1. Objetivos de gestión:
Fortalecer la gestión y estandarizar el comportamiento docente;
Prestar atención al proceso y dominar la enseñanza. rutinas;
Estudiar el aula para mejorar la calidad y eficiencia de la enseñanza;
Fortalecer los servicios y mejorar la calidad docente.
2. Filosofía de gestión:
Girado por el esquema de reforma curricular de educación básica y los estándares curriculares para cada materia, el objetivo es orientar a todos los estudiantes y promover la integralidad de los estudiantes. desarrollo y ser responsable del desarrollo permanente de los estudiantes, basándose en los materiales didácticos experimentales de la reforma curricular en diversas disciplinas, captando los nuevos estándares curriculares y los nuevos materiales didácticos, haciendo un buen trabajo en la gestión de la enseñanza regular, asegurando la implementación de la enseñanza regular. vínculos docentes de "preparación, enseñanza, aprobación, asistencia y examen", y velar por la implementación de cada sección Responsable de la clase.
3. Requisitos de gestión:
(1) Planificación
1. El plan es el grupo de docencia e investigación (grupo de preparación de lecciones) y la planificación previa de los profesores. de la labor docente en cada periodo. Materiales didácticos escritos dispuestos en el destino. Al comienzo de cada semestre, la oficina de enseñanza e investigación (equipo de preparación de lecciones) y los maestros deben formular planes de enseñanza para la oficina de enseñanza e investigación (equipo de preparación de lecciones) y las personas de acuerdo con los requisitos laborales de la oficina de enseñanza e investigación (equipo de preparación de lecciones). equipo) y la escuela, para facilitar el desarrollo paso a paso de la labor docente.
2. El plan de trabajo del grupo de docencia e investigación (grupo de preparación de lecciones) debe incluir el siguiente contenido: ideología rectora, objetivos de trabajo, puntos de trabajo, medidas específicas, ordenación de las principales actividades de docencia e investigación, docencia. progreso, etcétera.
3. Los planes personales de enseñanza de los docentes deben incluir los siguientes contenidos: ideología rectora, objetivos de trabajo, análisis de la situación básica de los estudiantes, análisis de los contenidos docentes, medidas para mejorar la calidad, determinación e implementación de métodos de enseñanza e investigación. temas y ordenación del progreso docente.
(2) Preparación de la lección
4. Preparar los estándares del curso. Los estándares curriculares son documentos de orientación para que el departamento de administración de educación nacional estipule los objetivos y tareas de cada materia escolar, el análisis del contenido del material didáctico, los esquemas del material didáctico y su implementación. Estipula el alcance y la estructura de los conocimientos, habilidades y técnicas en cada materia en forma de esquema y refleja los requisitos básicos del país en materia de libros de texto y enseñanza en cada materia. Los estándares de redacción del plan de estudios de los docentes deben aclarar los requisitos de enseñanza de este curso o unidad, así como su estado y función en toda la enseñanza de la materia y entre materias.
5. Elaborar materiales didácticos. Los materiales didácticos son materiales para que profesores y estudiantes realicen actividades docentes y son el principal medio para la enseñanza. Escribir materiales didácticos significa estudiar los materiales didácticos en profundidad, comprender el sistema de los materiales didácticos, comprender la profundidad, amplitud, estado y función de los materiales didácticos, comprender los puntos importantes y difíciles y los objetivos de enseñanza de los materiales didácticos, y elegir métodos eficaces. métodos de enseñanza que más le convengan.
6. Preparar a los estudiantes. Al preparar las lecciones, debemos partir de las condiciones reales de los estudiantes, comprender sus características de edad y diferencias de personalidad, y comprender su estatus ideológico, actitudes de aprendizaje, intereses y pasatiempos, base de conocimientos, capacidad de aprendizaje, métodos de aprendizaje, problemas en el aprendizaje y cambios en actuación. Sólo así los requisitos de la enseñanza en el aula podrán ser coherentes con las reglas cognitivas y las capacidades receptivas de los estudiantes, y la enseñanza podrá lograr el propósito esperado.
7. Preparar metas. Los objetivos de enseñanza incluyen objetivos de conocimiento, objetivos intelectuales y objetivos de educación moral. Los objetivos de conocimiento incluyen conocimientos básicos para que los estudiantes comprendan, memoricen, dominen y entrenen su pensamiento. Las metas inteligentes se refieren al nivel de desarrollo de la inteligencia y el cultivo de habilidades; las metas de educación moral se refieren al nivel de educación ideológica y moral. Por lo tanto, el objetivo de la preparación del examen es determinar objetivos de enseñanza apropiados con base en los requisitos del programa de estudios, el contenido y las características de la enseñanza, la situación real de los estudiantes y la intención del editor.
