2. Los sistemas educativos escolares en varios países se formaron básicamente a finales del siglo XIX.
3. En la actualidad, la mayoría de los países del mundo tienen educación obligatoria durante 9 años o más.
4. "Si no estás enojado, serás poderoso; si no estás enojado, estarás enojado".
5. "Para gobernar el país y proteger al pueblo, la enseñanza es lo primero" muestra la importancia de la educación y la relación entre educación y política.
6. En los primeros días de la fundación de la República Popular China, el educador soviético que tuvo mayor influencia en el sistema teórico educativo chino fue Kailov.
7. La educación en sentido estricto se refiere principalmente a la educación escolar.
8. El contenido principal de la educación escolar china antigua eran las Seis Artes, que incluían: etiqueta, música, tiro con arco, imperialismo, caligrafía y matemáticas.
9. En la antigua India, quienes gozaban de mejor educación eran las castas más altas de aquella época: los brahmanes.
10. El principal símbolo de la educación institucionalizada o educación formal es la formación de los tiempos modernos: el sistema educativo escolar.
11. El sistema de exámenes imperial de China comenzó en las dinastías Sui y Tang.
12. Al final del Período de los Reinos Combatientes apareció en China un documento educativo de influencia mundial: "Xue Ji".
13. En la antigua Grecia, Sócrates fue el primer gran educador en proponer el método del descubrimiento.
14. La obra maestra educativa del famoso pensador griego Platón: "La República".
15. El primer pensador educativo en la historia de la educación humana que propuso la teoría de que "la educación sigue a la naturaleza" fue Aristóteles de la antigua Grecia.
16. La educación, como disciplina independiente, surgió de la "Gran Pedagogía" de Comenius.
17. El educador que enfatizó los fundamentos psicológicos y éticos de la pedagogía y sentó las bases de la pedagogía científica fue Herbart.
18. La figura representativa de la pedagogía tradicional burguesa es Herbart.
La figura y obra representativa de la pedagogía pragmatista en el siglo XIX y principios del XX fue "Putting People First and Education" de Dewey.
20. El educador estadounidense famoso por defender que los profesores deben apuntar al desarrollo de los estudiantes y estar centrados en el niño es Dewey.
21. La educación institucionalizada se refiere a un sistema educativo con una estructura jerárquica y clasificación por edades.
22. La educación general se refiere principalmente a la educación escolar con el objetivo de ingresar a la educación superior y (conocimientos científicos básicos) como principal contenido de enseñanza.
23. La educación vocacional es la educación escolar cuyo principal contenido docente son los conocimientos y habilidades laborales de producción y el empleo como objetivo principal.
24. El educador británico Locke lo llamó un caballero de estilo aristocrático, espíritu emprendedor burgués y talento, y un físico fuerte.
25. La educación es diferente de otras cosas y fenómenos. La estipulación cualitativa de la educación significa que la educación es una actividad social.
26. Estipula el sistema de educación escolar en todos los niveles de un país, incluyendo la naturaleza, tareas, condiciones de admisión, años de actividad y la relación entre ellos (sistema de educación escolar).
27. Las escuelas de la Iglesia en la Alta Edad Media en Europa occidental estudiaban principalmente teología y las siete artes, incluidas (vocabulario, música, aritmética, geometría, gramática, astronomía y dialéctica).
28. El auge de la educación institucionalizada en la China moderna estuvo marcado por la última dinastía Qing ("abolición de los exámenes imperiales y establecimiento de escuelas").
29. El moderno y completo sistema académico de China se originó a partir del “Sistema Académico Renyin” en 1902 y del “Sistema Académico Guimao” en 1903.
30. Después de la dinastía Song, los materiales didácticos básicos y la base para el examen imperial fueron (Cuatro libros y cinco clásicos).
31. En la Edad Media europea, las escuelas misioneras (escuelas parroquiales) se utilizaban para enseñar religión y alfabetización a los niños pobres y corrientes.
32. Los pensamientos educativos de Confucio, el mayor educador de la antigua China, se reflejan principalmente en sus palabras y hechos en las Analectas de Confucio.
33. La pedagogía es una ciencia que estudia los fenómenos y problemas educativos y explora (las leyes de la educación).
34. Entre los pensadores de la educación humanística durante el Renacimiento se encuentran el italiano (Vittorino), el francés Montaigne y (Rabeirai).
