Período de exámenes (el surgimiento de las escuelas - finales del siglo XX)
Período de pruebas (desde principios del siglo XX hasta década de 1930)
Describe el período (décadas de 1930-1950)
Período de reflexión (décadas de 1950-1970)
Período de construcción (que comienza en la década de 1970)
Período de exámenes
Historia del desarrollo de los exámenes escritos: En la segunda mitad del siglo XIX, los exámenes orales se utilizaban principalmente en los Estados Unidos. Con el desarrollo de la educación y el aumento de estudiantes, los exámenes orales fueron rápidamente reemplazados por exámenes escritos. La prueba escrita fue utilizada por primera vez por la Universidad de Cambridge en Inglaterra en 1702, por el educador estadounidense Horace? Horacio. Mann se introdujo por primera vez en la Boston Grammar School y luego gradualmente se hizo popular y se desarrolló en los Estados Unidos.
Características: El examen se basa principalmente en la presentación de trabajos y la puntuación es subjetiva. Para objetivar los exámenes surgió el movimiento de exámenes educativos.
(1) La historia del desarrollo de la educación moderna
A finales del siglo XIX y principios del XX, con el avance de la investigación sobre las diferencias individuales en la psicología experimental y Con el desarrollo de la estadística educativa, la comunidad de teoría educativa comenzó a explorar cómo aplicar las pruebas psicológicas en el campo docente para lograr la objetivación, estandarización y cuantificación de la evaluación del desempeño académico. Sobre esta base se fue estableciendo progresivamente la moderna evaluación de la enseñanza, que en los años siguientes se mejoró y desarrolló continuamente. Los académicos estadounidenses E. Kuba y Y. S. Lincoln señalaron que la evaluación educativa moderna ha pasado por cuatro etapas diferentes de desarrollo y ha formado cuatro generaciones de diferentes teorías y métodos de evaluación educativa. En relación con esto, el desarrollo de la evaluación de la enseñanza moderna también se puede dividir en cuatro etapas básicas.
1. Período de pruebas (desde principios del siglo XX hasta la década de 1930)
Este período se caracteriza por la formación de la teoría de la medición y la aplicación generalizada de la tecnología de pruebas en la enseñanza. El erudito estadounidense Les comenzó a estudiar la medición del aprendizaje de pinyin de los niños en 1894 y publicó una escala de medición en 1897. En 1905, el psicólogo Thorndike publicó "Introducción a la medición psicológica y social", proponiendo que "todo lo que existe es cantidad y todo". con la cantidad se puede medir”. En 1909 se volvió a publicar la escala de caligrafía. Thorndike, conocido como el "padre de las pruebas educativas", fue pionero en el famoso movimiento de pruebas en la historia de la educación estadounidense. Durante este período, surgieron una tras otra escalas de aprendizaje para diversas materias, formando un auge de medición educativa. Por ejemplo, Stone (1908) y Curtis (1909) publicaron escalas de medición de logros aritméticos, y también aparecieron una tras otra escalas de logros académicos relacionadas con la ortografía, la composición y el chino. Después de que se produjeron varias escalas de rendimiento académico, muchas escuelas las adoptaron rápidamente. Por ejemplo, de 1911 a 1912, Nueva York realizó pruebas de rendimiento académico a 30.000 niños en diversas materias. Yu Ziyi compiló la "Prueba de caligrafía con pincel" en 1918, que fue la primera vez que mi país compiló una escala de medición educativa. En la década de 1920 se lograron grandes avances en la preparación y experimentación de pruebas educativas y pruebas psicológicas (especialmente pruebas de inteligencia) en mi país. En general, la evaluación docente durante este período equivalía básicamente a la medición educativa, y el evaluador sólo desempeñaba el papel de técnico de medición en la evaluación. La tarea central de la evaluación es "utilizar métodos científicos para buscar estándares objetivos y corregir las deficiencias de los métodos subjetivos". Esto ayuda a resolver científicamente el problema de la recopilación de información docente en la evaluación de la enseñanza y supera en cierta medida la subjetividad de los exámenes tradicionales. , conocimiento general y fáctico y memorización de memoria, pero también existen deficiencias obvias. Intenta utilizar números para expresar todas las características de las personas educadas, lo que inevitablemente se convierte en una formalidad. Las actitudes, los intereses, la creatividad y el aprecio de los estudiantes son complejos y difíciles de cuantificar por completo.
