1. Cambiar la forma y el peso de la educación en la evaluación del desempeño de los gobiernos en todos los niveles: La clave para solucionar el desarrollo desequilibrado de la educación obligatoria reside en cambiar los conceptos de los líderes gubernamentales en todos los niveles. puede establecer una perspectiva científica sobre el desarrollo, y si establecer una perspectiva correcta sobre la educación y el desempeño político. No haga alarde de la tasa de inscripción de su distrito como su logro político. El desequilibrio de la educación obligatoria no significa que no haya solución, pero depende de los esfuerzos del Estado y del Gobierno. Los gobiernos de nivel inferior utilizarán principalmente como bastón de mando los objetivos de evaluación de los gobiernos de nivel superior. Si los gobiernos de alto nivel dan prioridad a la evaluación de la educación obligatoria y la implementan estrictamente, o implementan un sistema de veto de un voto, la educación obligatoria definitivamente se desarrollará de manera equilibrada. Este es el llamado principio de tendencia del interés.
2. Establecer un mecanismo de inversión equilibrado para la educación obligatoria. Ésta es la clave para lograr un desarrollo equilibrado de la educación obligatoria. La inversión en recursos educativos debe basarse en el número de estudiantes, y el número de estudiantes debe basarse en los edificios, instalaciones y docentes de la escuela. Las instalaciones de hardware de las escuelas de la misma zona son básicamente las mismas y se debe fortalecer la construcción de hardware de las escuelas débiles. También es necesario aumentar la inversión en educación rural, reducir la brecha entre las zonas urbanas y rurales, permitir el desarrollo de escuelas rurales y mejorar las condiciones y los niveles de funcionamiento escolar en las zonas rurales y remotas.
3. Establecer medidas provinciales de garantía de la financiación de la educación. En la actualidad, los fondos para la educación se gestionan a nivel de condado y el desarrollo de las distintas regiones es muy desigual, lo que determina la inversión desigual en la educación obligatoria. Por lo tanto, es necesario establecer medidas de coordinación a nivel provincial y establecer fondos de educación obligatoria a nivel provincial con fondos asignados para garantizar una inversión equilibrada en todas las regiones. Al mismo tiempo, es necesario establecer un sistema de registro de hogares escolares, un sistema de registro de hogares de maestros y un sistema de registro de hogares de estudiantes. Los fondos escolares, los salarios de los docentes y los fondos de los estudiantes son transferidos directamente a las cuentas correspondientes por los departamentos provinciales para evitar interceptaciones y apropiaciones indebidas.
4. Cancelar resueltamente los títulos de escuelas clave y escuelas modelo. El sistema de gestión escolar en la misma área está unificado y no puede ser administrado por ciudades o condados. Es necesario cancelar todas las escuelas clave y escuelas modelo y establecer un sistema de evaluación del desempeño educativo. Los gobiernos de todos los niveles y los departamentos administrativos de educación deben invertir en la educación obligatoria por igual y de manera equilibrada, sin distinción alguna. Como asignaciones financieras, cuotas docentes, etc. No debe haber una variedad de escuelas clave.
5. Escuela en grupo con ventajas complementarias. Dejemos que esas escuelas excelentes y las escuelas débiles se fusionen y administren escuelas en un grupo. O dejar que las buenas escuelas se ocupen de las débiles. Los docentes deben gestionar de manera uniforme las escuelas asignadas como lugares de enseñanza para escuelas excelentes. Luego, formule algunas políticas de apoyo para atraer de regreso a esos estudiantes perdidos. Aquellos que no tienen las condiciones para administrar escuelas grupales pueden formar escuelas de apoyo de contraparte con escuelas excelentes y escuelas débiles para lograr ventajas complementarias, compartir recursos y progreso común.
En segundo lugar, la clave es resolver el desarrollo desequilibrado de la educación obligatoria y fortalecer la gestión escolar.