35. El educador que defendía dejar que los niños dejaran que la naturaleza siguiera su curso, o incluso deshacerse de la influencia social, fue un pensador de la Ilustración francesa (Rousseau).
36. El método de preguntas y respuestas de Sócrates se divide en tres pasos. El primer paso se llama ironía socrática, el segundo paso se llama definición y el tercer paso se llama partería.
37. Una característica importante de la educación del antiguo Egipto es que "Zeng era un maestro" y "Li era un maestro".
38. La obra maestra educativa del educador suizo Pestalozzi es "Lienhard y Godud".
39. El pensamiento educativo de Rousseau, el pensador de la Ilustración francesa, queda reflejado en el libro "Emile".
40. La obra representativa del educador alemán Herbart "Pedagogía general" marca que la educación se ha convertido en una disciplina estandarizada.
41. Dewey es una figura representativa de la pedagogía (pragmatismo) de principios del siglo XX. Entre sus obras representativas se incluyen "Pragmatismo y educación".
42. El materialismo histórico considera que el determinante último del desarrollo educativo es la productividad social.
43. Bajo determinadas condiciones sociales, los factores sociales que determinan el liderazgo educativo son: los sistemas políticos y económicos.
44. Schultz, representante de la teoría estadounidense del capital humano, cree que la contribución de la educación al crecimiento económico nacional es: 33.
45. Como fenómeno cultural especial, la educación tiene atributos culturales duales, es decir, transmite y profundiza la armonía cultural, y también constituye una ontología cultural.
46. Los pensamientos, conceptos y conductas adquiridos por todos o parte de los miembros de la escuela se denominan cultura escolar.
47. El núcleo de la cultura del campus es el espíritu o concepto cultural de la escuela.
48. Bajo ciertas condiciones sociales, el factor social más directo que restringe la naturaleza y la dirección del desarrollo de la educación es el sistema político y económico.
49. El desarrollo de la educación está restringido por el sistema político y económico y el desarrollo de las fuerzas productivas sociales, pero la educación tiene sus propias reglas de desarrollo y es relativamente independiente.
50. El principal método de reproducción del conocimiento científico es (la educación escolar).
51. El impacto de la ciencia y la tecnología en la educación es, ante todo, la fuerza impulsora del desarrollo educativo. También puede señalar la dirección y predecir los resultados del desarrollo educativo.
52. La reproducción del conocimiento científico en la enseñanza escolar es una reproducción organizada, planificada y eficiente.
53. Hay dos formas de expresión de la cultura material escolar: una es (cultura ambiental) y la otra es (cultura de instalaciones).
54. La cultura espiritual escolar se puede dividir en los siguientes cuatro componentes básicos: (1) componente cognitivo, (2) componente emocional, (3) componente valorativo, (4) componente ideal. )
55. Hay tres formas principales de expresión de la cultura organizacional e institucional de la escuela: formas organizativas que aseguran el funcionamiento normal de la escuela; (2) reglas y regulaciones; )
56. El biosociólogo estadounidense Wilson cree que la fuerza esencial que determina todos los comportamientos humanos es la replicación genética.
57. El psicólogo conductual estadounidense Watson cree que el desarrollo humano está completamente determinado por el medio ambiente. Ésta es una: una perspectiva teórica externa.
58. Los teóricos endógenos generalmente enfatizan que el poder del desarrollo físico y mental humano proviene principalmente de las necesidades internas del ser humano.
59. La escuela de psicoanálisis cree que el instinto sexual humano es el instinto natural más básico y una fuerza impulsora potencial, inconsciente y fundamental para el desarrollo humano. Esta es una perspectiva endógena.
60. El psicólogo estadounidense Gesell cree que el factor decisivo en el desarrollo humano es el mecanismo de madurez.
61. El papel de la calidad genética en el desarrollo físico y mental humano es proporcionar requisitos previos materiales.
62. En el proceso de desarrollo individual, se denominan características de edad a las características universales, típicas y esenciales que se forman a una determinada edad.
63. Se denomina período crítico al período en el que determinadas funciones y capacidades del desarrollo físico y mental del individuo son más adecuadas para la formación.