2. Describa el período (décadas de 1930 a 1950)
Alrededor de 1930 ~ 1940 se produce la segunda etapa del desarrollo de la evaluación de la enseñanza moderna. Taylor, un experto en evaluación educativa y teoría curricular en Estados Unidos, fue el primero en abogar por la transformación de "testing" a "evaluación". Durante el "Estudio de los Ocho Años" en Estados Unidos, el trabajo del Comité de Evaluación liderado por Taylor fue el trabajo más representativo en el campo de la evaluación docente durante este período. En 1942, Taylor y Smith fueron coautores de "Evaluación y registro del progreso de los estudiantes", que proponía formalmente el concepto de evaluación educativa. Taylor cree que la evaluación debe basarse en objetivos claramente establecidos, evaluar los efectos de la enseñanza de acuerdo con los objetivos y promover la realización de los objetivos. El propósito de la evaluación educativa es juzgar el grado de realización de los objetivos educativos a través de la descripción de conductas específicas. La clave de la evaluación es determinar objetivos educativos claros y viables.
Los cuestionarios, las observaciones, las muestras de productos y las pruebas pueden evaluar el progreso de los estudiantes hacia sus metas. Kuba y otros creen que este período se caracteriza por describir los resultados de las pruebas, y el objetivo de la evaluación ya no son los propios estudiantes, sino qué tipo de modelo de objetivo de aprendizaje es más eficaz para el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, Taylor desarrolló muchas pruebas para medir si los estudiantes habían dominado lo que los profesores les pedían que aprendieran y así identificar y diferenciar patrones objetivo efectivos.
3. Período de juicio (décadas de 1950-1970)
La tercera etapa del desarrollo de la evaluación de la enseñanza moderna es desde la década de 1950 hasta la de 1970. Este período se centra en los verdaderos juicios de valor. Fue durante esta etapa que se desarrollaron las pruebas referenciadas a objetivos. La evaluación no es sólo una descripción de los resultados basada en los objetivos predeterminados, sino también un juicio de valor sobre los propios objetivos predeterminados. La evaluación consiste en valorar los pros y los contras de algunas soluciones. La evaluación es la recopilación y síntesis de datos de fenómenos relevantes de acuerdo con un conjunto de estándares objetivo ponderados para formar comparaciones o juicios de valor. La evaluación debe ir más allá de las limitaciones de los objetivos predeterminados y el valor del proceso en sí también debe ser una parte integral de la evaluación. Las pruebas referidas a objetivos utilizan los objetivos de enseñanza como criterio de evaluación y se centran en si la enseñanza ha logrado los objetivos de enseñanza. Está relacionado con el surgimiento de la clasificación de objetivos educativos, se centra en la realización de los objetivos de enseñanza y se centra en la evaluación de valores con los objetivos como marco de referencia. Esta es la característica destacada del tercer período de desarrollo de la evaluación de la enseñanza. D.L. Stufflebeam propuso el "modelo CIPP" y M. Scriven propuso el "modelo sin objetivos", que contribuyó positivamente a la formulación de estándares de evaluación.
4. Periodo de construcción (inicio en los años 1970)
El auge de la evaluación cualitativa: 1972 11. En Churchill College, Universidad de Cambridge, Reino Unido, 14 académicos sugirieron adoptar el paradigma de investigación cualitativa de la antropología cultural para reemplazar el antiguo paradigma psicométrico.
Evaluación cualitativa: Se opone a la reducción de fenómenos educativos complejos y fenómenos curriculares a números, creyendo que este enfoque sólo puede proporcionar información educativa distorsionada y puede perder información importante. A través de la investigación natural, intente revelar y describir diversas características del objeto de evaluación para mostrar su significado y promover la comprensión. Se pone énfasis en la aplicación de la investigación acción, la etnografía y la investigación teórica.
Evaluación: En términos de evaluación educativa, la evaluación no consiste en medir y describir los resultados educativos esperados, sino en realizar un estudio integral y en profundidad de todo el programa, incluidas las premisas, la derivación teórica y los efectos de implementación. y cuestiones difíciles.
