En comparación con la educación orientada a exámenes, la educación de calidad tiene muchas características nuevas. Estudiar y comprender detenidamente estas características es de gran importancia para promover la transición de la educación básica de una educación orientada a exámenes a una educación de calidad y promover la implementación de una educación de calidad.
Primero, la integridad de una educación de calidad. Bloom, un famoso educador estadounidense contemporáneo, señaló una vez: "La actitud básica de los educadores debe ser elegir una educación adecuada para los niños, en lugar de elegir niños adecuados para una educación de calidad, como propósito fundamental de la educación, es mejorar integralmente". la calidad básica de todos los estudiantes es lo opuesto a la selección y eliminación de la educación orientada a exámenes. Los requisitos generales de una educación de calidad: por un lado, cada estudiante debe poder desarrollarse como debería sobre la base original, por otro lado, cada estudiante debe cumplir con los estándares de calificación prescritos en términos de las cualidades básicas requeridas por la sociedad; para que cada estudiante se convierta en un graduado calificado.
En segundo lugar, desarrollar una educación de calidad. La educación de calidad no sólo presta atención al dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también al desarrollo de los resultados de la investigación científica, el potencial y la personalidad de los estudiantes. Las investigaciones científicas del cerebro muestran que las personas tienen un gran potencial, pero sólo se ha desarrollado una pequeña parte del mismo. El desarrollo de una educación de calidad significa que la educación de calidad concede gran importancia al desarrollo del potencial y la personalidad de los estudiantes. Los docentes deben creer en el potencial de desarrollo de cada estudiante, y todos tienen potencial. Los profesores deben crear diversas condiciones para estimular la creatividad y el potencial ilimitados de los estudiantes, de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de mostrar y desarrollar plenamente todos los aspectos de sus talentos.
En tercer lugar, la subjetividad de la educación de calidad. Fundamentalmente, los docentes deben respetar la conciencia, la autonomía y la creatividad de los estudiantes en el proceso educativo y de enseñanza. En el proceso de educación y enseñanza, los profesores deben ser buenos para estimular y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender, enseñarles a aprender y darles tiempo y espacio para el aprendizaje independiente.
En cuarto lugar, la apertura de una educación de calidad. En la educación orientada a exámenes, el lugar donde los estudiantes reciben educación es principalmente la enseñanza en el aula, y la información del conocimiento proviene principalmente de los profesores y los libros de texto, formando un espacio educativo cerrado y un canal de información único, lo que conduce a la "cerradura" de la educación orientada a exámenes. . Debido a que la educación de calidad implica el desarrollo integral de los estudiantes, el contenido de la educación se ha ampliado enormemente y, en consecuencia, existe un espacio educativo correspondientemente amplio y diversos canales educativos para adaptarse a él. La educación de calidad ya no se limita a las escuelas, las clases y los libros de texto; es abierta. La apertura de una educación de calidad requiere ampliar el espacio educativo y docente original y establecer verdaderamente una red educativa que combine la educación escolar, la educación familiar y la educación social, requiere ampliar los canales educativos originales y establecer carreras que combinen materias, actividades y potencialidades; sistema de cursos.
En el proceso de transición hacia una educación de calidad, debemos profundizar las reformas a nivel institucional.
En primer lugar, el sistema de selección de talento. El sistema de selección de talentos de la "educación orientada a exámenes" tiene dos tendencias: vertical "superior" y horizontal "único". La tendencia de "alto nivel" de selección de talentos ha resultado en que sólo las mejores universidades y escuelas secundarias técnicas del sistema escolar tienen la función de seleccionar talentos, mientras que otras escuelas tienen poca o ninguna función de ese tipo. La tendencia a la "simplificación" en la selección de talentos hace imposible que la sociedad seleccione talentos basándose en los requisitos de diferentes ocupaciones y puestos de trabajo del mismo nivel.