64. El fundador de la escuela de psicoanálisis (Freud) creía que el instinto sexual humano es el instinto natural más básico y es la fuerza impulsora potencial, inconsciente y fundamental del desarrollo humano.
65. El desarrollo físico y mental de una persona incluye dos aspectos: (1) desarrollo físico, (2) desarrollo psicológico. )
66. El desarrollo psicológico humano es una parte importante del desarrollo humano, que incluye dos aspectos (cognición e intención).
67. Existen diferentes explicaciones para la motivación del desarrollo físico y mental, como la cultura endógena, la teoría exógena y la teoría de la interacción multifactorial.
68. Desde el nivel de actividad, las actividades prácticas personales constan de tres niveles y contenidos diferenciados: fisiológico, psicológico y social.
69. En el siglo XIX, el filósofo británico (Locke) propuso la famosa "teoría de la pizarra en blanco", enfatizando que las fuerzas externas determinan el desarrollo humano.
70. La epistemología genética del psicólogo suizo (Piaget) considera que el desarrollo cognitivo individual pasa por el proceso de desarrollo de la capa de operación perceptiva, la capa de operación preoperatoria, la capa de operación concreta y la capa de operación formal. capa.
71. La investigación realizada por un psicólogo estadounidense (Kohlberg) demuestra que el desarrollo de la cognición moral humana ha pasado por un proceso de desarrollo desde el nivel pre-secular al nivel secular, y luego al nivel post-secular. .
72. Los requisitos especiales para las personas formadas según las tareas de las escuelas de todos los niveles y tipos se denominan: objetivos de formación.
73. ¿Cuál de las siguientes funciones pueden desempeñar fines educativos? : El papel de la orientación, el estímulo y la evaluación.
74. La base teórica de los objetivos educativos de mi país es: la teoría de Marx sobre el desarrollo integral del ser humano.
75. Mao Zedong propuso la primera política educativa de la Nueva China: 1957.
76. Las características de la educación de calidad son: cultivar el espíritu de innovación.
77. La tarea suprema de la educación estética es crear belleza en la capacidad.
78. Marx creía que la única manera de lograr un desarrollo humano integral es combinar la educación con el trabajo productivo.
79. El requisito general del país sobre qué tipo de persona debe cultivar el educado es (propósito educativo).
80. La educación estética consiste en cultivar la salud de los estudiantes (estética) y desarrollar su capacidad para apreciar la belleza y crearla.
81. Los niveles de objetivos educativos incluyen (objetivos educativos nacionales, objetivos de formación de las escuelas en todos los niveles y tipos, y objetivos docentes de los docentes).
82. La educación intelectual consiste en proporcionar a los estudiantes sistemas (conocimientos y habilidades científicos y culturales) para desarrollar su inteligencia y una educación relacionada con el aprendizaje (factores no cognitivos).
83. La educación física tiene como objetivo brindar a los estudiantes conocimientos y habilidades sobre la salud física, desarrollar su fuerza física, mejorar su (conciencia de autocuidado) y su físico, cultivar sus necesidades y hábitos para participar en actividades deportivas, y mejorar su educación (fuerza de voluntad).
84. La educación técnica laboral es la educación que orienta a los estudiantes a dominar los conocimientos y habilidades técnicos laborales y formar (puntos de vista) y (hábitos) laborales.
85. Los principios básicos para la protección de los niños definidos en la Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas no incluyen: el principio de no discriminación.
86. El derecho de los estudiantes a ser respetados por los demás y a mantener una buena imagen y dignidad se refiere al derecho de los estudiantes a la dignidad personal.
En términos generales, los roles profesionales desempeñados por los docentes no incluyen: el rol de proveedores de servicios.
88. La Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas para proteger los derechos de los adolescentes y los niños, fue promulgada en 1989.
89. El rasgo más distintivo de la profesión docente es su rol profesional: la diversidad.
90. La condición para que la posibilidad y plasticidad del desarrollo del estudiante se haga realidad es la interacción entre el individuo y el entorno.
91. Como sujeto de aprendizaje, la iniciativa subjetiva de los estudiantes se refleja principalmente en aficiones, intereses, actividades y voluntad personal (independiente).
