¿Qué gramática tiene New Concept English 2?

Tiempo presente continuo:

1 indica operaciones en curso.

2 indica lo que se está haciendo en esta etapa.

3 indica qué hacer.

Estructura: principal am/is/are do

Tiempo pasado simple: una acción en un momento determinado del pasado. Estructura: sujeto hizo

Tiempo futuro simple: expresa expectativas futuras Estructura: principal voluntad/deberá hacer.

Presente perfecto: expresa acciones y estructuras que sucedieron en el pasado que afectan el presente; el propietario ya lo ha hecho

Tiempo pasado continuo: expresa acciones en curso en un momento determinado de el pasado. Estructura: principal estaba/estábamos haciendo.

Tiempo continuo futuro: indica una acción en curso en un momento determinado del futuro. Estructura: voluntad/estar haciendo principal.

Tiempo pasado perfecto: indica que la acción se completó antes de cierto punto en el pasado.

Estructura: principal completada

Tiempo perfecto futuro: indica una acción que se completará en algún momento en el futuro.

Estructura: principal will/shall have do

Presente perfecto continuo: indica que la acción comenzó en el pasado, continúa hasta el presente y afecta el presente.

Estructura: principal ya/ha estado haciendo

Futuro perfecto continuo: indica que la situación durará hasta el tiempo mencionado por el hablante.

Estructura: principal siempre se hará

Pretérito perfecto continuo: indica que la acción continuó durante un período de tiempo anterior en el pasado y tuvo un impacto en el pasado. Estructura: main lo había estado haciendo

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es y las orientaciones temáticas. Todo docente, especialmente los docentes nuevos que acaban de comenzar a trabajar, debe estudiar periódicamente y pensar detenidamente sobre los estándares curriculares y la orientación de las materias, y dominar los propósitos didácticos de los estándares curriculares y los requisitos de diversos puntos de conocimiento. En términos generales, los profesores deben aclarar los siguientes cuatro estándares: 1. Clarificar el propósito y requisitos de la enseñanza de pregrado, cuáles son las teorías y habilidades más importantes que deben dominar los estudiantes, cuál es la estructura del sistema de enseñanza, cuáles son las ideas principales y el contexto lógico. 2. Aclarar la posición de cada parte del libro de texto en todo el sistema de materias y la relación entre ellas. 3. Aclarar cuáles son los fenómenos, teorías y técnicas básicas del libro de texto. 4. Clarificar los propósitos y requisitos didácticos específicos de cada parte y determinar en consecuencia el nivel de enseñanza del contenido. Generalmente se divide en tres niveles: "comprensión, comprensión y dominio". En segundo lugar, los profesores deben estudiar detenidamente los materiales didácticos. 1. La lectura de los libros de texto es espesa: los cursos de micropreparación requieren que los maestros lean y estudien los libros de texto intensamente y realicen análisis profundos y detallados bajo la guía y orientación de los estándares del plan de estudios. Leer un libro de texto grueso significa pedirle al profesor que piense más, haga más preguntas, reflexione sobre algunos conocimientos clave una y otra vez y combine sus propias experiencias, preguntas o comentarios con materiales de referencia relevantes, y entonces sentirá que ha leído el libro. libro de texto densamente. El propósito de la lectura intensiva de libros de texto es explorar completamente la connotación de los libros de texto. Cuanto más fino y profundo, mejor. Este proceso de fino a grueso es un proceso de pensamiento continuo, un proceso de cuestionamiento continuo y un proceso de comprensión y procesamiento continuo de los materiales didácticos. 2. Lea el libro de texto en pocas palabras: leer el libro de texto en profundidad puede explicar los detalles con claridad, pero también es fácil pasar por alto el bosque por los árboles. Por lo tanto, los profesores deben resumir constantemente los materiales didácticos, captar los puntos clave de los materiales didácticos y captar su esencia espiritual basándose en una lectura intensiva y una investigación cuidadosa, con la ayuda de notas abstractas y notas de experiencia. Sólo así nuestra enseñanza podrá tener una dirección clara. Sólo de esta manera se podrán determinar los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos y formular planes de lecciones prácticas que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Después de dominar la esencia espiritual del libro, sentirá que el libro se ha vuelto más delgado. No se trata de aprender menos conocimientos, sino de digerirlos. (2) Conocer y estudiar el proceso de enseñanza: la enseñanza en el aula es la posición principal para implementar una educación de calidad durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los docentes. La clave para mejorar la calidad de la enseñanza es mejorar los métodos de enseñanza. Se puede decir que la investigación en profundidad sobre la enseñanza en el aula determina en gran medida la calidad de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los profesores con cierta experiencia práctica deben estudiar cuidadosamente varios detalles de la enseñanza y mejorar continuamente el proceso de enseñanza para mejorar la calidad de la enseñanza. Hay muchos contenidos de investigación en el proceso de enseñanza, incluidos métodos de enseñanza, métodos de aprendizaje y métodos de enseñanza. La investigación sobre métodos de enseñanza incluye principalmente investigaciones sobre métodos de procesamiento de materiales didácticos, diseño de ideas didácticas, disposición de la estructura del aula, diseño del lenguaje didáctico, diseño de problemas, diseño de pizarras y métodos para superar dificultades. La investigación sobre métodos de aprendizaje incluye principalmente estudiar los estilos y métodos de aprendizaje de los estudiantes, presentar experiencias de aprendizaje, revelar reglas de aprendizaje y métodos de vista previa, revisión y examen, etc. El objetivo de la investigación sobre métodos de enseñanza es cómo utilizar los medios didácticos para estimular el interés de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza. Los materiales didácticos incluyen rotafolios, proyecciones, diapositivas, vídeos, televisores, etc. En particular, hay muchos temas dignos de estudio y discusión en la enseñanza en el aula asistida por computadora. (3) Investigación sobre educación y enseñanza: en la etapa madura del crecimiento docente, los profesores de primaria y secundaria tienen una rica experiencia práctica y un profundo conocimiento de muchos temas de la educación y la enseñanza. Cada profesor tiene mucha experiencia que hay que resumir y todavía quedan muchos problemas y dificultades que hay que resolver. Por tanto, hay muchas cuestiones que los profesores de primaria y secundaria deben estudiar. Por otro lado, existen algunas desventajas para los docentes de las escuelas primarias y secundarias, como la oclusión de información, la información insuficiente y la dispersión del tiempo. Por lo tanto, la investigación sobre la formación docente y la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias debe centrarse en los tres aspectos siguientes: 1. Centrarse en la investigación aplicada. Las diversas condiciones de los profesores de escuelas primarias y secundarias determinan que sus temas de enseñanza e investigación deban estar principalmente orientados a la aplicación. Los profesores deben descubrir constantemente problemas en la preparación de las lecciones, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, pensar y estudiar seriamente estos problemas y determinar sus propios temas de investigación. Estos temas se combinan con tu propio trabajo, lo que haces y lo que aprendes se promueven mutuamente. 2. Centrarse en la microinvestigación. La llamada microinvestigación requiere que los profesores estudien pequeños temas y expliquen los problemas en profundidad. Por ejemplo, puedes estudiar el diseño de introducción de una lección, métodos de resumen en el aula, aprendizaje de vocabulario, etc.