El propósito fundamental del sistema de selección de talento en educación de calidad es mejorar integralmente la calidad de los recursos humanos y asignar y utilizar racionalmente los recursos humanos. A través de la reforma del sistema educativo y del sistema laboral, se establecerá un nuevo sistema de selección de talentos para una educación de calidad para formar un círculo virtuoso de desarrollo y utilización humanos. Este nuevo sistema incluye cuatro aspectos. En primer lugar, las escuelas secundarias y medias deberían incluirse en el mecanismo de selección de talento social, para que tengan mayor "poder" en el empleo social y la contratación de personal. En segundo lugar, el sistema de distribución de graduados universitarios es coherente con la reforma del sistema laboral y de empleo. En tercer lugar, la reforma estructural de la educación secundaria debería ser compatible con el sistema de cualificación laboral. Finalmente, la estructura educativa diversificada se combina con varios sistemas de certificación.
En segundo lugar, la organización y diferenciación estructural del sistema. El sistema de diferenciación de la estructura organizativa de la "educación orientada a exámenes" tiene las características de escuelas clave y escuelas no clave, clases y grupos heterogéneos dentro de las escuelas, diferencias en las condiciones y niveles de funcionamiento de las escuelas y brechas cada vez mayores. En primer lugar, existen diferencias en los tipos de escuelas entre las escuelas primarias y las escuelas secundarias. Algunas escuelas ventana tienen buenas condiciones de funcionamiento y alta calidad educativa, y adoptan políticas de admisión más o menos selectivas.
Dado que las escuelas ventana tienen ventajas obvias en el funcionamiento de las escuelas y otras escuelas están muy rezagadas, este tipo de efecto de demostración es limitado y tiene un efecto limitado en la mejora de la calidad general de la educación de todas las escuelas. En segundo lugar, las escuelas intermedias generalmente son escuelas de selección en lugar de escuelas unificadas multifuncionales. En tercer lugar, en una misma escuela, diferentes categorías de materias, canales de aprendizaje y planes curriculares, como artes liberales y ciencias, obstaculizarán el desarrollo de ciertos talentos de los estudiantes. Finalmente, la ubicación y agrupación heterogénea en clases en las escuelas puede beneficiar a los estudiantes superdotados pero perjudicar a los estudiantes desfavorecidos.
La reforma del sistema diferenciado de estructura organizacional de la educación de calidad tiene las características de integridad, generalidad, integración y equilibrio. En primer lugar, la estructura organizativa escolar en la etapa de educación obligatoria debe ser tal que las escuelas primarias y secundarias estén integradas, las escuelas secundarias estén desacopladas y las escuelas intermedias estén completamente desintegradas. Para reducir la competencia por la admisión y la selección de escuelas, se deberían construir escuelas de educación obligatoria de nueve años en las escuelas primarias y secundarias, o las escuelas de educación obligatoria de nueve años deberían vincularse con escuelas primarias y secundarias cercanas. En segundo lugar, tratar de reducir la segmentación organizativa en la educación obligatoria, de modo que "los estudiantes tengan una base educativa general amplia y común antes de poseer habilidades profesionales específicas", reducir las diferencias en los tipos de escuelas, diluir los "colores clave" de las escuelas y establecer una mayor sistema escolar homogéneo. En tercer lugar, en términos de estructura educativa, flexibilizar el sistema educativo, establecer escuelas secundarias integrales multifuncionales, posponer adecuadamente la orientación académica de los estudiantes y interconectar y conectar los planes curriculares de educación general y educación vocacional. Finalmente, debemos seguir reduciendo la brecha entre las condiciones de funcionamiento de las escuelas y el nivel de escuelas similares del mismo nivel, para que cada escuela pueda desarrollarse de manera equilibrada y tener sus propias características.
En tercer lugar, el sistema de desvío. El sistema de desvío de "educación orientada a exámenes" tiene las características de la falta de personal y de instituciones de orientación de desvío necesarios, mala comunicación entre la educación general y la educación vocacional y canales de desvío deficientes. La escuela sólo se preocupa por la educación de los estudiantes, independientemente de su desarrollo y destino; sólo se preocupa por la educación superior de los estudiantes, no por su empleo, alienta y estimula a los estudiantes a seguir una educación superior, y desprecia guiar a los estudiantes para que asistan a escuelas secundarias técnicas y vocacionales; y escuelas técnicas. Debido a las limitaciones del nivel cultural y científico original, es difícil para los estudiantes que reciben educación vocacional y técnica transferirse a escuelas de educación general.