92. La Convención sobre los Derechos del Niño adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas define los principios básicos para la protección de los niños como: (el interés superior del niño, el respeto a la dignidad del niño , respeto por los puntos de vista y opiniones del niño y no discriminación).
93. La situación de los estudiantes de primaria y secundaria en las leyes y reglamentos pertinentes de mi país es que los estudiantes de primaria y secundaria reciben educación (ciudadanos menores) en escuelas intermedias o escuelas primarias o en diversas instituciones educativas en todos los niveles. reconocido por la legislación nacional.
94. Como sujetos de derechos, los derechos que disfrutan los estudiantes incluyen principalmente los derechos personales y (derecho a la educación).
95. La profesión docente es de naturaleza (especializada).
96. Que un docente pueda desempeñar bien el rol de docente depende fundamentalmente de su (calidad profesional).
97. Las cualidades profesionales requeridas por los docentes incluyen principalmente (cualidades profesionales disciplinarias y cualidades profesionales educativas).
98. La "Ley de Docentes de la República Popular China" define claramente el concepto de docente: Los docentes son profesionales que desempeñan responsabilidades educativas y docentes. Son responsables de enseñar y educar a las personas, cultivando constructores y sucesores. de la causa socialista y mejorar los estándares nacionales. La misión de la calidad.
99. En materia de contratación docente, nuestro país implementa actualmente un sistema de calificación docente.
100. Profesores y estudiantes forman una relación (de dar y recibir) en la enseñanza y el aprendizaje de contenidos educativos.
101. La relación profesor-alumno es (democrática e igualitaria).
102. Trabajo de curso y progreso se refieren a: cursos.
103. Los cursos se pueden dividir en cursos básicos, cursos de ampliación y cursos de investigación.
104. Según los diferentes creadores de currículo, el currículo se puede dividir en currículo nacional, currículo local y currículo escolar.
105. La preparación de la estructura del curso se refiere a: diseño del curso.
106. Los estándares de las materias se refieren a los documentos orientativos sobre los contenidos docentes de cada materia del plan curricular, también llamado plan de estudios.
107. Los elementos constitutivos de las normas curriculares de la materia (programa de estudios) incluyen esta parte y (parte explicativa).
108. La nueva reforma curricular debería cambiar la situación pasada de gestión curricular excesivamente centralizada e implementar una gestión de tres niveles a nivel nacional, local y escolar.
109, los objetivos del curso tienen cinco aspectos, a saber: temporal, específico, previsible, operable e instructivo.
110. La organización o diseño del curso se denomina (tipo de curso).
111. Los cursos básicos son cursos que se centran en cultivar los estudiantes (habilidades básicas).
112. Desde la perspectiva de las tareas del curso, los cursos se pueden dividir en tres tipos: cursos básicos, cursos extendidos y cursos de investigación.
113. Desde la perspectiva de los creadores del currículo, el currículo se puede dividir en tres tipos (currículo nacional, currículo local y currículo escolar).
114. La exigencia general de una determinada sociedad para cultivar a las personas se denomina generalmente (finalidad educativa).
115. Existen tres bases básicas para fijar los objetivos curriculares, a saber (investigación sobre los estudiantes, investigación sobre la sociedad e investigación sobre las disciplinas).
116. En sentido estricto, el proceso específico de realización de un determinado curso es (diseño del curso).
117. Los factores que afectan las características de aprendizaje de los estudiantes incluyen (factores básicos, factores internos y factores externos).
118. El aprendizaje de los estudiantes tiene cuatro características, a saber (singularidad, estabilidad, desarrollo y flexibilidad).
La tarea principal de la enseñanza es impartir conocimientos y habilidades básicos.
120. La idea más temprana en el proceso de enseñanza es la integración del aprendizaje, el pensamiento y la acción, que fue propuesta por Confucio.
121. El educador que propuso una teoría de la enseñanza basada en la epistemología individual es Comenius.
122. Quien intentó utilizar la "teoría de la apercepción" de la psicología para explicar el proceso de enseñanza fue: Herbart.
123. Los estudiantes comprenden el mundo objetivo a través del conocimiento de los libros, lo que refleja las siguientes características del proceso de enseñanza: indirección.
