Dado que se trata de un esquema integral, el posicionamiento de los productos educativos debe ser el más afectado. ¿Son bienes públicos o bienes cuasi públicos? ¿Tiene alguna mercancía? ¿Cómo dividir? Esto está estrechamente relacionado con si la educación puede separarse de una de las "tres montañas". Pero, en términos de este esquema, ¿cuál es el posicionamiento de los productos educativos? No hay respuestas claras y la investigación es tediosa.
El "Esquema" establece claramente en el Capítulo 2 "Objetivos estratégicos y temas estratégicos" que "formar una equidad educativa que beneficie a todas las personas. Adherirse al bienestar público y el beneficio universal de la educación, y garantizar que los ciudadanos tengan la oportunidad de recibir una buena educación de acuerdo con la ley. Oportunidades Establecer un sistema de servicios de educación pública básica que cubra las zonas urbanas y rurales, lograr gradualmente la equiparación de los servicios de educación pública básica y reducir las brechas regionales. Sin embargo, después de estudiar el artículo completo, sólo el posicionamiento de la educación obligatoria de nueve años puede considerarse un bien público. En gran medida, sigue siendo un objetivo, porque todavía hay muchos costos y diferencias, y las cuestiones de elección de escuela. y la ecualización debe resolverse.
Señalé que este tema no enfatiza que todos los productos educativos sean bienes públicos o bienes cuasi públicos. Esto es algo que ningún país puede lograr, pero debe quedar claro un posicionamiento diferente y un trato diferenciado. También es necesario aumentar al máximo el alcance de los bienes cuasi públicos y de los bienes públicos, especialmente los bienes cuasi públicos cuya compra requiere subvenciones gubernamentales. También es importante cómo coordinar la relación entre las partes. Por ejemplo, en el caso de la educación especial para personas discapacitadas y algunos grupos desfavorecidos, faltan instrucciones sobre cómo hacerlo. ¿Se incluye la educación secundaria y la educación equivalente en la consideración a largo plazo de la educación obligatoria? En particular, ¿se pueden incluir las finanzas públicas locales cualificadas? Se trata del tema de la equidad educativa en todo el país, lo que ya se ha dado en la realidad.
Además, existen varias cuestiones relacionadas, entre ellas, ¿cómo lidiar con las altas tasas y las tendencias aristocráticas en la educación infantil? En particular, ¿qué pasará con este tipo de educación preescolar que depende de recursos administrativos? ¿Incluir las llamadas "escuelas privadas" y las escuelas aristocráticas en la etapa de educación obligatoria? Incluyendo a las universidades, que se han convertido en el foco de la inversión nacional en educación, ¿cómo beneficiar a los educados? En concreto, se trata de reducir costes para que los estudiantes de familias corrientes e incluso de familias pobres puedan permitírselo. ¿Cuál es la diferencia entre escuelas públicas y escuelas privadas? ¿Pueden las escuelas privadas participar en una competencia justa y obtener subsidios financieros similares a los que brindan las escuelas públicas? Por ejemplo, en la teoría del "bono de educación", los subsidios financieros estatales se distribuyen a las personas educadas, y luego la equidad de la "distribución secundaria" se logra mediante la selección de los titulares de los bonos.
Quizás el "Esquema" sólo puede ser un "esquema" y más de 20.000 palabras no pueden cubrirlos, pero en la implementación y ejecución específicas, resolver estos problemas es inevitable y muy importante. En mi opinión inmadura, la educación obligatoria debería posicionarse completamente como un producto público, y el beneficio y la igualación universales deberían ser los objetivos a alcanzar lo antes posible, la educación preescolar debería ser al menos un producto cuasi público, lo que no debería ser solo; desalentó pero también refrenó y refrenó las tendencias aristocráticas. Las escuelas privadas, incluida la etapa obligatoria, deberían centrarse más en utilizar mecanismos de mercado para explorar y lograr una competencia leal con las escuelas públicas, en lugar de fomentar tendencias aristocráticas, incluso si la educación secundaria y la educación equivalente no pueden incluirse en la educación obligatoria, deberían hacer lo mejor que puedan; Fortalecer la educación cuasi pública. Naturaleza del producto. En comparación con la educación obligatoria, la educación especial, incluida la educación especial a nivel de escuela secundaria, debe considerarse como una atención especial a los grupos desfavorecidos y las necesidades de una sociedad armoniosa no excluyen la comercialización de bienes públicos o cuasi públicos; pero el estado no. Este tipo de artículo debería convertirse en un monopolio en un campo determinado. Todas las universidades públicas deben incorporar los atributos de bienes cuasi públicos. Por otro lado, deberíamos explorar más subsidios financieros para las personas educadas para reflejar este producto cuasi público.
Ya sean bienes públicos o bienes cuasi públicos, la mercantilización debe excluirse, pero no los mecanismos de mercado. Estos productos son proporcionados por personas, y es imposible que todas las personas, o los docentes en general, eviten el mecanismo del mercado y sobrevivan solos en las condiciones de una economía de mercado. Por lo tanto, debemos adaptarnos a la economía de mercado, aprender de los mecanismos del mercado y utilizarlos, movilizar el entusiasmo de los docentes y las escuelas y mejorar la calidad de los productos públicos o cuasi públicos.