El sistema de desvío educativo de calidad tiene en cuenta la macroplanificación y la microorientación del desvío educativo. Por un lado, formulamos planes razonables de formación de talentos y estandarizamos la desviación educativa para equilibrar la oferta y la demanda de talentos y garantizar un aprendizaje y una aplicación consistentes. Por otro lado, los estudiantes deben ser guiados de manera decidida y planificada para que tomen decisiones apropiadas para sus estudios, carreras y especialidades posteriores.
Cuarto, sistema de cribado. El sistema de selección de la "educación orientada a exámenes" apunta a la selección y eliminación, utiliza exámenes como método de selección y utiliza puntuaciones y tasas de admisión como criterios de selección, a expensas de que algunos estudiantes repitan un grado, abandonen los estudios, no se gradúen o incluso fallando. La escuela se compromete a seleccionar un pequeño número de estudiantes destacados y un pequeño número de estudiantes prometedores, enfocándose en cultivarlos, mientras relaja o descuida el desarrollo de la mayoría de los demás estudiantes, haciéndolos marginados de la educación, perdiendo oportunidades de desarrollo y confianza en progreso. La estricta evaluación de la inteligencia con exámenes como criterio principal obstaculiza la implementación de una educación para el desarrollo integral, y los estudiantes se ven obligados a estudiar mucho, memorizar de memoria y esforzarse por obtener puntajes.
El sistema de cribado de la educación de calidad se basa en debilitar la función de cribado y reforzar la función formativa. En primer lugar, una educación de calidad debe reducir las desviaciones tanto como sea posible, fortalecer la conciencia de popularización y hacer que la educación esté verdaderamente orientada a todas las personas educadas. En segundo lugar, ampliar la escala de la educación y aumentar el número de estudiantes matriculados. En tercer lugar, reducir o incluso cancelar los exámenes selectivos en la educación obligatoria. Por último, un control estricto sobre la repetición, la repetición y el abandono escolar.
5. Sistema de gestión docente. El sistema de gestión docente de la "educación orientada a exámenes" se caracteriza por la imprecisión y la aleatoriedad en su implementación. Algunas escuelas ajustan sus planes de enseñanza a voluntad, favoreciendo aquellas materias para el examen de ingreso conjunto, y ofrecen menos o incluso dejan de ofrecer materias que no son de examen conjunto. Incluso si lo hacen, no programan suficientes lecciones. En la enseñanza, independientemente de lo que se pruebe y se enseñe, el contenido didáctico prescrito puede añadirse o eliminarse a voluntad. En la gestión rutinaria de la enseñanza, los sistemas y medidas no son perfectos y no se implementan. La laxitud y aleatoriedad en la gestión docente son manifestaciones del débil concepto de legalidad educativa.
El sistema de gestión docente de la educación de calidad se caracteriza por la legalización, el funcionamiento de las escuelas de acuerdo con la ley y la gestión de la enseñanza de acuerdo con la ley. Implementar estrictamente el plan de enseñanza y estandarizar el plan de estudios. Está estrictamente prohibido ofrecer menos o ningún curso de los que deberían ofrecerse, y está estrictamente prohibido aumentar o disminuir las horas de clase o ajustar el contenido de enseñanza a voluntad.
Se deben estandarizar las rutinas de enseñanza, y se deben formular y promulgar en forma de reglamentos las rutinas de preparación de lecciones, asistencia a clases, asignación y corrección de tareas, tutorías, exámenes y evaluaciones, planes de enseñanza y resúmenes. Clases estandarizadas, todos tomarán clases estandarizadas, clases de alta calidad. En la enseñanza en el aula, la "educación orientada a los exámenes" debería sustituirse por "aprendizaje", "pensamiento" e "interés" por una educación de calidad.
