El papel protagónico de los docentes se refleja principalmente en dos aspectos, uno es la comprensión de los estándares curriculares y los materiales didácticos, y el otro es la orientación y orientación de los estudiantes. Si los propios profesores no pueden dominar los estándares curriculares, los materiales didácticos e incluso el programa de exámenes, entonces su papel a la hora de guiar a los estudiantes será muy limitado. Al igual que una persona que no está familiarizada con el camino en sí y guía a otros, sólo puede cruzar el río sintiendo. las piedras, lo cual es muy ineficiente. Un ejemplo evidente en la actualidad es la dependencia de los profesores de los medios didácticos. Parece que no pueden enseñar sin medios didácticos. Especialmente en las escuelas intermedias, se recomiendan a los estudiantes varios cuadernos de ejercicios de repaso para cada materia, y el escritorio y la cabecera de cada estudiante están llenos de diversos materiales de repaso. A menudo me pregunto: si un profesor sólo utiliza un libro de texto y no tiene ningún material didáctico, ¿puede enseñar bien? ¿Pueden los profesores inventar algunas preguntas para los estudiantes basándose en su propia comprensión? Parece que no existe ningún maestro que "un libro de texto determine la victoria o la derrota". Sólo reduciendo el material didáctico de los estudiantes podremos reducir realmente la carga de los estudiantes. Todo esto surge de la capacidad de los docentes para comprender los estándares curriculares y los materiales didácticos. Los profesores no saben cuántas preguntas pueden hacer los estudiantes y qué preguntas pueden hacer para prepararse para el examen de ingreso a la universidad y el examen de ingreso a la escuela secundaria. Sólo pueden "hacerlo cada vez mejor", y los estudiantes siempre encontrarán preguntas de examen si hacen demasiado.
Desde la reforma curricular, muchos profesores no han completado las tareas docentes de un periodo lectivo de forma independiente. Por ejemplo, los profesores de primaria, muchas escuelas están acostumbradas a enseñar por etapas, divididas en tres etapas: etapa inferior (primer y segundo grado), etapa intermedia (tercer y cuarto grado) y etapa superior (quinto y sexto grado). Los profesores que enseñan a estudiantes de bajo nivel enseñan a estudiantes de primer y segundo grado todos los años, y los que imparten clases de posgrado casi nunca enseñan a estudiantes de bajo nivel. Lo mismo ocurre con la escuela media. Algunas escuelas estipulan que aquellos que enseñan el primer grado de la escuela secundaria siempre enseñarán el primer grado de la escuela secundaria. Esos maestros son los que envían a la generación que se gradúa cada año. Sería incómodo si fueran reemplazados por el director de otra persona. . Este método de enseñanza segmentada hace imposible que la mayoría de los profesores comprendan completamente los requisitos de los estándares curriculares de todo el semestre y dominen los materiales didácticos de todo el semestre. Por lo tanto, no pueden integrar los materiales didácticos de todo el semestre en la enseñanza y solo pueden confiar en sus sentimientos. El primer libro se enseña sin considerar el contenido del segundo libro, y el primer capítulo se enseña sin considerar el segundo capítulo. El sistema de conocimiento completo está dividido artificialmente y los estudiantes solo pueden aprender algunos fragmentos de conocimiento. ¿Cómo mejorar de esta manera la eficiencia docente en el aula?
En la actualidad se propugna "un estándar con múltiples libros de texto", es decir, existe un solo estándar curricular para cada materia en el país, pero los materiales didácticos pueden ser diversos. De acuerdo con los requisitos de los estándares curriculares, cada región puede elegir sus propios materiales didácticos. Las versiones de los libros de texto para diferentes materias en una misma escuela también pueden ser diferentes. El chino puede ser de la edición de People's Education Press, las matemáticas pueden ser de la edición de la Universidad Normal de Beijing y la física puede ser de la edición de Shanghai Education Press. Incluso el idioma chino para los estudiantes de este nivel lo publica People's Education Press, mientras que los estudiantes del siguiente nivel lo cambian a Shandong Education Press. Esta diversidad de materiales didácticos también dificulta que los profesores dominen los materiales didácticos. Para los estudiantes de primer grado de la escuela secundaria, no importa qué libro de texto usen, porque para ellos, no importa qué versión del libro de texto usen, es nuevo. Pero para los profesores, es bastante diferente. Si los profesores no pueden dominar el sistema de material didáctico de manera competente, será difícil guiar eficazmente a los estudiantes para que aprendan y la eficiencia de la enseñanza se reducirá considerablemente.