8. Elaborar métodos de enseñanza y métodos de aprendizaje. Elegir métodos de enseñanza y métodos de enseñanza adecuados según los diferentes contenidos de enseñanza y las situaciones específicas de los estudiantes. Al elegir los métodos de enseñanza, debemos considerar cómo hacer preguntas, crear situaciones, despertar dudas, estimular la motivación, inspirar el pensamiento, movilizar a los estudiantes para que aprendan activamente y cómo utilizar el conocimiento que los estudiantes han dominado para inspirarlos a pensar, sacar nuevas conclusiones y y adquirir nuevos conocimientos cómo permitir a los estudiantes superar y resolver dificultades mediante el análisis, la explicación, la analogía y la dialéctica, cómo diseñar todo el proceso de enseñanza, seguir el sistema lógico de los materiales didácticos y el orden en que los estudiantes entienden las cosas; Organizar todo el proceso de enseñanza para que los estudiantes puedan dominar paso a paso conocimientos, habilidades y desarrollar la inteligencia, formando pensamientos correctos.
9. Preparar lecciones de forma colectiva. La preparación colectiva de lecciones significa que los profesores de la misma materia se reúnen para estudiar los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos o introducir nueva información y conocimientos en la materia.
17. En términos de efecto de enseñanza, debemos hacer todo lo posible para ayudar a cada estudiante a completar las tareas de aprendizaje, experimentar la diversión del aprendizaje y el éxito, y tener el deseo de aprender más. Profesores y alumnos se encuentran armoniosos, llenos de emociones y en buenas condiciones, construyendo verdaderamente una nueva aula llena de pasión y vitalidad.
(4) Escuchar y evaluar las clases
18. Los líderes escolares deben profundizar en el aula para escuchar las clases, los directores de las escuelas deben predicar con el ejemplo, los profesores deben escucharse unos a otros. y fomentar las puertas abiertas para escuchar las clases.
19. Al escuchar conferencias, debe estar familiarizado con el contenido del material didáctico, aclarar los objetivos de la enseñanza, los enfoques y las dificultades de la enseñanza, y tener sus propios pensamientos sobre el contenido de la enseñanza.
20. Se deben realizar registros más detallados del proceso de aula. (Incluyendo el proceso de enseñanza, el logro de los objetivos de enseñanza, los avances en el enfoque y las dificultades de la enseñanza, las actividades de los docentes en el aula, las actividades de los estudiantes en el aula, las estrategias de enseñanza adoptadas por los docentes, etc.)
21. (Incluida la revisión del proceso, es decir, los propios pensamientos y percepciones de cada vínculo de enseñanza; evaluación general, es decir, una evaluación general de la calidad de la enseñanza de esta lección) La evaluación en el aula debe centrarse en una orientación positiva y ser buena para descubrir puntos brillantes.
22. Después de la conferencia, se deben organizar actividades de discusión con propósito y plan. A través de actividades de evaluación de lecciones, los profesores pueden intercambiar ideas, chocar entre sí, aprender habilidades de enseñanza unos de otros, aprender de las fortalezas y debilidades de los demás y progresar juntos.
23. Se deben grabar diversas conferencias y actividades de evaluación. Cada tema es registrado en detalle por el equipo de docencia e investigación, y el equipo de docencia e investigación o los líderes escolares deben presentar opiniones correctivas y realizar rectificaciones oportunas.
24. Durante las actividades de escucha y evaluación de la clase magistral, el profesor deberá tener cierta profundidad de reflexión docente sobre la enseñanza de esta clase.
(5) Tareas y Corrección
25 El diseño de las tareas debe ser cuidadoso. El diseño de las tareas debe basarse en los estándares del curso (programa de enseñanza), los materiales didácticos y las referencias docentes. La tarea debe ser conducente a la realización integral de los objetivos de enseñanza y la implementación específica de los puntos de conocimiento de la enseñanza. Fortalecer las tareas en clase, seleccionar tareas extracurriculares, centrarse en la precisión y promover la transformación de conocimientos en habilidades. La tarea debe ser flexible para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en diferentes niveles. La forma de los trabajos debe ser diversa, incluyendo trabajos escritos, trabajos orales y trabajos prácticos.