1. Establecer un sistema de evaluación escolar razonable. En la actualidad, la calidad de las escuelas de evaluación social se mide por la tasa de matrícula. Aunque el departamento de educación ha enfatizado repetidamente que no hacemos esto, hasta ahora no hemos encontrado un estándar claro para medirlo. De hecho, en la etapa de educación obligatoria, la calidad de las escuelas y de los docentes debería medirse por cuántos talentos calificados han formado, en lugar de cuántos talentos tienen educación superior. El departamento de educación del gobierno debería abordar esta cuestión estándar desde una perspectiva política.
2. Controlar estrictamente el número de clases y el tamaño de las mismas. Limitar el número de clases de inscripción en cada escuela y el número de estudiantes en cada clase, y abordar la inscripción arbitraria que exceda el tamaño de clase prescrito. Control administrativo sobre la elección de escuela. Dejemos que las llamadas escuelas prestigiosas recluten estudiantes escolares selectivos y no podrán evitar atreverse a reclutarlos.
3. Implementar un mecanismo centralizado de gestión escolar. Planificar razonablemente el diseño de las escuelas en la región, fusionar algunas escuelas con malas condiciones educativas y escasa fuente de estudiantes de manera planificada, y construir centralmente varias escuelas grandes con recursos educativos básicamente equivalentes según la población. Esto no sólo favorece el buen desarrollo de la labor docente. También ayudará a resolver el problema de la distribución desigual de recursos educativos de alta calidad.
4. Implantar una política de admisiones unificada. Todos los estudiantes serán admitidos según el distrito y ninguna escuela podrá realizar exámenes de ingreso para estudiantes de secundaria. Algunas de las denominadas cuotas clave de admisión a la escuela secundaria se asignan a las escuelas secundarias para que los estudiantes de todas las escuelas puedan ser admitidos de manera justa. Las escuelas tienen estrictamente prohibido robar a los estudiantes de cualquier forma.
Los estudiantes no locales no pueden elegir escuelas, lo que también es un recurso público nacional. No se permiten barreras artificiales que discriminen a los estudiantes.
5. Establecer escuelas estandarizadas. El departamento de administración educativa debe estipular requisitos para las escuelas estandarizadas, incluidos estándares para la asignación de recursos como lugares, instalaciones, equipos y maestros. Si todas las escuelas de la región estuvieran estandarizadas, los docentes pudieran recibir las mismas condiciones y desarrollo sin importar a qué escuela asistieran, y los estudiantes pudieran aprender bien sin importar a qué escuela asistieran, no habría necesidad de elegir una escuela.
En tercer lugar, los docentes son la clave para solucionar el desarrollo desequilibrado de la educación obligatoria.
1. Mejorar el sistema de formación docente. Los docentes implementan un sistema de aprendizaje rotativo y asignan tiempo de estudio durante las relativamente abundantes vacaciones de verano, e incluso pueden participar en capacitación en el trabajo.
La formación fuera del trabajo de medio año a un año permite que los profesores aprendan de verdad. Cancelar la actual formación denominada "educación continua" que sigue las formalidades, desperdicia el dinero de la gente y afecta la educación y la enseñanza. En realidad, este tipo de formación es gratuita. Vayas o no, escuches o no, siempre que pagues la matrícula, podrás aprobar el examen. Esto aumentó la carga del docente y no logró buenos resultados.
2. Implantar un sistema de movilidad docente. Lograr el flujo ordenado de recursos docentes dentro de un área determinada, romper el monopolio de los recursos docentes de alta calidad por parte de unas pocas escuelas denominadas prestigiosas, lograr gradualmente una asignación equilibrada de recursos docentes y permitir que las escuelas tengan maestros famosos sentará las bases. por frenar fundamentalmente el fenómeno de la elección de escuela, porque La esencia de elegir una escuela es elegir un maestro. Cada tres a cinco años, los maestros y directores son asignados aleatoriamente bajo la organización del gobierno para decidir en qué escuela trabajará el maestro durante los próximos tres años. Podemos aprender de la experiencia del Japón. En Japón no existe ninguna locura por la elección de escuela y no hay diferencias significativas en las instalaciones educativas entre las escuelas locales. Los profesores japoneses son equivalentes a funcionarios públicos y son dinámicos. En China, sin embargo, los docentes son en gran medida estáticos. Los buenos profesores se encuentran básicamente en las llamadas escuelas prestigiosas y no hay suficientes profesores en zonas remotas. En Japón, cuanto más trabajan los profesores de escuela, mayor es su salario, mientras que en China, son los ingresos de los profesores de escuelas prestigiosas.