Desde la década de 1980, la evaluación docente ha experimentado nuevos avances. La teoría de la respuesta al ítem conduce la evaluación de la enseñanza hacia la evaluación computarizada y personalizada. El método de evaluación difusa desarrolla una tecnología de procesamiento de datos para la evaluación de la enseñanza. La "evaluación educativa de cuarta generación" propuesta por Kuba y otros resalta el espíritu humanista en la evaluación de la enseñanza, enfatiza la interacción continua entre el evaluador y el objeto de la evaluación y proporciona reflexiones útiles e ideas constructivas sobre la evaluación de la enseñanza. Monash Wiley propuso la teoría de la evaluación sustantiva basándose en un resumen de los experimentos de las décadas de 1960 y 1970. La evaluación sustantiva es una actividad docente especial a lo largo del proceso de enseñanza, incluyendo la evaluación docente, la evaluación en actividades cognitivas de aprendizaje colectivo y la evaluación en actividades cognitivas de aprendizaje independiente de los estudiantes. Presta especial atención a la formación de la capacidad de autoevaluación de los estudiantes y al diseño de un buen ambiente psicológico para la evaluación docente, enfatizando los aspectos cualitativos y descriptivos de la evaluación docente. En general, la evaluación de la enseñanza desde la década de 1980 ha prestado más atención al espíritu humanista y la función educativa de la evaluación de la enseñanza, que puede considerarse como la cuarta etapa del desarrollo de la evaluación de la enseñanza moderna.
(2) Tendencias de desarrollo de la evaluación de la enseñanza
Inspeccionar el desarrollo histórico y la situación actual de la evaluación de la enseñanza nos ayudará a observar la dirección futura de la evaluación de la enseñanza. A juzgar por la información que muestra la actual reforma de la evaluación docente, el desarrollo futuro de la evaluación docente puede mostrar las siguientes tendencias y características importantes.
1. Síntesis diversificada de modelos de evaluación. Hasta el momento se han desarrollado diversos métodos y técnicas de evaluación docente. Los diferentes métodos y técnicas de evaluación de la enseñanza tienen diferentes ventajas y desventajas. Para garantizar la precisión y la exhaustividad de la evaluación de la enseñanza, es necesario sintetizar, combinar, transformar e innovar diversas tecnologías de evaluación. De hecho, la actual reforma de la evaluación docente ha prestado atención a la diversidad y las cuestiones integrales de los modelos de evaluación, como enfatizar lo cualitativo y cuantitativo, confuso y preciso, la observación diaria y las pruebas sistemáticas, la combinación de otras evaluaciones y la autoevaluación, etc. La diversidad y amplitud de este modelo de evaluación serán más evidentes en el futuro.
2. Prestar atención a la función educativa de la evaluación docente. En la evaluación de la enseñanza, las personas inicialmente se centran en funciones de gestión.
El desarrollo histórico muestra que la evaluación de la enseñanza que pone demasiado énfasis en las funciones de gestión y descuida las funciones educativas a menudo tendrá un impacto negativo en el desarrollo físico y mental de los estudiantes. De esta manera, en el proceso de desarrollo de la evaluación docente moderna, la función educativa ha ido recibiendo atención. Se enfatiza que la evaluación de la enseñanza, como parte importante de las actividades docentes, debe servir conscientemente al propósito de la enseñanza, convertirse en una fuerza impulsora para lograr el propósito de la enseñanza y promover el desarrollo integral del cuerpo y la mente de los estudiantes. En la actualidad, la función educativa va adquiriendo paulatinamente mayor protagonismo, y el surgimiento y desarrollo de la evaluación formativa y la evaluación sustantiva son argumentos de peso. En el futuro, esta función se mejorará aún más.
3. Prestar atención al desarrollo de las capacidades de evaluación de los estudiantes. En la sociedad moderna, las personas se enfrentan a entornos sociales cada vez más complejos. Sólo con buenas capacidades de evaluación pueden tomar decisiones y acciones razonables. Ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de evaluación es un requisito importante para las escuelas de la sociedad moderna. Las capacidades de evaluación de los estudiantes sólo pueden desarrollarse a través de actividades de evaluación. En todo el sistema de actividades de educación escolar, la evaluación de la enseñanza es la actividad de evaluación más básica y la actividad básica para desarrollar las habilidades de evaluación de los estudiantes. El desarrollo y la reforma de la evaluación de la enseñanza en el futuro resaltarán la importancia de cultivar la capacidad de evaluación de los estudiantes a través de la evaluación. Es decir, a través de la evaluación de la enseñanza, los estudiantes pueden dominar los principios, estándares y métodos de evaluación y brindarles la oportunidad de evaluarse a sí mismos y a los demás, mejorando así su capacidad de evaluación.
Al examinar el desarrollo histórico y las tendencias futuras de la evaluación docente, hemos aprendido que la evaluación docente se desarrolla y mejora constantemente, su mejora y desarrollo es un proceso de progreso continuo en la ciencia y la educación, y es un proceso dialéctico; proceso, procesos diversos e integrales.