Tipos de reflexión docente ¿Cuáles son los contenidos de la reflexión docente?
Reflexionar antes de enseñar, reflexionar durante la enseñanza y reflexionar después de enseñar.
Significado: La reflexión docente se refiere a la recomprensión y replanteamiento de la educación y las prácticas docentes por parte de los docentes, con el fin de resumir experiencias y lecciones y mejorar aún más los niveles de educación y enseñanza.
Tipos y métodos:
1. Tipos de reflexión: ① reflexión vertical, ② reflexión horizontal, ③ reflexión individual, ④ reflexión colectiva, etc.
2. Métodos de reflexión: ① método de investigación acción, ② método de comparación, ③ método de resumen, ④ método de diálogo, método de video, ⑥ método de portafolio.
Proceso: “①Experiencia concreta → ②Observación y análisis → ③Resumen abstracto → ④Evidencia empírica”.
Explicación del contenido:
1. El contenido de “La reflexión antes de enseñar” incluye las necesidades de los estudiantes, los objetivos específicos para satisfacer dichas necesidades, y la motivación, modelo de enseñanza y enseñanza necesarios para lograr estos objetivos. Al planificar la enseñanza de esta materia, este libro de texto, esta unidad y esta clase, también debemos enumerar los elementos clave para la reflexión.
2. La reflexión en la enseñanza se refiere a la reflexión del docente sobre las emergencias durante el proceso de enseñanza durante la interacción con los estudiantes, y el ajuste del plan de enseñanza por parte del docente en función de la retroalimentación de los estudiantes sobre sus efectos en el aprendizaje.
3. La reflexión post-docencia se centra principalmente en los contenidos didácticos, el proceso de enseñanza y las estrategias de enseñanza.
Datos de referencia
Enciclopedia: baike.so/doc/5368863-5604700
¿Cuál es el contenido de la enseñanza de la reflexión?
La reflexión docente incluye la reflexión antes de enseñar, la reflexión durante la enseñanza y la reflexión después de la enseñanza.
El contenido de la reflexión previa a la enseñanza incluye la reflexión sobre las necesidades de los estudiantes, los objetivos específicos para satisfacer estas necesidades y la motivación, los modelos de enseñanza y las estrategias de enseñanza necesarias para lograr estos objetivos. Al planificar la enseñanza de esta materia, este libro de texto, esta unidad y esta clase, también debemos enumerar los elementos clave para la reflexión.
Por ejemplo: primero, qué conceptos, conclusiones y hechos clave deben enseñarse a los estudiantes; segundo, si el enfoque y la dificultad de la enseñanza están determinados con precisión; tercero, si la profundidad y amplitud del contenido de la enseñanza están determinados; adecuado para los estudiantes; tercero Cuarto, las actividades diseñadas ayudan a lograr los objetivos de enseñanza quinto, si el contenido de la enseñanza se presenta de manera consistente con la edad y las características psicológicas de los estudiantes sexto, qué estudiantes necesitan atención especial; afectará la efectividad de la clase... La reflexión en la enseñanza significa que durante la interacción con los estudiantes, los maestros reflexionan sobre las emergencias durante el proceso de enseñanza y ajustan el plan de enseñanza en función de la retroalimentación de los estudiantes sobre sus efectos en el aprendizaje. Cuando surgen circunstancias imprevistas, los profesores deben saber aprovechar los factores que favorecen la implementación del plan de enseñanza, aprovechar al máximo la situación y no dejar que los estudiantes lideren el camino.
Con base en los comentarios de los estudiantes, las modificaciones y ajustes al plan de enseñanza deben ser apropiados y no pueden revisarse. La reflexión docente requiere que los docentes se dediquen de todo corazón a las actividades docentes, movilicen varios sentidos para capturar información de retroalimentación y realicen ajustes y respuestas de manera rápida y flexible.
Los profesores reflexivos en la enseñanza pueden utilizar tecnología de audio y vídeo, combinada con métodos de observación, para proporcionar información para futuras reflexiones posteriores a la clase. La reflexión post-enseñanza se centra en los contenidos de enseñanza, el proceso de enseñanza y las estrategias de enseñanza.