Sexto, sistema de exámenes. Las características básicas del sistema de exámenes de la "educación orientada a exámenes" son: los propósitos y funciones de la enseñanza y los exámenes están desalineados, la función de selección del examen domina el trabajo de detectar, evaluar y mejorar la enseñanza, y la enseñanza se convierte en vasalla del examen. . La enseñanza y los exámenes están relacionados y son diferentes. La enseñanza es la base del examen y el contenido real de la evaluación del examen. Sin embargo, las tareas, requisitos, contenidos y métodos de enseñanza y evaluación son diferentes. La tarea de la enseñanza es ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos de enseñanza, y la tarea del examen es comprobar el grado de realización de los objetivos de enseñanza. Sin embargo, en la "educación orientada a exámenes", la función de selección del examen supera la función de cultivo de la enseñanza.
El sistema de exámenes de educación de calidad permite a los profesores y examinadores desempeñar sus respectivas funciones y desempeñarlas lo mejor que puedan. El establecimiento de dos series de exámenes selectivos y exámenes de calificación realmente cambiará el enfoque de los exámenes hacia el objetivo de servir a la mejora de la enseñanza y promover el desarrollo integral de los estudiantes. Reformar el sistema, el contenido y los métodos de examen, y realizar la normalización, estandarización, cientificización y modernización de los métodos de examen. En los lugares donde la educación obligatoria es universal, los exámenes de selección y los exámenes unificados se reducirán o incluso se cancelarán. Establecer y mejorar el sistema de gestión de exámenes regulares y establecer un mecanismo de operación de exámenes adecuado para una educación de calidad.
Siete. Sistema de evaluación. El sistema de evaluación de la "educación orientada a exámenes" utiliza una tasa de admisión y puntuaciones únicas y unilaterales para evaluar los resultados educativos de diferentes regiones, escuelas, profesores y estudiantes. Si bien la tasa de matrícula es consistente con la calidad de la educación, el indicador de tasa de matrícula también tiene limitaciones. No reflejar el precio pagado por las tasas de matrícula y, por tanto, la eficacia general de la educación, no es un objetivo ideal. La evaluación educativa originalmente desempeñaba el papel de calibración, diagnóstico y motivación antiestigma de la práctica educativa, pero ahora se ha convertido en una única herramienta de detección. Por lo tanto, es imperativo establecer un sistema de índices de evaluación preciso.
El sistema de evaluación de la calidad de la educación es científico, completo y sistemático. En primer lugar, con la calidad general como guía, la optimización general como intermediario y la alta calidad y eficiencia como objetivo, establecer un sistema de índices de evaluación educativa en diferentes niveles para regiones, escuelas, docentes y estudiantes. La evaluación del desarrollo educativo regional debe prestar atención a la evaluación del desempeño de los cuadros del partido y del gobierno en educación. Si la "supervisión" y la "supervisión" a nivel macro son razonables es crucial para promover una educación de calidad a gran escala y promover la optimización de la educación y la enseñanza a nivel micro. La evaluación del nivel de funcionamiento de la escuela debe ser una evaluación unificada de dos niveles de las condiciones de funcionamiento de la escuela y la calidad de la educación. Formule científicamente reglas cuantitativas, asigne valores científicamente y calcule puntuaciones científicamente. La evaluación de la tasa de aprobación es la principal y la evaluación de la tasa de admisión es complementaria. La evaluación docente toma como contenidos básicos "ética docente", "responsabilidad docente" y "efectividad docente", establece un sistema de índices de evaluación múltiple y adopta varios métodos, como la autoevaluación, la evaluación colectiva, el análisis unificado, la discusión y los cuestionarios. . La evaluación de la calidad de los estudiantes debe ser integral en términos de indicadores de evaluación, modelos de procesos y series de evaluación.
Práctica y exploración de la promoción de la reforma integral de la educación de calidad
Primero, prestar mucha atención a las "cuatro optimizaciones" y promover la reforma general de la educación de calidad.