Cualquier conjunto de materiales didácticos tiene tres sistemas: sistema de conocimientos, sistema de habilidades y sistema de valores. Estos tres sistemas también corresponden a los objetivos tridimensionales de los estándares curriculares: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales. Por lo tanto, los profesores no sólo necesitan comprender el conocimiento contenido en los libros, sino también clasificar los tres sistemas principales de materiales didácticos.
Entonces, ¿cómo pueden los profesores dominar los materiales didácticos? Si le preguntas a un joven profesor que acaba de empezar a trabajar, ¿podrás captar los materiales didácticos? Él decía con confianza: "¡No hay problema! ¿Qué pregunta del libro de texto crees que no puedo responder? ¿De qué artículo no puedo hablar?"
De hecho, dominar el libro de texto no se trata solo de Comprender cada palabra del libro de texto. Para obtener un punto de conocimiento, es necesario comprender el material didáctico en su totalidad. Se requiere que los maestros estén familiarizados con los estándares curriculares de la materia, comprendan las intenciones de los escritores del libro de texto y aclaren las pistas lógicas del libro de texto durante todo el período de aprendizaje, a fin de integrar el conocimiento relevante antes y después.
Al igual que los puntos, las líneas, las superficies y los cuerpos en matemáticas, el dominio del conocimiento también se divide en cuatro niveles. Algunas personas solo pueden dominar los puntos de conocimiento uno por uno, pero no pueden conectar estos puntos de conocimiento en una línea, que es el primer nivel de dominio del conocimiento. Algunas personas pueden conectar puntos de conocimiento similares antes y después para formar una línea, pero no pueden conectar conocimientos diferentes; puntos El conocimiento de las líneas tipo está conectado horizontalmente para formar una superficie, que es el segundo nivel. Algunas personas pueden conectar el conocimiento del mismo grado vertical y horizontalmente para formar una superficie, pero no pueden conectar el conocimiento de diferentes grados y un; Período de aprendizaje para formar un conocimiento. El cubo, este es el tercer nivel. Sólo vinculando vertical y horizontalmente el conocimiento a lo largo del período de estudio se puede formar un cuerpo de conocimiento. Este es el cuarto nivel. Los profesores que alcancen el nivel 4 se convertirán en expertos en enseñanza. No importa desde qué punto de conocimiento comience, puede conectar todo tipo de conocimientos. La razón por la que algunos profesores especiales pueden controlar los materiales didácticos a voluntad es porque han alcanzado el nivel cuatro.
Con el fin de guiar a los profesores para que dominen los materiales didácticos, en los últimos años, al tiempo que abogo por la reforma de los métodos de enseñanza en el aula, también he abogado por que los profesores realicen actividades de "materiales didácticos". Los "libros de texto parlantes" son diferentes de los "libros de texto generales" anteriores. Los "libros de texto generales" sólo "repasan" los puntos de conocimiento de los libros de texto de principio a fin, aclarando preguntas poco claras, puntos clave y dificultades. Generalmente enseñan qué libros han "viajado" a través de qué libros, sin prestar atención a la integridad de los materiales didácticos. "Hablar sobre materiales didácticos" requiere que los maestros integren los materiales didácticos, sin importar en qué grado enseñen, deben comprender los requisitos de los estándares curriculares y la intención de escribir materiales didácticos durante todo el período, y comprender los materiales didácticos de los tres niveles. sistema de conocimientos, sistema de habilidades y sistema de valores.
En primer lugar, los profesores deben dominar los materiales didácticos durante todo el periodo de aprendizaje. Los docentes de cada período, sin importar el grado que enseñen, deben obtener los libros de texto para todo el período de la materia, estudiarlos cuidadosamente de acuerdo con los nuevos estándares curriculares, dibujar un árbol de conocimientos sobre la base de la comprensión y escribir un análisis de los libros de texto. El contenido del análisis del libro de texto incluye principalmente seis aspectos:
1. ¿Cuáles son los requisitos básicos (requisitos de calidad y cantidad) de este estándar curricular y cómo implementar estos requisitos? 2. ¿Cuál es la intención de escritura (cómo reflejar los estándares curriculares) y el estilo de escritura de este conjunto de libros de texto?
3. Qué conocimientos incluye este conjunto de materiales didácticos y qué tipo de pistas lógicas se utilizan para estructurar este conocimiento (dibujar un árbol de conocimientos o un diagrama de estructura de conocimientos y explicarlo); p>4.¿Qué conocimientos se pueden incorporar en este libro de texto?
5. ¿Cuál es el sistema de habilidades y el sistema de valores incluidos en este conjunto de libros de texto (el sistema de conocimientos está al principio? Los tres sistemas principales pueden representarse mediante un árbol de conocimientos, o puede dibujar tres árboles). : árbol de conocimientos, árbol de habilidades, árbol de valores);
6. Si enseño desde el primer grado hasta la promoción, ¿para qué necesito este conjunto de materiales didácticos?
Después de que el profesor terminó de escribir el análisis de los materiales didácticos, todos subieron al escenario como grupo de enseñanza e investigación para dar un discurso. Todos colocarán su propio árbol de conocimientos (o diagrama de estructura de conocimientos) en la pantalla (o lo dibujarán en la pizarra) para explicar su comprensión de los materiales didácticos y sus propias ideas de procesamiento. A través del debate podemos aprender unos de otros. A partir de una discusión colectiva, el grupo de docencia e investigación diseñó un árbol de conocimiento (o diagrama de estructura de conocimiento) para esta sección y esta materia, y lo colocó en la pared del aula. Tan pronto como los estudiantes de primer año ingresan a la escuela, los maestros no deben apresurarse a enseñar la primera lección del primer volumen. Primero, deben decirles a los estudiantes el diagrama de la estructura del conocimiento de toda la etapa de aprendizaje para que tengan una comprensión perceptiva integral.
En segundo lugar, debes dominar un material didáctico. Ahora muchos profesores tienen prisa por preparar nuevas lecciones para las próximas dos semanas después de recibir nuevos libros de texto durante las vacaciones, sin siquiera echar un vistazo al conocimiento que contienen. Algunos profesores enseñan el primer capítulo sin leer el segundo capítulo y enseñan la primera sección sin leer la segunda sección.
De hecho, los profesores verdaderamente experimentados deberían primero leer el libro de texto completo, compararlo con los nuevos estándares curriculares, comprender la relación entre la intención y el conocimiento del editor, dibujar un diagrama de la estructura del conocimiento de todo el libro y escribir un análisis del libro de texto. Según el método anterior, el grupo de enseñanza e investigación todavía se utiliza como unidad de discusión para diseñar el diagrama de estructura del conocimiento de este libro de texto y pegarlo en la pared del aula. Al comienzo del nuevo semestre, no se apresure a enseñar la primera lección. En lugar de eso, dígales a los estudiantes la estructura de conocimientos y el plan de estudio de todo el libro de texto.
En tercer lugar, debemos dominar los materiales didácticos de una unidad. Los profesores no solo necesitan preparar un libro de texto o un texto, sino también preparar una unidad al preparar las lecciones. Bajo la guía de los nuevos estándares curriculares, los libros de texto para cada materia están organizados básicamente en forma de temas. Al preparar las lecciones, los profesores primero deben aclarar el tema de una unidad y saber cómo el editor selecciona y organiza los materiales en torno a este tema. Se debe alentar a los docentes a preparar lecciones unitarias y colectivas, y a coordinar las lecciones y actividades de una unidad.
En cuarto lugar, debemos captar un artículo o un material didáctico en su conjunto. Algunos profesores profundizan en los detalles al preparar las lecciones, sin comprender ni captar realmente el texto completo. Para profundizar en un artículo, primero debe averiguar dónde se encuentra este artículo en toda la unidad, por qué el editor eligió este artículo y, si se cambia, ¿se puede hacer? Al estudiar este artículo, la atención se centra en qué aprender. Sólo cuando los profesores sepan esto podrán preparar las lecciones. El contenido de las últimas tres clases se puede manejar en una clase.
En resumen, sólo dominando verdaderamente los estándares curriculares y los materiales didácticos los docentes podrán desempeñar un papel de liderazgo en la enseñanza, mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula en menos tiempo y reducir verdaderamente la carga de los estudiantes.