En concreto: 1. Contenidos docentes: 1. Determinar la idoneidad de los objetivos instruccionales. 2. Emitir juicios sobre las estrategias de enseñanza adoptadas para las metas actuales.
2. Proceso de enseñanza: 1. Piense en cómo ocurre la enseñanza. 2. Reflexión sobre los objetivos docentes: si se consiguen los efectos docentes esperados.
3. Reflexión sobre la teoría de la enseñanza: si se ajusta a las leyes básicas de la enseñanza y el aprendizaje. 4. Evaluación y reflexión sobre los estudiantes: si todos los tipos de estudiantes han alcanzado las metas predeterminadas.
5. Reflexión sobre la implementación del plan docente: si las razones y métodos para cambiar el plan son efectivos, y si otras actividades y métodos son más efectivos. 6. Reflexión sobre medidas de mejora: Cómo modificar el plan de clase para que sea más efectivo... 3. Estrategias didácticas: 1. Vínculo de percepción: los docentes deben darse cuenta de que los problemas en la enseñanza están estrechamente relacionados con ellos mismos; 2. Comprensión: los docentes deben comparar sus actividades docentes con las teorías defendidas, los resultados conductuales y las expectativas para aclarar la raíz del problema; Es necesario reexaminar las ideas de enseñanza y buscar nuevas estrategias; 4. Verificación: probar si nuevas ideas, nuevas estrategias y nuevos planes son más efectivos, formar nuevas cogniciones, descubrir nuevos problemas e iniciar un nuevo ciclo.
El proceso de reflexión docente sobre la enseñanza consiste en que los docentes utilizan la investigación-acción para discutir y resolver continuamente los objetivos de enseñanza, las herramientas de enseñanza y sus propios problemas, mejorar constantemente la racionalidad de la práctica docente, mejorar continuamente la eficiencia de la enseñanza y la investigación docente. capacidades, y promover docentes El proceso de profesionalización. También es un proceso en el que los profesores exploran y resuelven directamente problemas prácticos en la enseñanza y persiguen constantemente la racionalidad y el desarrollo integral de la práctica docente.
Tipos y métodos de enseñanza de la reflexión
Los tipos de reflexión pueden ser reflexión vertical, reflexión horizontal, reflexión individual y reflexión colectiva. Los métodos de reflexión pueden ser investigación-acción, comparación, resumen. , diálogos, vídeos, portafolios, etc.
La reflexión colectiva significa observar las prácticas docentes propias y de sus colegas junto con sus colegas, y entablar diálogo y discusión con ellos sobre cuestiones prácticas. Esta es una actividad interactiva que se centra en compartir el éxito, el aprendizaje cooperativo y la mejora común entre los profesores, y ayuda a construir una comunidad de aprendizaje cooperativo. Como dice el refrán: "Los espectadores lo saben claramente, pero los que tienen autoridad están confundidos". Examinar su propia práctica docente desde la perspectiva de otros puede brindarle una comprensión más clara del problema y una amplia gama de formas de resolverlo.
Los profesores observaron las enseñanzas de los demás y registraron en detalle lo que vieron y oyeron. También puedes utilizar una cámara para grabar actividades docentes y organizar visitas.
Cada profesor observador escribe una reflexión sobre la enseñanza, la analiza basándose en su propia práctica docente, insta a todos a pensar por separado y luego la discute juntos. Centrándose en las confusiones comunes en la enseñanza, la reflexión en equipo es el método principal. y cada profesor expresa su propia opinión, propone ideas para la resolución de problemas. "Incluso si hay un conflicto de comprensión, es una oportunidad para la colisión de la sabiduría y el aprendizaje".
Centrarse en la cooperación y el diálogo entre profesores es una característica importante de la enseñanza reflexiva. La reflexión es a la vez "pensar a puerta cerrada" y una forma importante de comunicarse con el mundo exterior. Esto está determinado por la naturaleza social de la enseñanza y el aprendizaje. Además de la reflexión colectiva entre colegas, también se puede invitar a investigadores educativos a intervenir, presentar sugerencias promocionales y específicas e instar a los docentes a continuar reflexionando para obtener una comprensión más nueva y más integral.