¡Más alto! Por lo tanto, si China quiere resolver el problema de la distribución desigual de los recursos educativos urbanos y la selección de escuelas, puede aprender de la experiencia de Japón, dejar que los docentes se muevan, aumentar la inversión en escuelas débiles, equilibrar las escuelas y ¡no dejar a padres y estudiantes otra opción! Por supuesto, el establecimiento del mecanismo de movilidad docente también requiere el establecimiento de un mecanismo de apoyo logístico correspondiente para realizar gradualmente la gestión general de la remuneración de los docentes en el área de intercambio y eliminar gradualmente la brecha en la remuneración de los docentes de las escuelas públicas en el área de intercambio. área, coordinar la gestión del alojamiento de los docentes y la seguridad médica, y garantizar que los intereses de los docentes no cambien debido al daño causado por el flujo.
3. Mejorar el estatus social de los docentes. No es realista aumentar significativamente los niveles salariales de los docentes. Sin embargo, se debe implementar lo antes posible la política de que los salarios de los docentes no sean inferiores al salario promedio de los funcionarios públicos locales. El gobierno aumentará la inversión en educación y mejorará la remuneración de los docentes, especialmente en áreas subdesarrolladas, para que los graduados universitarios puedan competir para convertirse en docentes como funcionarios públicos. Para entonces, la mayoría de las personas que puedan convertirse en profesores serán muy buenas, así que ¿por qué no preocuparse por tener una buena fuente de profesores? Que la educación se convierta verdaderamente en una profesión atractiva, para que los profesores se dediquen de todo corazón a la educación y la enseñanza, y no haya tendencias anormales como la recuperación de clases.
4. Mejorar el trato al profesorado rural. Sólo así se podrá atraer verdaderamente a jóvenes destacados para que enseñen en las escuelas primarias y secundarias rurales. El estatus económico determina el estatus social. A medida que mejore el estatus económico, el estatus social mejorará naturalmente, en lugar de ser un ingeniero del alma humana sin nada más. Ir al campo es muy difícil debido a los bajos ingresos, la incomprensión familiar y la discriminación social. ¿Quién está dispuesto a dedicarse de todo corazón a la educación? Deberíamos garantizar que los ingresos anuales de los docentes rurales sean superiores a los de los docentes urbanos y permitirles elegir entre una remuneración generosa y un buen entorno de vida, lo que ayudará a equilibrar la fuerza docente. Por lo tanto, es necesario enviar maestros clave de primaria y secundaria en las ciudades a las escuelas de los municipios, pueblos y aldeas de los condados designados para participar en el trabajo de educación básica, y utilizar esto como condición para la promoción, promoción y evaluación, y enviar los correspondientes. Líderes administrativos y líderes escolares aceptarán un trabajo temporal en una escuela rural para buscar el desarrollo equilibrado de la educación.
5. Cambiar el mecanismo de evaluación docente. Actualmente, en las escuelas primarias, las puntuaciones y las tasas de matriculación son básicamente la única base para otorgar premios a los docentes. Hasta ahora, no ha existido un método práctico, justo, operativo y ampliamente aceptado para evaluar el desempeño docente.
Nuestro departamento de educación debe hacer grandes esfuerzos para estudiar y discutir temas de evaluación educativa, separar estrictamente los títulos profesionales de la evaluación y el empleo, y controlar estrictamente el número de puestos.