(1) Optimizar la educación moral. Implementar una gestión a nivel escolar y de clase para promover el cultivo del buen carácter moral; llevar a cabo actividades de educación jurídica para permitir que los estudiantes aprendan, comprendan y cumplan la ley; fortalecer la educación moral en torno a las "Cinco Reuniones" "educación; utilizar la escala de evaluación "Educación ideológica y moral de estudiantes de secundaria"" para la evaluación cuantitativa;
(2) Optimizar el personal docente. La transformación de una educación orientada a exámenes a una educación orientada a la calidad es una reforma profunda y ardua de la educación básica. Para lograr esta transformación, debemos cambiar completamente la conciencia tradicional sobre temas fundamentales como el concepto de talento, calidad y educación, establecer un nuevo concepto de educación de calidad y optimizar el personal docente.
(3) Optimizar la gestión de la investigación científica. La educación no es sólo un arte, sino también una ciencia. La educación es una profesión especial. Debido a sus características esenciales, la naturaleza de largo plazo del proceso y la naturaleza rezagada de los beneficios, si no se toma como guía la educación y la investigación científica, todas las reformas sólo podrán avanzar a tientas.
(4) Optimizar el mecanismo de gestión.
Preste mucha atención a la reforma del mecanismo de gestión interna, introduzca una serie de normas y reglamentos e implemente una gestión científica de acuerdo con los principios de gestión de calidad, para que la educación escolar y el trabajo docente puedan estar sujetos a leyes y reglamentos.
2. Reforzar la reforma de la enseñanza, la investigación y la educación, y explorar un nuevo modelo para la reforma integral de la educación de calidad.
Al estar familiarizados con los métodos de enseñanza tradicionales, algunos profesores se muestran reacios a hacer el esfuerzo de explorar nuevos métodos. Gran parte de la enseñanza en el aula todavía considera la transmisión de conocimientos como el objetivo principal de la enseñanza, ignorando el desarrollo integral de los estudiantes. Por ello, es necesario adoptar duras medidas de gestión para corregir las prácticas educativas actuales que no son adecuadas para una educación de calidad y cambiar los hábitos docentes a los que los docentes estamos acostumbrados desde hace muchos años. Los nuevos conceptos de enseñanza son: 1. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes son el cuerpo principal de la cognición y el proceso cognitivo es el cuerpo principal, en lugar de "los estudiantes como el cuerpo principal y los maestros como el complemento" en términos de disposición del tiempo. 2. El efecto final de la educación no se mide por lo que enseñan los profesores, sino por lo que aprenden los estudiantes y el impacto que tiene en su calidad. Para medir y evaluar una buena lección, también se debe utilizar como criterio el desarrollo del alumno.
En tercer lugar, dirigir una escuela con características, aprovechar al máximo las ventajas de la reforma general de la educación de calidad, adaptarse a las necesidades de cultivar talentos futuros, adaptarse a las leyes del desarrollo físico y mental de los niños, y satisfacer las necesidades de funcionamiento de una escuela con características.
Varias cuestiones a las que se debe prestar atención en la transición de una educación orientada a exámenes a una educación de calidad
1. Cambiar el concepto educativo es la base ideológica de la transformación educativa, y cambiar ". "Educación orientada a exámenes" hacia una educación de calidad es la base del concepto educativo. Una revolución profunda. Todo educador básico debe ser responsable del futuro del país y de la nación. Debemos mirar este tema desde la perspectiva de "hablar de política" y ser coherentes con el Comité Central del Partido. Debemos tener un sentido de urgencia y aprovechar las oportunidades actuales. Sólo cuando los directores y profesores de las escuelas primarias y secundarias cambien por primera vez sus conceptos educativos y corrijan sus ideas educativas se podrá implementar sin problemas una educación de calidad. Es necesario formular planes prácticos para implementar una educación de calidad basados en las condiciones de funcionamiento de cada escuela y tomar medidas efectivas para que la reforma de la educación básica en nuestro distrito se desarrolle de manera constante y ordenada.