La propuesta de reflexión colectiva y la profundización de la nueva reforma curricular exigen de nuestros docentes nuevas concepciones educativas, capacidades educativas y docentes integrales y nuevos comportamientos docentes. Por lo tanto, * * *, los departamentos administrativos educativos y las escuelas brindan a los docentes educación y capacitación docente en todos los niveles, con el fin de mejorar los estándares profesionales de los docentes y promover su desarrollo profesional, de modo que realmente podamos asumir la gran responsabilidad de implementar el nuevo plan de estudios.
Por lo tanto, sobre esta base, los docentes debemos lograr la superación personal y promover nuestro propio desarrollo profesional a través de diversos métodos. Entre las muchas formas de superación personal, enseñar a la reflexión es sin duda una muy eficaz.
Sin embargo, las actividades de reflexión personal de los docentes pertenecen a la reflexión personal. Debido a la influencia de factores como la propia calidad, la perspectiva de observación, el conocimiento y experiencia y el nivel de desarrollo profesional, el contenido y grado de reflexión son bajos. Por tanto, es necesario introducir una "reflexión colectiva" basada en la reflexión personal de los profesores.
"La sabiduría personal son sólo gotas de rocío en la hierba, la sabiduría colectiva es un largo río". La "reflexión colectiva" puede compensar eficazmente la falta de reflexión personal de los profesores y utilizar la sabiduría colectiva para activar conjuntamente la sabiduría didáctica de cada maestro.
Podemos intercambiar ideas, inspirarnos unos a otros y mejorar juntos a través de la comunicación y la colisión. Sólo integrando la reflexión individual en la "reflexión colectiva" la reflexión individual puede tener un valor más amplio, y los individuos pueden beneficiarse más de la "reflexión colectiva".
Al mismo tiempo, la "reflexión colectiva" puede establecer una conexión efectiva entre la formación del profesorado y la formación docente y la superación personal, integrando eficazmente la formación colectiva con el crecimiento personal y promoviendo conjuntamente el desarrollo profesional de los docentes. El significado de la reflexión colectiva1. Se propone el método para comprender y cambiar el propio aprendizaje en función de cómo cambiar la propia personalidad. Al remontarnos a la fuente, podemos lograr el propósito de comprendernos y cambiarnos a nosotros mismos, y el aprendizaje reflexivo colectivo, en última instancia, cambia nuestros pensamientos, comportamientos y personalidades.
De la inconsciencia a la conciencia, de la conciencia a la subconsciencia y luego a la subconsciencia, este proceso en sí es un proceso de cognición, comprensión, aprendizaje, acción y hábito. El método de reflexión y aprendizaje colectivo puede realizar este proceso y hacer de la excelencia un hábito.
2. Desarrollar un buen modelo de pensamiento. La discusión en grupo es una forma eficaz de romper con el estereotipo y las limitaciones del pensamiento. Cada uno de nosotros tiene limitaciones, que están determinadas por nuestro crecimiento, educación, experiencia, aprendizaje y otros factores. Una vez que tengamos limitaciones, se solidificarán y arraigarán. A veces las personas son incapaces de comprender los diferentes pensamientos de otras personas, y estos diferentes pensamientos representan diferentes modelos mentales y diferentes patrones de pensamiento.
Podemos revisar nuestros patrones de pensamiento y modelos mentales a través del aprendizaje reflexivo.
El mundo debe ser diverso, permitir diferentes voces y debe tolerar todo tipo de pensamientos y pensamientos. 3. Mejorar la capacidad de resolución de problemas. Esta forma de pensar y analizar los problemas sin duda puede ejercitar y mejorar nuestra capacidad de resolución de problemas. Podemos llegar a la raíz del problema y encontrar formas efectivas de evitar que suceda.
Este método coincide con el método de gestión de mejora continua para todos los empleados que propugna la empresa. Los conceptos y métodos son todos iguales, pero el aprendizaje reflexivo colectivo se ha profundizado aún más. 4. Dominar un método de aprendizaje. La reflexión como método de trabajo del filósofo es cada vez más adoptada por la gente corriente, especialmente por los directivos.
