El papel de la reflexión docente en el crecimiento docente
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Como profesor, es mi deber ineludible enseñar bien a los estudiantes. Reflexionar sobre nuestro propio trabajo educativo y cómo enseñar bien a los estudiantes requiere que reflexionemos a menudo sobre nuestra propia educación. La siguiente es mi propia reflexión sobre mis muchos años de trabajo educativo.
Soy un profesor cuya ambición es tan alta como el cielo y cuya vida es tan fina como el papel. Crecí y viví en el campo desde pequeña, y mi labor educativa siempre ha estado arraigada en el campo. No hay suficiente comprensión de la labor educativa en ciudades con economías, cultura y educación relativamente desarrolladas fuera de la provincia. Pero sabe mucho sobre la educación rural en esta región. Desde la reforma de la enseñanza en el aula, la reflexión docente periódica requerida en los planes de estudio no es popular entre los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales. Los profesores piensan que la reflexión es un vínculo de enseñanza redundante. Por lo tanto, durante el proceso de investigación docente se descubrieron tres situaciones: Primero, no se valora la reflexión y no se comprende el papel funcional de la reflexión. Después de una encuesta por muestreo, se encontró que la mayoría de los docentes no reflexionaban sobre sus planes de lecciones y un número muy pequeño de docentes insistía en escribir reflexiones, que eran sólo unas pocas declaraciones simples. Por ejemplo, la disciplina en el aula es buena, la clase es activa, se han completado las tareas docentes, etc. El segundo es hacer frente a la inspección del trabajo. La clase aún no ha comenzado y la reflexión docente posterior a la clase ha sido escrita (copiada o plagiada) en el plan de lección. En tercer lugar, la mayoría de los profesores no saben qué escribir al enseñar reflexión y cómo reflexionar. Para ser honesto, he trabajado en cinco escuelas durante treinta años, ya fuera el director de cada escuela o diferentes formas de capacitación, simplemente enfatizaron ciegamente que los maestros deben escribir reflexiones sobre la enseñanza en sus planes de lecciones, pero nunca realizaron reflexiones sobre la enseñanza. ?Conferencias especiales o formación. Es decir, la enseñanza de la reflexión en las escuelas primarias y secundarias rurales carece de orientación técnica profesional, tecnología práctica y soporte teórico para la reflexión docente, lo que restringe el crecimiento profesional de los docentes, provocando que los docentes estén siempre en una posición "basada en la experiencia", estancados. , y eventualmente convertirse en ?Maestro?.
1. El papel de la reflexión docente de los docentes
En resumen, la función principal de la reflexión docente es ayudar a los docentes a acumular experiencia docente y mejorar su estructura de conocimientos. El académico estadounidense Shulman señaló que la estructura del conocimiento de los docentes = conocimiento de principios y reglas, conocimiento de casos educativos y conocimiento de la sabiduría práctica. Entre ellos, la enseñanza del conocimiento de la sabiduría práctica es una parte importante de la estructura del conocimiento de los docentes. Desde la perspectiva de la práctica docente, la mayor parte de la estructura de conocimientos de los nuevos profesores en 2005 se basa principalmente en el conocimiento de los principios de la materia y la teoría de la enseñanza, y carece de experiencia práctica docente. Hay docentes experimentados de 6 a 10 años, aunque inicialmente han acumulado algunos casos de enseñanza educativa y conocimientos situacionales, carecen de conocimientos teóricos educativos para el diagnóstico y análisis de casos. Aunque los profesores experimentados con entre 11 y 20 años de experiencia tienen una rica experiencia docente, carecen de conocimientos teóricos y prácticos en la enseñanza y la investigación en la escuela y en la investigación científica educativa. Por lo tanto, experimentar la reflexión docente no sólo ayuda a los docentes a acumular experiencia docente y mejorar su estructura de conocimientos, sino que también les ayuda a mejorar su nivel profesional. Debido a que la reflexión docente es un proceso de mejora continua de la capacidad docente, resumen continuo de experiencias y actualización continua de conocimientos, la reflexión docente puede promover que los docentes se superen a sí mismos y se conviertan en docentes orientados a la investigación.
