La formación continua de los docentes ignora el cultivo de capacidades de desarrollo profesional.
Para los profesores es un fenómeno muy gratificante estudiar en Alemania. Además, hay tantas formas en que los profesores aprenden, el número de profesores que participan en el aprendizaje aumenta día a día y la atmósfera de aprendizaje se vuelve cada vez más fuerte. Sin embargo, si se analiza más detenidamente, aún quedan muchos puntos ciegos que es necesario superar en la formación continua de los profesores de primaria y secundaria. Uno de los mayores problemas es que la educación continua no cultiva las capacidades de desarrollo profesional de los docentes. En la tendencia social actual, las capacidades de desarrollo profesional más importantes son: la planificación de la carrera y el autocrecimiento de los docentes; la capacidad de adquirir conocimientos y enriquecerse; la capacidad de investigar y mejorar la docencia; ellos mismos.
Sin embargo, actualmente en la formación continua del profesorado de primaria y secundaria, el concepto de desarrollo profesional docente es muy ausente. Los profesores no tienen idea de por qué continúan aprendiendo o cómo utilizar lo que aprenden para mejorar la administración o la enseñanza. Debido a que la mayor parte de la educación continua es de arriba hacia abajo, basada en políticas, autorizada, descentralizada y apropiada a la situación, y rara vez tiene un diseño de sistema general que haya determinado el plan de estudios y los materiales didácticos, qué clases se ofrecen en la escuela y qué; los estudiantes toman Los profesores no tienen derecho a elegir clases. El contenido de la educación superior es a menudo terapéutico y prescriptivo, alejado de la realidad de la vida en el aula y el método de aprendizaje es sólo para el docente, no para los compañeros docentes. Los docentes son sujetos de estudio de investigadores externos. Son sólo estudiantes, no socios de investigación, sólo espectadores, que no participan en la competición.
¿Qué ayuda puede ofrecerles este enfoque vertical, con participación pasiva de los docentes y falta de desarrollo profesional? ¿Cómo se puede actualizar el plan de estudios si los profesores no pueden adquirir conocimientos y crecer por sí mismos? Si no puedes investigar y resolver problemas por ti mismo, ¿cómo puedes mejorar tu enseñanza? Si no reflexionas sobre ti mismo y te criticas, los supuestos y premisas subyacentes a la estructura profunda no pueden revelarse. ¿Cómo se puede abrir y reformar la educación? Por lo tanto, para superar los puntos ciegos actuales de la educación continua y lograr verdaderamente los objetivos de la educación continua, la tarea más importante es promover el desarrollo profesional de los docentes y permitirles crecer.
Abran su mente y aprendan unos de otros
En primer lugar, se debe animar a los profesores a hacer un buen uso de varios canales de aprendizaje y aprender unos de otros. Hay un dicho en la ópera popular: "Dejaos entrar unos a otros", que es realmente el estado más elevado de aprendizaje. Los profesores simplemente no se atreven a "filtrarse secretos" entre ellos, por lo que cierran la puerta después de entrar al aula. Es asunto mío enseñar bien y es asunto mío enseñar mal, lo cual es aún más vergonzoso. Por supuesto, nunca mejorará. Por lo tanto, los docentes deben tener una mentalidad abierta, dejar de lado la autoridad y los modelos a seguir, tener el coraje de aceptar desafíos y la magnanimidad para aceptar dudas. Abra la puerta y dé la bienvenida al aula a directores, directores, superintendentes, padres, académicos, expertos y colegas para fortalecer el diálogo profesional y enriquecer el conocimiento docente.
El director y el director visitan las aulas, implementan orientación docente, supervisan las habilidades de gestión de clases de los profesores, sus habilidades de proposición y mejoran los métodos de enseñanza. Los supervisores van al aula para implementar "orientaciones clínicas" con los profesores, observar una técnica o estrategia de enseñanza específica, discutir entre ellos, realizar análisis e investigaciones en profundidad y mejorar la enseñanza. Los profesores tienen un gran conocimiento sobre la situación de la enseñanza, pero no es fácil ver el verdadero rostro de Lushan. Los mentores ponen la teoría y la experiencia en contexto, proporcionando a los profesores diferentes marcos de pensamiento y direcciones, pero obtienen la perspectiva del autor real y ambas partes se benefician mutuamente.
Los colegas son los mejores compañeros de aprendizaje. Tres o cinco colegas pueden formar compañeros, observarse unos a otros, tomar registros detallados y hacer "retratos", compartir los resultados de la observación y los retratos con sus compañeros, permitirles darse cuenta de su propio comportamiento docente, sus ventajas y desventajas y mejorarlos, y formar una cooperativa. relaciones en equipo con sus colegas, realizar "supervisión entre pares", formular planes de lecciones, observarse unos a otros, discutir entre ellos y darse retroalimentación unos a otros. El Profesor A aprende a gestionar la clase del Profesor B, y el Profesor B aprende habilidades de enseñanza de estudios sociales del Profesor A, promoviendo el crecimiento mutuo.