En segundo lugar, mejorar la calidad de los docentes es la garantía fundamental para la transformación educativa y una condición importante para la implementación de una educación de calidad. A los ojos de los estudiantes, la imagen de los profesores es noble y cada palabra y acción de los profesores tendrá un gran impacto en el crecimiento de los estudiantes. Este es el principio de ser maestro y dar ejemplo a los demás. La imagen de un docente se puede resumir en “largo, ancho y alto”. "Shang" significa tener una habilidad y ser competente en la enseñanza; "amplio" significa tener una amplia gama de conocimientos y ser generalista en la enseñanza; "alto" significa tener un alto nivel de pensamiento, estar dedicado a su trabajo, dedicado a su trabajo. trabajo y tener un alto carácter moral. Para mejorar la calidad de los docentes, en primer lugar, debemos fortalecer el aprendizaje, fortalecer el sentido de profesionalismo y espíritu emprendedor, para que la mayoría de los docentes tengan la conciencia de tomar la iniciativa, el coraje de ser pioneros y esforzarse por ser los primeros. El segundo es llevar a cabo educación continua para docentes de escuelas primarias y secundarias y adoptar métodos tales como limitaciones institucionales, promoción de modelos y estímulo de políticas para mejorar la calidad general de los docentes. En tercer lugar, reformar y fortalecer la gestión del equipo docente y asegurar la "entrada" del equipo docente. El cuarto es optimizar la asignación de docentes, formar un mecanismo de competencia y promover la mejora de la calidad docente. El quinto es formar un grupo de líderes temáticos para que muestren sus propios puntos de vista y campos. En sexto lugar, mejorar aún más la remuneración y el estatus social de los docentes, salvaguardar los derechos e intereses legítimos de los docentes y formar una tendencia social de respeto a los docentes y valoración de la educación.
En tercer lugar, profundizar la reforma docente es el eslabón más importante en la transformación de la educación. En la actualidad, la enseñanza en el aula sigue siendo la principal forma de educación y cada clase es la clave para mejorar la calidad de la educación. Se deben tomar las medidas administrativas necesarias para instar a las escuelas a abrir cursos de acuerdo con lo establecido en el plan de enseñanza, organizar la enseñanza de acuerdo con el plan de estudios y los materiales didácticos, y no aumentar ni disminuir las horas de clase a voluntad, aumentar la dificultad de la enseñanza, efectivamente reducir la carga académica excesiva de los estudiantes y hacer que los estudiantes aprendan felizmente y se desarrollen vívidamente.
En cuarto lugar, fortalecer la investigación científica educativa es la garantía teórica para la transformación educativa. Para llevar a cabo la reforma educativa es necesario contar con una correcta orientación científica educativa. Promover el desarrollo saludable de la educación, profundizar la reforma educativa, mejorar integralmente la calidad de la educación y mejorar la calidad de los docentes son inseparables de la investigación educativa. Los docentes son practicantes de la reforma educativa y están en la primera línea de la reforma educativa. Tienen mucha experiencia práctica e información de primera mano, y deberían ser personas concienzudas en educación e investigación científica. Es necesario resumir la experiencia de manera oportuna y realizar investigaciones científicas mientras se enseña.
Debemos ser buenos elevando el conocimiento perceptivo a conocimiento racional, encontrando patrones a partir de la experiencia, desarrollando teoría a partir de la práctica y formando gradualmente nuestras propias características a través de la práctica y la recomprensión, de modo que haya menos profesores y más expertos en educación.
5. Establecer y mejorar el sistema de gestión diaria del colegio y mejorar el nivel de gestión escolar. La creación de recompensas por el trabajo duro y castigos por la pereza, y recompensas por la excelencia y castigos por la inferioridad, puede encarnar plenamente el mecanismo de incentivo competitivo en el que los capaces son promovidos y los mediocres son degradados.
En resumen, las escuelas deben seguir trabajando duro, explorando activamente, aumentando aún más el desarrollo de la educación de calidad, elevando la práctica de la educación de calidad a un nuevo nivel y esforzándose por dar pasos en el camino hacia una transformación integral. hacia una educación de calidad. Con pasos firmes, saludamos la llegada del nuevo siglo con una nueva mirada.