124. El defensor de la teoría de la educación formal es Locke.
125. La teoría de la educación de entidades considera que la principal tarea de la enseñanza es impartir conocimientos.
126. El eslabón central en la etapa del proceso de enseñanza es: la comprensión del conocimiento.
127, Confucio propuso "No te enojes, no te enojes, no seas infeliz, no te enojes", lo que requiere la implementación del método de enseñanza: el principio de inspiración. .
128. Los requisitos de Confucio de “aprender de vez en cuando” y “aprender lo nuevo revisando el pasado” significan que el principio de consolidación debe implementarse en la enseñanza.
129, "Xue Ji" plantea el principio de que "el Tao es inspiración, la fuerza es moderación y la apertura es inspiración".
130, "Xue Ji" dijo: "No des a la tumba". ¿Cuál de los siguientes principios de enseñanza es consistente con su sistema ideológico: el principio del progreso gradual y ordenado?
131. El educador que propuso por primera vez “enseñar es educación” fue Herbart.
132. El libro del aprendizaje requiere "aprender sin aflojar", lo que significa que el principio del paso a paso debe implementarse en la enseñanza.
133. El método en el que los profesores formulan preguntas a los estudiantes y los guían para adquirir o consolidar conocimientos a través de preguntas y respuestas se denomina "método de conversación".
134. Bajo la norma de fines educativos, se denomina (enseñanza) a la actividad consistente en la enseñanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes.
135. El trabajo escolar debe ajustarse al principio de “enseñanza primero y disposición general”.
136, Confucio resumió el proceso de aprendizaje como un proceso unificado (aprender, pensar y hacer). Este es el primer pensamiento sobre el proceso de enseñanza.
El educador alemán Herbart en los siglos 137 y XIX intentó utilizar la psicología (teoría de la apercepción) para explicar el proceso de enseñanza.
138. La particularidad del proceso de enseñanza se refleja en (indirectividad, orientación, sencillez, comunicación) y otros aspectos.
139. El núcleo de la inteligencia es (la capacidad de pensar)
140 Los principales representantes de la teoría de la educación sustantiva son (Herbart y Spencer)
141. La teoría de la educación considera que la principal tarea de la enseñanza es (el desarrollo de la inteligencia).
142. Las etapas básicas del proceso de enseñanza son (estimular la motivación por el aprendizaje, comprender conocimientos, consolidar conocimientos, aplicar conocimientos y comprobar conocimientos.)
143. y comprensión de las normas docentes. Comprender y orientar los principios básicos de la labor docente denominados (principios docentes).
144. Los métodos de intuición generalmente se pueden dividir en (intuición de objeto, intuición de modelo e intuición de lenguaje).
145. La forma en que los profesores imparten conocimientos a los estudiantes a través del sistema de lengua hablada es (pedagogía).
146, la parte central del examen es: proposición.
147. La medida en que una prueba puede medir correctamente lo que se pretende medir se denomina validez de la prueba.
148. Si los estudiantes de alto nivel pueden obtener puntuaciones altas en los elementos de la prueba, pero los estudiantes de bajo nivel solo pueden obtener puntuaciones bajas, entonces cuál de los siguientes indicadores de calidad es mayor: la discriminación.
149. Comenius demostró por primera vez teóricamente el sistema de enseñanza en clases.
150. El proponente del método de enseñanza del diseño es: Ke Qubo.
151. Las siguientes formas de organización de la enseñanza favorecen la formación de estudiantes a gran escala con alta eficiencia: la enseñanza en clase.
En el año 152, Birkhurst creó la forma de organización docente: el sistema Dalton.
153. En las actividades docentes, profesores y estudiantes realizan conjuntamente actividades con el fin de completar tareas docentes específicas. Este tipo de actividad se denomina forma de organización docente.
154. Un plan integral de diversas acciones docentes para lograr determinados efectos previstos se denomina: estrategia docente.
155. La estrategia centrada en la forma de organización docente es: estrategia formal.
156. Los procedimientos básicos del trabajo docente son (preparación de lecciones, asistencia a clases, asignación y corrección de tareas, tutorías extraescolares, verificación y evaluación del rendimiento académico).
157. El contenido de la preparación de lecciones incluye: (Comprender a los estudiantes, estudiar materiales didácticos y formular planes de lecciones).