La reflexión es una herramienta para el aprendizaje experiencial. Sólo a través de la reflexión se puede sublimar la experiencia en conocimiento experiencial. Tanto la vida como el trabajo requieren reflexión. De hecho, cada uno de nosotros piensa todo el tiempo, pero es necesario fortalecer aún más nuestro pensamiento.
Análisis de las limitaciones de la reflexión colectiva 1, comprensión insuficiente de los conceptos y métodos de aprendizaje. Los rápidos cambios en la sociedad y el entorno actuales requieren que las organizaciones y los individuos tengan excelentes capacidades de aprendizaje. Aprender y adaptarse a dichos cambios nos plantea nuevos desafíos. Tengamos una nueva comprensión del aprendizaje. El aprendizaje personal se ha expandido al aprendizaje permanente y al aprendizaje organizacional. No solo aprender conocimientos teóricos, sino también aprender rápidamente en la práctica y cosas nuevas, y aprender de todo en la vida social y económica.
La forma de aprender también se actualiza constantemente. Además de los métodos de aprendizaje tradicionales, el aprendizaje basado en medios en línea ha traído grandes cambios a nuestro trabajo y nuestra vida. Cultivar organizaciones de aprendizaje y la gestión del conocimiento nos proporciona la dirección futura. No reconocer estos cambios en el aprendizaje trae ciertas dificultades al aprendizaje reflexivo colectivo.
2. Es difícil deshacerse de la autoconciencia y no puede deshacerse de los grilletes de la autoconciencia. Los pensamientos y acciones a menudo están envueltos en la sombra de la "autoconciencia". Originalmente se nos pidió que ignoráramos el "yo", pero todavía no podemos salir del círculo vicioso del "yo" porque la influencia subconsciente es demasiado profunda.
Es difícil e irrazonable emitir juicios subjetivos sobre uno mismo.
¿Cuáles son los tipos de reflexión docente?
Tres categorías: reflexión después de la práctica, reflexión durante la práctica y reflexión después de la práctica.
1. Reflexión antes de la práctica docente
La reflexión antes de la práctica docente se refiere a la reflexión de los docentes sobre el diseño de la enseñanza, incluida la descripción de los objetivos de enseñanza, el procesamiento de los materiales didácticos y la selección de conductas docentes. , diseño de organización docente, elaboración de planes lectivos, etc. Se requiere que los docentes reflexionen primero sobre sus propias experiencias pasadas y las de otros al diseñar la enseñanza, de modo que los nuevos diseños de enseñanza se basen en experiencias y lecciones pasadas y miren hacia el futuro. Los docentes profundizan su comprensión del contenido de la enseñanza a través de la reflexión comparada, forman experiencias únicas y mejoran la pertinencia del diseño de la enseñanza.
2. La reflexión en la práctica docente
La reflexión en la práctica docente se refiere principalmente a si los docentes pueden brindar retroalimentación oportuna en función de la situación docente, controlar y ajustar de manera flexible y efectiva las actividades docentes, y tener un impacto positivo en el desempeño de los estudiantes. Reflexionar sobre la participación, la comunicación y el logro. Este tipo de reflexión es el seguimiento, que enfatiza la solución de los problemas que ocurren en la enseñanza en el aula, a fin de proporcionar una enseñanza eficiente y de alta calidad y mejorar la capacidad de los docentes para adaptarse y responder a la enseñanza.
A la hora de reflexionar, registra cuidadosamente tus reflexiones. El contenido del registro de reflexión incluye principalmente: resumir las experiencias exitosas; encontrar las razones del fracaso; registrar la situación de los estudiantes.
3. Reflexión tras la práctica docente.
La reflexión después de la práctica docente se refiere principalmente a la memoria reflexiva del docente sobre todo el proceso de conducta docente en el aula, incluida la filosofía de enseñanza del docente, la conducta docente, el desempeño de los estudiantes, el análisis racional del éxito o fracaso de la enseñanza, sugerencias de mejora, etc. . La reflexión después de la práctica docente es crucial.