2. Reflexión sobre los objetivos docentes
A la hora de reflexionar sobre los objetivos docentes de cualquier materia hay que prestar atención a distinguir entre objetivos docentes y finalidades docentes. Los objetivos de la enseñanza suelen describirse en términos de conocimientos y habilidades, procesos y métodos; actitudes y valores emocionales; Se espera que los objetivos sean alcanzables y detectables. La reflexión sobre los objetivos docentes se divide en reflexión antes de clase, durante clase y después de clase. Por ejemplo, reflexión sobre los objetivos de enseñanza de los electroimanes: antes de la clase, reflexionar sobre hacia dónde se debe guiar a los estudiantes (comprender el concepto, las características, la producción y la aplicación de los electroimanes, durante la clase, reflexionar sobre qué métodos se necesitan (generar conceptos a través de ellos); experimentos prácticos) para guiar a los estudiantes Ir allí para lograr la meta, reflexionar sobre si los estudiantes han llegado allí (lograr la meta tridimensional) si el proceso de enseñanza tiene conflictos cognitivos con la meta; Después de la clase, reflexione sobre su capacidad para controlar el aula, las dificultades y si los puntos clave son avances o sobresalientes, si su comportamiento docente es adecuado para estudiantes de diferentes niveles, qué deficiencias existen y qué tan efectiva es la capacitación en el aula;
Se requiere que los objetivos sean equilibrados y completos, con instrucciones claras adecuadas para diferentes objetos, orientados a los estudiantes, enseñándoles de acuerdo con sus aptitudes y garantizando la mensurabilidad. Preste atención a los niveles de "comprensión", "comprensión", "dominio" y "aplicación".
3. Reflexión sobre los contenidos docentes
La reflexión docente debe recorrer todo el proceso docente. Lo primero que hay que reflexionar es si el diseño docente es realista y eficaz. Por ejemplo, al diseñar un experimento con electroimanes, ¿está cerca de los estudiantes, la vida y la realidad? ¿Es el efecto experimental vívido, concreto, vívido y motivador? ¿Es considerable la visibilidad de la capacidad del electroimán para atraer clavos? En segundo lugar, si el comportamiento docente en el aula se ajusta al nuevo concepto de enseñanza, si la introducción de nuevos cursos refleja la transición de la vida a la física, el proceso y método de explorar la formación del conocimiento, y si refleja el estatus y el papel de los profesores de aula como Sujetos dominantes y estudiantes. En tercer lugar, si el método de enseñanza resuelve problemas prácticos y si los estudiantes han alcanzado el nivel de "comprensión, comprensión, dominio y aplicación" del concepto, características y determinantes de la fuerza magnética de los electroimanes. Finalmente, está el efecto de enseñanza: a través de la enseñanza "electroimán", si el efecto de la capacitación en clase alcanza los objetivos de enseñanza esperados, cuál es la tasa de error estadístico y si la tasa de aprobación y la tasa de excelencia cumplen con los requisitos.
Se puede observar que la autorreflexión de los docentes es un proceso en el que los docentes se toman a sí mismos como objeto de investigación y realizan un autoexamen y un análisis de su propio diseño docente, comportamiento docente, métodos de enseñanza y efectos de la enseñanza. y los resultados resultantes. El objetivo principal de la reflexión en el aula es mejorar los métodos de enseñanza, los comportamientos de enseñanza, actualizar los conceptos de enseñanza, cambiar las ideas educativas y mejorar continuamente las habilidades de enseñanza, para reflexionar, pensar y mejorar los propios malos fenómenos y problemas de enseñanza, y desarrollar conciencia. reflexión, mejorar la calidad del comportamiento, mejorar continuamente los estándares de enseñanza y pasar por el proceso de crecimiento del período de adaptación, el período de rodaje, el período de madurez, el período de desarrollo temprano, el período de desarrollo tardío y el período creativo. Por lo tanto, la reflexión docente no es sólo una cualidad central necesaria para el crecimiento profesional de los docentes, sino también una cualidad necesaria para que los docentes experimentados se transformen en docentes basados en la investigación. Como dijo el profesor Ye Lan: "Un maestro que escribe planes de lecciones para toda la vida no necesariamente se convertirá en un maestro famoso. Si un maestro insiste en escribir reflexiones sobre enseñanza durante tres años, puede convertirse en un maestro famoso". Obviamente, a medida que los profesores basados en la experiencia se convierten en profesores basados en la investigación, su reflexión juega un papel decisivo. Sólo cuando los profesores tengan la cualidad docente de la autorreflexión podrán lograr el crecimiento personal. Es decir, la reflexión es una cualidad esencial para el crecimiento continuo de la profesión docente. ;