26. La distribución del trabajo debe ser adecuada. Las tareas no son exigentes, pero se centran en la eficiencia de la tarea, enfocándose en ayudar a los estudiantes a consolidar e implementar conocimientos, ampliar la cantidad de conocimientos y cultivar la capacidad de pensamiento y la creatividad de los estudiantes. Preste atención a la coordinación interdisciplinaria y controle estrictamente la cantidad total de tareas. Eliminar trabajos mecánicos repetitivos. Está estrictamente prohibido castigar a los estudiantes disfrazados aumentando la cantidad de tarea.
27. Los requisitos para las tareas deben ser estrictos. Exigir estrictamente a los estudiantes que completen la tarea de manera cuidadosa e independiente a tiempo, cultivar la capacidad de los estudiantes intermedios y avanzados para diseñar (seleccionar, determinar) la tarea de forma independiente y formar buenos hábitos de aprendizaje activo. Cultivar el espíritu de trabajo independiente y la actitud científica rigurosa de los estudiantes. La tarea debe estar escrita de forma clara y el formato de la misma debe estar estandarizado.
28. Corregir los deberes con atención. Los métodos de corrección son flexibles y diversos, y se centran en resultados prácticos. Se recomienda corregir las tareas el mismo día y las composiciones deben corregirse antes de enviarlas a los estudiantes. Las revisiones son oportunas y completas. Se debe ayudar a los estudiantes a descubrir las causas de los errores en sus tareas y corregirlos de manera oportuna. Corrija la notación de las tareas, fomente el uso de frases para sumar puntos en los comentarios y fomente los comentarios.
29. Las modificaciones a las tareas deben realizarse de manera oportuna. Establecer un sistema de corrección de tareas de los estudiantes, prestar atención al análisis de las causas de los problemas comunes en las tareas de los estudiantes y resumir las correcciones, explorar las reglas, prescribir el medicamento adecuado y hacer comentarios públicos en clase; Al revisar, es necesario revisar las dificultades y los puntos clave que a menudo cometen errores en la práctica y, al mismo tiempo, el proceso de enseñanza y el comportamiento docente deben ajustarse de manera oportuna a través de la retroalimentación de las tareas de los estudiantes. Para un pequeño número de estudiantes que cometen muchos errores en sus tareas, se debe brindar educación crítica y asesoramiento específico.
(6) Consulta
30. Guíe a los estudiantes para que obtengan una vista previa y revisen, enséñeles la clave para el aprendizaje y cultive la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
31. Los profesores deben animar a los estudiantes a hacer preguntas y plantear preguntas difíciles. Los estudiantes deben consultar a sus profesores si encuentran confusión en el aprendizaje en el aula o dificultades para el autoestudio fuera de clase. Los profesores deben responder las preguntas de los estudiantes de manera oportuna.
32. Estimular el pensamiento diferente de los estudiantes y completar creativamente tareas en diversas materias.
33. Alentar a los estudiantes individualmente a enseñar tareas y exámenes cara a cara, y brindar orientación individual en la reforma de la enseñanza presencial.
34. Para los estudiantes con problemas psicológicos, los maestros deben cooperar con el maestro de la clase para realizar visitas domiciliarias, hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico de los estudiantes y brindar asesoramiento psicológico individual a los estudiantes.
35. Existen diversas formas de tutoría, incluidas la tutoría centralizada y la tutoría individual, y la tutoría presencial y la tutoría extracurricular.
36. Se debe desarrollar un plan de asesoramiento detallado. El contenido del plan incluye: (1) Lista de estudiantes superdotados y con dificultades de aprendizaje; (2) Análisis de la situación de los estudiantes; (3) Contenido, métodos y medidas de tutoría;
37. Debe haber orientación para la preparación de las lecciones y las tareas de los estudiantes. La preparación de las lecciones debe basarse en la situación de aprendizaje de los estudiantes, determinar el tema y el contenido de la tutoría y luego preparar las lecciones basadas en la situación real de los estudiantes. Las tareas de tutoría deben corregirse de manera oportuna y se debe brindar tutoría individual específica para abordar los problemas en las tareas de los estudiantes.
38. Se debe establecer un expediente de seguimiento de los estudiantes de tutoría y resumir y reflexionar el trabajo de tutoría por etapas.
(7) Evaluación del desempeño
39. Los métodos de evaluación deben ser diversos y pueden tomar la forma de examen y valoración. El examen incluye preguntas en el aula, exámenes de tareas, exámenes escritos y exámenes orales, etc. Los exámenes incluyen pruebas unitarias y pruebas semestrales. Es necesario centrarse en mejorar los exámenes habituales en el aula y las tareas, y hacer un buen trabajo en la transferencia de conocimientos de la unidad, para que sea claro, claro, claro, claro y claro.