158. Hay tres tipos comunes de planes de lecciones (tipo conferencia, tipo esquema y tipo integral).
159. Según las tareas docentes, las clases se pueden dividir en dos categorías (clases de una sola materia y clases integrales).
160, se denominan los componentes básicos del curso y el orden, plazo y relación de cada componente (la estructura del curso).
161. El curso integral consiste en (organizar la enseñanza, verificar y revisar, enseñar nuevos libros de texto y asignar tareas).
162. Hay dos formas de realizar el examen (prueba oral y prueba escrita).
163. Los indicadores de calidad de las preguntas de los exámenes incluyen principalmente confiabilidad, validez, discriminación y dificultad.
164. La evaluación del rendimiento académico puede ser de dos formas (puntajes y comentarios).
165. Hay dos métodos de puntuación comúnmente utilizados (sistema de porcentaje y sistema de calificación).
166. Los métodos de calificación y puntuación incluyen (método de puntuación de texto y método de puntuación numérica).
167. El sistema de enseñanza por clases organiza a un determinado número de estudiantes en clases fijas según su edad y nivel de conocimientos.
168, el sistema de enseñanza de primera clase de China fue adoptado por el gobierno Qing en 1862, que era superior al de Beijing (Museo Shi Jingwen Tong).
169, la agrupación externa incluye (agrupación de habilidades y agrupación de intereses).
170. Exogrupación se refiere a romper con la práctica tradicional de dividir a los estudiantes en clases por edad y, en cambio, dividir a los estudiantes en clases según su capacidad de aprendizaje o interés.
171. Las características básicas de las estrategias docentes son (integralidad, operatividad y flexibilidad).
172. Las estrategias de enseñanza se pueden dividir en (tipo de contenido, tipo de forma, tipo de método y tipo integral) según sus factores constitutivos.
173. La educación ideológica consiste en enseñar a los estudiantes una visión correcta de la vida y una visión científica del mundo.
174.¿Cuáles son las contradicciones básicas en el proceso de educación moral? Las exigencias de educación moral planteadas por los educadores y el nivel moral actual de los educados.
En 175, Yan Hui dijo: "El Maestro es bueno en la persuasión. Me escribió una carta pidiéndome que fuera cortés, pero no pudo parar". Esto refleja el principio de la educación moral: la persuasión.
176. Desde la perspectiva de la educación moral, "una llave abre una cerradura" encarna el principio de la educación moral: enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes.
177. La manera de cultivar sutilmente el carácter moral de los estudiantes creando una buena situación es: la edificación.
178. Según ciertos requisitos y estándares, el método de educación moral para juzgar los pensamientos y el habla de los estudiantes es: el método de evaluación moral.
179. El método básico en la educación moral es: la pedagogía de la persuasión.
180. El método de educación moral plasmado en la frase "Tao Li se queda sin palabras, el siguiente paso lo hizo usted mismo" es: método de modelo a seguir.
181. La frase de Makarenko “exigir el mayor respeto posible de la mayor cantidad de personas posible” encarna el principio de la educación moral: respetar a los estudiantes y exigir estrictamente a los estudiantes.
182. La educación moral escolar en sentido estricto se refiere a (educación moral).
183. La educación moral escolar tiene las características de socialidad, historia, clase y nacionalidad, herencia y mundo.
184. El contenido de la educación moral se compone principalmente de (educación política, educación ideológica, educación moral y educación en salud mental).
185. El proceso de educación moral es esencialmente un proceso unificado (socialización individual y estandarización social).
186. El proceso de educación moral consta de cuatro elementos mutuamente restrictivos: el educador, el educado, el contenido de la educación moral y los métodos de educación moral.
187. Los educadores desempeñan un papel protagonista en el proceso de educación moral, y los educados son los sujetos de la educación y el desarrollo automoral.
188. La capacidad de autoevaluación es la autoeducación (base cognitiva).
189. El enfoque básico de la educación moral es (enseñar materias como política).
190. El término general para las actividades utilizadas por los educadores y las personas educadas para lograr el propósito de la educación moral es (métodos de educación moral).
191. El método de educación moral que mejora la conciencia moral de los estudiantes y forma opiniones correctas es el método de educación persuasiva.