Los colegas también pueden implementar el "aprendizaje cooperativo", * * * leer un libro o un artículo, * * * discutir entre ellos sobre temas educativos reales y expresar sus sentimientos, implementar la enseñanza entre pares, y el maestro publica un artículo o experiencia; Los colegas discuten o comentan entre sí.
Los profesores también pueden realizar "investigaciones colaborativas" con académicos y expertos. Los académicos están familiarizados con los métodos y técnicas de investigación, pero no comprenden la realidad del aula; los profesores están familiarizados con las situaciones del aula, pero carecen de conocimientos de investigación. Su cooperación con la investigación docente real puede hacer que los resultados de la investigación sean más prácticos.
Por eso, los docentes abren sus corazones y sus puertas al aula, dando la bienvenida a académicos, inspectores, rectores, directores, padres o compañeros para que acudan al aula a formar una comunidad educativa, sostener diálogos profesionales, negociar conocimientos, compartir opiniones y experiencias. Aprender unos de otros y participar en el proceso de construcción y producción de conocimientos de forma igualitaria y abierta es una forma importante de crecimiento.
El maestro debería ser Pavlov.
En segundo lugar, la vida en el aula de los docentes requiere no sólo el aprendizaje, sino también el propio aprendizaje de los docentes. Tradicionalmente, los profesores suelen ser sujetos de investigación y no pueden realizar la investigación por sí mismos. Pero hoy los profesores son investigadores. Los profesores ya no son los perros de Pavlov. Los profesores tienen que convertirse en Pavlov y Piaget y ellos mismos son investigadores.
Los profesores deben ser sensibles a la práctica docente, ser conscientes de sus propios problemas, estar familiarizados con los métodos y técnicas de investigación, realizar sus propias investigaciones y resolver problemas por sí mismos. Por ejemplo, los profesores pueden realizar investigaciones cualitativas, observar las reacciones de los estudiantes en la enseñanza y reflexionar sobre su propia enseñanza; pueden visitar a los estudiantes o a los padres para comprender la importancia de los materiales didácticos en el mundo de vida de los estudiantes; pueden analizar los diarios semanales de los estudiantes; composiciones, exámenes, tareas, experiencias, ensayos, etc. y analizar su connotación y significado.
Este tipo de investigación se produce cuando los profesores se estudian a sí mismos o a sus colegas, recopilan información de primera mano y realizan análisis y debates utilizando métodos como la observación participante, entrevistas no estructuradas y análisis de documentos. Además, los profesores viven con los niños en el aula todos los días y la información que recopilan es verdadera, rica y confiable. Los profesores son los mejores recolectores, intérpretes e investigadores de datos. Los profesores registran lo que ven, oyen, piensan y dicen, y exploran su significado, que es una investigación docente práctica, que no sólo puede promover el crecimiento personal sino también mejorar la enseñanza. Por lo tanto, la educación continua debería mejorar la disposición y el interés en investigación de los docentes, fortalecer la investigación y las capacidades y permitir que los docentes se conviertan en investigadores.
Aprender es a la vez una obligación y un derecho.
Finalmente, en la sociedad actual que cambia rápidamente, con valores diversos y un énfasis en el profesionalismo, la formación continua de docentes debería ser una obligación y un derecho, y este ideal debería realizarse bajo el diseño del sistema. Por ejemplo, el gobierno debería considerar implementar un sistema de calificación y reemplazo de docentes, de modo que los docentes puedan solicitar un ascenso cada pocos años de servicio, y su salario, beneficios y estatus puedan mejorar; deben renovar sus certificados cada pocos años de servicio; servicio, de lo contrario no podrán continuar. La sustitución o actualización se basa principalmente en los resultados del aprendizaje, como cuántos créditos has estudiado, en cuántos estudios o talleres has participado, informes o escritos de investigación, etc. Los docentes deben, según sus propios intereses, tiempo y otras condiciones, participar en cursos de educación superior organizados por universidades o instituciones de formación docente, obtener créditos, fortalecer la investigación, escribir informes o libros, cumplir con las condiciones o estándares prescritos y solicitar ascensos o ascensos. reposición de certificados.
Sin embargo, la educación continua también debería ser un derecho, y el derecho a la educación continua que actualmente se otorga a los profesores universitarios también debería estar abierto a los profesores de primaria y secundaria. Aquellos que hayan trabajado durante varios años recibirán un cierto período de licencia de estudio; los planes de investigación que hayan pasado la revisión deben ser recompensados para facilitar la investigación, y también se deben recompensar informes o trabajos de investigación valiosos para alentarlos a continuar con la investigación.
Este tipo de educación continua es independiente de los docentes, de abajo hacia arriba, basada en la escuela y centrada en los docentes. Puede promover el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes y es ideal para la educación continua de los docentes. Se espera que la reforma de la formación docente también pueda coordinarse con el sistema de educación continua para llevar la educación continua docente a un nuevo nivel.