40. Examen. El contenido del examen debe seguir los estándares curriculares, basándose en los materiales didácticos, no solo debe examinar los conocimientos básicos, sino también las habilidades de aplicación. y puntos calientes, conectan las vidas de los estudiantes y les permiten aprender en la vida, experimentar conocimientos y mejorar sus habilidades. No hay digresiones, ni preguntas raras ni preguntas de memoria.
41. El sistema de vida de las preguntas del examen debe estar orientado a la mayoría de los estudiantes, con pendientes y gradientes, para que más estudiantes puedan experimentar el éxito, estimulando así su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje.
42. El sistema de vida de las preguntas de los exámenes de la escuela secundaria y primaria debe reflejar plenamente el concepto de reforma curricular, y las preguntas del examen deben observar la capacidad de los estudiantes para aprender objetivos tridimensionales.
43. El trabajo de calificación debe completarse a tiempo y la calificación debe basarse en los estándares de calificación de las preguntas del examen. Al mismo tiempo, los profesores que califican deben dominar algunas preguntas subjetivas que puedan evaluar de manera flexible las habilidades de los estudiantes para garantizar la objetividad y equidad de la calificación.
44. Después del examen, se debe realizar un análisis de calidad, los problemas existentes en la clase deben resolverse de manera oportuna y toda la clase debe concentrarse en resolverlos. Durante el examen, se debe brindar orientación individual basada en las cuestiones de personalidad de los estudiantes para mejorar la calidad general de la clase. El examen final de cada semestre requiere un análisis de calidad integral y un informe de evaluación de calidad. Debe incluir no sólo la evaluación de las preguntas del examen en sí, sino también el análisis de las respuestas de los estudiantes (incluido el índice de excelencia, el índice de aprobación, el puntaje promedio de los estudiantes, el índice de aprobación, el índice de atraso, los puntos perdidos y las razones para perder puntos, etc.). ), así como sugerencias para futuras enseñanzas.
45. Corregir la disciplina en los exámenes, tomar en serio el estilo de los exámenes y cultivar la integridad de los estudiantes, para cultivar un buen estilo de examen, estilo de enseñanza y estilo de estudio en la escuela.
46. El examen final de cada semestre debe resumirse. Los subsidios y salarios de los docentes deben estar vinculados a los resultados del examen final de la clase docente de ese semestre y al desempeño laboral de los docentes, a fin de recompensarlos. la diligencia y castigar la pereza, premiar a los buenos y degradar a los pobres.
47. El rendimiento académico de los estudiantes debe basarse en los exámenes habituales (preguntas en el aula, tareas, pruebas unitarias, operaciones prácticas, etc.). ) y examen final.
(8) Gestión escolar
48. Cada escuela debe desarrollar un plan regular de trabajo docente detallado y coherente con las realidades locales. El plan debe ser detallado, eficaz y específico, y los arreglos para las diversas tareas y actividades deben ser graduales y científicos.
49. Los líderes escolares a menudo deben profundizar en la primera línea de la enseñanza, asistir a conferencias de vez en cuando, comprender la situación actual de la enseñanza y descubrir problemas en la enseñanza.
50. Organizar periódicamente actividades docentes y de investigación para la resolución de problemas destacados en la docencia.
Discutir la rectificación de manera oportuna.
51. Los centros escolares deberían organizar inspecciones periódicas de la enseñanza y supervisar el proceso de enseñanza.
52. El colegio debe formular normas periódicas de evaluación de la enseñanza detalladas y eficaces, y realizar evaluaciones cuantitativas periódicas de los profesores y de los grupos de enseñanza y de investigación cada semestre.
53. Cada semestre, la escuela debe resumir y reflexionar sobre la enseñanza regular, lo que ayudará a llevar a cabo la enseñanza regular de manera más efectiva en el próximo semestre, mejorando así la calidad de la enseñanza.
Cuarto, grupo de liderazgo
Duración del grupo:
Líder adjunto:
Miembros:
Verbo (abreviatura del verbo) sincronización
Junio de 2006 5438 Octubre al 30 de octubre de 2006 65438 En agosto de 2006, organizamos una discusión de estudio.
Organización, implementación y orientación visual desde el 11 de junio de 2006 al 1 de junio de 2007.
Resumen de inspección y tasación del 65438 de junio, 11 de octubre de 2007 al 65438 de junio, 20 de octubre de 2007.
(9) Normas habituales de enseñanza y calificación para la evaluación cuantitativa en cada periodo (adjunto)