192. Los métodos de persuasión incluyen la persuasión (lenguaje) y la persuasión (hechos).
193, los modelos a seguir incluyen (modelos a seguir de grandes hombres, modelos a seguir de educadores, buenos modelos a seguir entre los estudiantes).
194. La influencia incluye principalmente (influencia del personaje, influencia ambiental e influencia artística).
195. Los métodos de evaluación moral suelen incluir (elogios y recompensas, críticas y castigos, y evaluación del carácter) y otros componentes de capacidad.
196. Entre los cuatro eslabones de la educación moral: conocimiento, emoción, intención y acción, (el conocimiento) es el fundamento y (la acción) es la clave.
197. El método de educación moral reflejado en la frase "Hidratar las cosas en silencio" es (método de cultivo).
198. El método de educación moral plasmado en la frase “Si eres recto, no obedecerás, y si no eres recto, no obedecerás” es (Ley Modelo)
199. En la moralidad En el modelo cognitivo de educación intervienen dos normas morales al mismo tiempo y no pueden tener ambas (dilema).
200. El método de formación práctica consiste en organizar a los estudiantes para que realicen determinadas actividades prácticas con el propósito de cultivar su buen carácter moral.
201. El método para cultivar sutilmente el carácter moral de los estudiantes creando una buena situación es (método de cultivo).
202. De acuerdo con ciertos requisitos y estándares, el método de educación moral para juzgar los pensamientos y palabras de los estudiantes es (método de evaluación moral), que es un medio (de fortalecimiento) del desarrollo moral.
203. La unidad organizativa de gestión educativa y docente más básica del sistema de gestión escolar es la clase.
204. La palabra "clase" fue propuesta formalmente por Ailas Maus, un famoso educador durante el Renacimiento.
205. A principios del siglo XIX, el país donde apareció el “sistema mentor” fue el Reino Unido.
206. El director no sólo afecta a los individuos a través de la gestión colectiva, sino que también afecta al colectivo a través de la gestión directa de los individuos. Este modelo de gestión se llama clase: gestión paralela.
207. El profesor de la clase y los estudiantes determinan conjuntamente los objetivos generales de la clase y los transforman en objetivos grupales y personales para integrarlos con los objetivos de la clase, promoviendo así las actividades de gestión de la clase y el logro de los objetivos de la clase. Esta es la llamada clase: Gestión por Objetivos.
208. En la gestión de clase, el profesor de la clase pertenece a la clase: * *.
209. El valor destacado de los colectivos de clase en la educación de las personas se logra a través de: la educación colectiva.
210. Los estilos de liderazgo de los directores generalmente se pueden dividir en tres tipos: autoritario, laissez-faire y democrático.
211. El famoso educador (Eiras Moss) fue la primera persona en utilizar formalmente la palabra "clase".
El educador checo Comenio de los siglos 212 y XVII resumió la experiencia práctica de sus predecesores y la suya propia y demostró la organización de clases en su representativa obra "Sobre la gran enseñanza".
213. A principios del siglo XIX apareció en las escuelas británicas el sistema de tutores, que impulsó en gran medida el desarrollo de las organizaciones de clases.
En el año 214, China adoptó la forma de organización de clases. El primer prototipo comenzó en 1862 cuando el gobierno Qing abrió el puerto (Museo Shi Jingwen).
215. Las actividades rutinarias de gestión de la clase mediante la formulación y ejecución de reglas y regulaciones son (gestión de rutina de clase).
216, el docente de clase no sólo afecta al individuo de manera indirecta a través de la gestión del colectivo, sino que también afecta directamente al colectivo a través de la gestión del individuo. De esta forma, surge el modelo de gestión que combina la gestión de. lo colectivo y la gestión del individuo es (clase gestión paralela).
217, los miembros de la clase participan en la gestión de clase (gestión democrática de clase) bajo la premisa de obedecer la correcta toma de decisiones del colectivo de clase y asumir la responsabilidad.
218, propuesto por un científico administrativo estadounidense (Drucker), transforma el modelo de gestión tradicional de control de otros en un modelo de gestión basado en objetivos que enfatiza uno mismo y el autocontrol.
219. En la gestión de clases, solemos llamar a los organizadores, líderes y educadores de la clase (maestros de clase).