los estudiantes responderán "Gracias". Sobre la base de la comprensión del contexto y la semántica de los estudiantes, los maestros organizan a los estudiantes para practicar, como darse regalos entre sí.
5. Amplia y amplía tus horizontes.
Cuenta algo de sentido común sobre la Navidad.
Propósito: Permitir que los estudiantes sientan y experimenten la cultura occidental, y estimulen y cultiven su interés por aprender inglés.
6. Tarea interesante para mantener el interés.
Hacer tarjetas navideñas.
Propósito: Extender el aprendizaje en clase a actividades extracurriculares y mantener el interés de los estudiantes en aprender.
IV. Efectos predeterminados
Cuando diseñé esta clase, hice lo mejor que pude para utilizar la escucha, el habla y los juegos, y a través de varias actividades interesantes, prácticas, relajadas y animadas, Involucrar a todos los estudiantes y movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes.