(1) Una breve historia del desarrollo de la tecnología educativa extranjera
El desarrollo de la tecnología educativa extranjera ha pasado aproximadamente por tres etapas:
1. etapa (siglo XVII-siglo XIX) - Tecnología intuitiva y epistemología filosófica (teoría sensorial)
Teóricamente, la tecnología intuitiva se basa en la epistemología filosófica (teoría sensorial). El filósofo materialista británico Bacon dijo una vez que el sentimiento es la fuente de todo conocimiento. Marx dijo en los Manuscritos Económico-Filosóficos de 1844: "Cualquier relación personal entre el hombre y el mundo - vista, oído, olfato, gusto, tacto, pensamiento, intuición, sentimiento, deseo, actividad y amor - en resumen, todas sus funciones personales". ... son a través de sus propias relaciones objetivas. La tecnología intuitiva se fue formando gradualmente a partir del siglo XVII, utilizando la enseñanza en el aula como forma cognitiva, utilizando libros, tizas, pizarras, imágenes, modelos y lenguaje hablado como medios. tecnología educativa simple y primitiva.
2. Etapa de desarrollo (1919-1960): el surgimiento de la tecnología de los medios y la teoría de la psicología educativa.
Algunas personas en el extranjero son esta etapa de la tecnología educativa. Esta etapa se llama "tecnología en la educación" y se caracteriza por el hecho de que la educación visual o auditiva también está teóricamente separada de la matriz filosófica y ya no se describe solo en la epistemología, sino que se ha llevado a cabo con numerosos representantes y escuelas. Sin embargo, diversas teorías pertenecen a la categoría de psicología educativa y no existe un sistema teórico de tecnología educativa.
Desde finales del siglo XIX hasta el siglo XX, la ciencia y la tecnología en el mundo se desarrollaron rápidamente. , especialmente la tecnología electrónica El desarrollo de la fotografía En 1822, la fotografía inventada por los franceses Nicofort y Niepce se utilizó ampliamente. A finales de 19, un misionero alemán inventó el proyector de diapositivas. En 1900, el experimento de transmisión por radio de la voz humana tuvo éxito. Posteriormente, estos inventos lograron grandes avances y se convirtieron en nuevos medios de enseñanza, proporcionando a los estudiantes imágenes audiovisuales vívidas, lo que hizo que la enseñanza lograra grandes logros en el pasado. En 1906, se publicó en Estados Unidos un libro llamado "Educación visual". Estados Unidos, y en 1910, Klein publicó el primer catálogo de películas educativas en Nueva York. Sin embargo, como movimiento de reforma educativa formal, la enseñanza visual comenzó entre 1918 y 1928. Este movimiento se conoció como el Movimiento de Enseñanza Visual y marcó el comienzo de la educación. Al mismo tiempo, nació Radio Marconi del 65438 al 0920. Los programas educativos se transmiten dos veces. En 1923, se creó el "Comité Asesor de Radiodifusión Educativa". En 1929, se creó el "Consejo Central de Radiodifusión Escolar" para revisar la educación. programas de 1 a 4 veces al año. La Escuela de Radiodifusión de Ohio se estableció en 1931, 1932. Australia y Nueva Zelanda también iniciaron la transmisión escolar. La educación visual simple y la educación auditiva fueron reemplazadas gradualmente por la educación audiovisual. >El principal representante de la teoría de la enseñanza audiovisual es Edgar Dell. La teoría de la "Torre de la Experiencia" fue propuesta en el libro "Teoría Legal" (1946). Dale creía que cuando las personas aprenden, es más fácil adquirir conocimientos y habilidades. Directo a indirecto, de concreto a abstracto. Utilizó una pirámide de experiencia de aprendizaje para mostrar los efectos de aprendizaje de diferentes métodos de aprendizaje. Por otro lado, Plessy, un psicólogo de la Universidad Estatal de Ohio, diseñó. Varias máquinas de enseñanza automática en la década de 1920 y principios de la de 1930 y realizaron experimentos. Sin embargo, debido a los problemas de diseño de la máquina de enseñanza y las condiciones objetivas inmaduras, la máquina de enseñanza automatizada de Plessy tuvo poco impacto en el desarrollo de la tecnología educativa. No fue hasta que Skinner lanzó el Movimiento de Enseñanza del Nuevo Plan a mediados de la década de 1950 que las primeras contribuciones de Plessy fueron verdaderamente reconocidas.
Durante este periodo, el psicólogo Skinner propuso la nueva teoría conductista del aprendizaje. En un artículo titulado "La ciencia del aprendizaje y el arte de enseñar" publicado en 1954, rediseñó la máquina de enseñanza basándose en sus teorías del condicionamiento operante y el refuerzo activo, lo que dio lugar al movimiento de enseñanza procedimental en los Estados Unidos desde la década de 1950 hasta la década de 1950. principios de la década de 1960. El clímax se desarrolló más tarde en la "enseñanza de programas" con sólo libros de texto de programas y sin máquinas de enseñanza. Posteriormente, su teoría se aplicó a las computadoras electrónicas y comenzó la instrucción asistida por computadora (CAI), que también se ha convertido en uno de los símbolos importantes de la tecnología educativa.
3. Etapa de formación (década de 1960 hasta la actualidad) - tecnología de sistemas y tecnología educativa
A principios de la década de 1960 surgió una nueva tendencia en el campo de la enseñanza audiovisual. influenciado por dos aspectos al mismo tiempo, uno es la teoría de la comunicación y el otro es la teoría de los sistemas tempranos.
La teoría de la información de Shannon se introdujo en el campo de la educación y la enseñanza, dando como resultado la comunicación audiovisual. La comunicación audiovisual se ocupa principalmente del diseño y uso de la información en el proceso de aprendizaje. El surgimiento de los estudios de comunicación ha desviado la atención de las personas de las "cosas" al proceso de comunicación de la información desde la fuente (maestro o materiales audiovisuales) hasta el receptor (alumno).
Con la penetración de la comunicación en la enseñanza audiovisual, la teoría de sistemas también ha comenzado a tener un impacto en la educación y la enseñanza. La educación es un sistema complejo. Es un todo orgánico compuesto por propósitos educativos, contenidos educativos, medios educativos, métodos educativos, instalaciones educativas, profesores, estudiantes y administradores. El desempeño óptimo de la función general del sistema educativo requiere no sólo el pleno desempeño de cada componente del sistema, sino también la cooperación y coordinación óptimas de cada elemento del sistema. Por lo tanto, la forma fundamental de optimizar la educación es considerar de manera integral y holística todas las partes de la educación (incluidos los medios) y diseñar sistemáticamente el proceso de enseñanza. Como resultado, las aplicaciones de los medios pasan gradualmente al diseño de sistemas y la tecnología de los medios entra en la etapa de tecnología del sistema.
Durante el período en que surgieron la teoría de la información, la cibernética y la teoría de sistemas, las ciencias de la comunicación, las ciencias del comportamiento y el diseño de sistemas penetraron en la educación, y la "tecnología educativa" formó gradualmente un concepto científico y un término técnico independiente. A principios de la década de 1960, el término "tecnología educativa" apareció por primera vez en algunos libros y revistas estadounidenses y pronto se extendió internacionalmente.
Estados Unidos comenzó a discutir la definición de tecnología educativa en los años 1960, y las opiniones estaban relativamente concentradas en los años 1970. En 1970, el Consejo Asesor del Presidente de Estados Unidos propuso dos definiciones en su informe de trabajo. [1] La AECT propuso una definición más autorizada en 1972 [2], y la AECT formalizó su definición en 1977 [3]. Al mismo tiempo, también va tomando forma el sistema teórico de la tecnología educativa. 65438-0987 El libro “Conceptos básicos de la tecnología educativa” editado por el famoso psicólogo Robert M. Gagne es el más representativo.
Durante este período, otros países también llevaron a cabo investigaciones sobre la teoría de la tecnología educativa.
(2) El desarrollo de la tecnología educativa en China
Con el desarrollo de la educación audiovisual en el extranjero, el concepto de audiovisual se introdujo en China en la década de 1930. Sin embargo, no fue hasta después de la década de 1980 que se fundó la tecnología educativa en China.
1. Etapa de educación audiovisual (antes de 1978)
A principios del siglo XX, se introdujeron las diapositivas en China y comenzaron los primeros métodos educativos de cine mudo y presentación de diapositivas. . En 1936, el Ministerio de Educación estableció el Comité de Educación Cinematográfica y el Comité de Educación en Radiodifusión en Nanjing, que fueron las primeras instituciones de educación audiovisual en China. Hasta el día de hoy, la Comisión Estatal de Educación todavía cuenta con una división de educación audiovisual. En 1936, tras debates entre educadores, se determinó el nombre de "educación audiovisual". Ese mismo año, Commercial Press publicó el libro "Teoría y práctica de la radiodifusión escolar", que se publicó en 32 ejemplares en Japón y fue traducido por Jin Yiruo. Del 65438 al 0937, Commercial Press también publicó la primera monografía sobre educación audiovisual, "Película educativa audiovisual", escrita por el erudito chino Chen Yousong. En 1938, la Universidad de Jinling abrió cursos de educación audiovisual profesional y, en 1945, el Instituto Nacional de Educación de Suzhou estableció el departamento de educación audiovisual. En 1947, la Universidad Normal de Pekín estableció el Centro de Educación Intuitiva. De 19438 a 1949, Zhonghua Book Company publicó la traducción de Du de la obra maestra de Dell "Metodología de enseñanza audiovisual".
Después de la fundación de la Nueva China, se estableció la División de Educación Audiovisual en la Oficina de Popularización Científica del Ministerio de Cultura en junio 5438+065438+octubre de ese año, con Xiao Shuzi, un audio- Experto en educación visual que estudia en Estados Unidos, como director de gestión. En 1951, el Departamento de Educación de la Universidad Católica Fu Jen de Beijing abrió un curso audiovisual y el orador fue Xiao Shuzi. 65438-0957 El Departamento de Educación de la Universidad Normal del Noroeste ofrece cursos de educación audiovisual. En 1958, se estableció en Beijing el "Centro de Educación Audiovisual de Beijing". Después de tres años de dificultades económicas y de la "Revolución Cultural" de diez años de 1943 a 1966, por razones bien conocidas, la educación audiovisual no logró desarrollarse rápidamente.
2. Etapa de discusión de definiciones y connotaciones (1978-1987)
(1) Discusión sobre si la educación audiovisual debe pasar a llamarse tecnología educativa. En China, el verdadero debate sobre la educación audiovisual comenzó en 1982. Esta discusión alcanzó su punto máximo en 1984-1986.
El tema de discusión es: ¿Debo cambiar mi nombre? ¿Reemplazarlo con qué? A grandes rasgos, existen las siguientes proposiciones: en primer lugar, se cree que no es necesario utilizar el nombre "educación audiovisual"; en segundo lugar, debería cambiarse por "tecnología educativa"; Después de la discusión, se llegó a cierto consenso: la educación audiovisual de China y la tecnología educativa extranjera son esencialmente la misma. El propósito de ambas es utilizar los logros científicos y tecnológicos para desarrollar nuevos recursos de aprendizaje y adoptar nuevas teorías y métodos de enseñanza para controlar el proceso educativo. Lograr el mejor efecto educativo y lograr la optimización de la enseñanza.
Después de esta discusión, la Comisión de Educación del Estado emitió el "Catálogo de Carreras de Pregrado en Colegios y Universidades Normales" en 1987, aclarando oficialmente el nombre de "educación audiovisual". En 1986, el Comité Nacional de Títulos aprobó el establecimiento de una maestría profesional en tecnología educativa, y la tecnología educativa se estableció oficialmente en China. Al mismo tiempo, ha surgido un patrón de desarrollo simultáneo de la comunicación educativa, la tecnología educativa y la educación audiovisual.
(2) Discusión sobre la definición y connotación de tecnología educativa. Cuando se discute si la educación audiovisual debería cambiarse de nombre a tecnología educativa, también se debate sobre la definición y connotación de tecnología educativa. Por supuesto, la mayor parte de esta discusión se compara con la educación audiovisual [5]. Este artículo analiza la definición y connotación de tecnología educativa desde los aspectos de su definición, objetos de investigación, campos de investigación y métodos de investigación. Cuando se trata de expresar la definición de tecnología educativa, la mayoría introduce países occidentales.
(3) El debate sobre la naturaleza de la tecnología educativa. La esencia de la tecnología educativa es una cuestión que involucra la connotación de la tecnología educativa y el estatus y atribución de la tecnología educativa en la ciencia de la educación. ¿Cuál es la naturaleza de la tecnología educativa? Existen a grandes rasgos las siguientes opiniones:
La primera es la teoría instrumental. Las personas que sostienen este punto de vista creen que la tecnología educativa es esencialmente un medio y una herramienta utilizada para lograr los objetivos educativos establecidos y optimizar el proceso de enseñanza. Es sólo una función auxiliar. La segunda es la forma de decirlo. Se cree que la tecnología educativa es esencialmente un nuevo tipo de educación. Se trata de una determinada parte de la educación y no de todo el campo de la educación. No tiene su propio propósito ni contenido educativo, sino que sólo adopta una nueva forma para transmitir el contenido educativo. El tercero es la teoría de los elementos. Quienes sostienen esta opinión se basan principalmente en la teoría estructural "3P" (producto, proceso, plan) del experto estadounidense en tecnología educativa Heineken. La tecnología educativa es un factor importante en los siguientes tres aspectos: medios y herramientas; en el proceso de resolución de tareas docentes reales; en el sistema de relaciones humano-objeto-humano compuesto por factores mediáticos y factores humanos.
3. La etapa de formación del sistema disciplinario (1987 a la actualidad)
La formación del sistema disciplinario de tecnología educativa en mi país se fundamenta en tres motivos: la introducción y el referente. de tecnología educativa extranjera; a mediados de la década de 1980, nuestro país discutió sistemáticamente las teorías relevantes de la tecnología educativa; en 1986, se determinó oficialmente la disciplina de la tecnología educativa en nuestro país.
La tecnología educativa aprovecha al máximo muchos logros científicos y tecnológicos modernos, absorbe la esencia metodológica de la ciencia de vanguardia y hace que la tecnología educativa sea sistemática y científica, mejorando así su sistema teórico.