,
Cultura de clase:
La riqueza material y la esencia creada por los miembros de la clase en el proceso de alcanzar los objetivos de la clase
.
La suma total de la riqueza de Dios.
2
,
Organización informal:
La membresía colectiva se basa en preferencias individuales
y algunas comunes. las necesidades están interconectadas.
Atributos cercanos y personales de los miembros de la clase.
Formas de relaciones interpersonales
.
Tres
,
Interacción en el aula:
Las escenas de vida de los miembros de una clase determinada
Seguir las reglas organizativas establecidas.
O interactúa como desees.
Este proceso.
Cuatro
,
Principio de enseñar a los alumnos según su aptitud:
En el trabajo, el profesor de la clase,
debe enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud Características de la época
/
Año
Características de la edad
/
Diferencias individuales
/
Estado de desarrollo,
Todos
Los estudiantes plantean requisitos educativos adecuados y están orientados .
Sex adopta diferentes medidas educativas para que cada
alumno pueda conseguir el mejor desarrollo.
Cinco
,
El principio de predicar con el ejemplo:
El profesor de la clase está trabajando
Debemos exigirnos estrictamente, prepararnos y tomar la iniciativa.
Predicar con el ejemplo y dar un buen ejemplo a los estudiantes.
Predicar con el ejemplo e influir e infectar a los estudiantes.
Sexto grado
,
Gestión de la clase:
El profesor de la clase y los alumnos trabajan juntos
Interacción , interacción, etapa
Promoción mutua,
el proceso para lograr en última instancia el desarrollo común.
Siete
Método educativo de razonamiento: al presentar hechos y razonar
la verdad,
permite que los estudiantes comprendan mejor,
p>
Distinguir el bien del mal,
El método de trabajo para formar opiniones correctas.
Ocho
,
Grupo heterogéneo:
En términos de género,
rendimiento,
Las habilidades,
El carácter y el desempeño son algo diferentes.
Un grupo con miembros complementarios.
Nueve
,
Asesoramiento psicológico individual:
Discutir temas únicos para cada estudiante
Para promover todos partes para comprender y cambiar la forma de asesoramiento psicológico.
1
El modelo de educación moral más influyente en Occidente;
Modelo de desarrollo cognitivo, modelo de atención considerada, precio
Aclaración de valores Patrones, patrones de acción social y sus refinamientos
Patrones de carácter.
2
,
La tendencia del estatus social del trabajo del maestro de clase
El trabajo del maestro de clase
; p>
cambiará Si tienes cuidado, prestarás atención al profesor de la clase.
Se mejorará aún más el carácter científico y la profesionalidad de este trabajo.
Fuerte.
Tres
,
Estudiantes de secundaria en el aula
Dónde está la "generación"
encarnada ?
Algunos aspectos:
La autogeneración del sujeto, la generación personal
toda y la generación social individual.
Cuatro
,
¿Cuáles son las tres etapas del desarrollo de la organización de clase?
Párrafo:
Exploración aislada, diferenciación grupal y organización
Cierre.
Cinco
,
¿En qué aspectos se debería mejorar el papel tradicional del director?
Cambio de línea:
Hay un solo tipo, muchos tipos y pesos
Amenaza con el diálogo,
De sermoneador a contagioso,
De la restricción a la promoción, de la adaptación pasiva
a la creación activa,
de la investigación empírica a la investigación científica,
del tipo de época al Transformación futurista.
Seis
,
Cómo implementar el principio de inspiración y guía
Enseñanza activa
Educación; , comprensión por la razón; Orientar la situación y promover la transición
Cambio orientado a incentivos, emocional.
Siete
,
El contenido principal de la educación en salud mental:
Educación de la personalidad
Educación emocional. , Educación del autoconocimiento,
educación del carácter.
Ocho
,
¿Cuáles son las etapas de la gestión de la crisis de clases?
Peligroso
Máquina preestablecida, preparación para crisis, confirmación de crisis, crisis
Control de máquina, secuelas de crisis.
Nueve
,
Métodos educativos básicos para el trabajo de los profesores de clase
Hablar
Ciencias y método educativo, método de recompensa, ley modelo, ley de simulación de roles, ley de sugerencia y ley de contratos.
10
La gestión flexible en la gestión de clases incluye:
Gestión autónoma, gestión democrática, gestión cooperativa,
Modelo de gestión organizacional de aprendizaje.
11
Cómo implementar la autonomía en la gestión de clase
Gestión:
Mejorar las reglas y regulaciones de la clase y sentar una buena base para uno mismo -Base de mejora.
La base de mi moderación;
Mejorar la organización de clases,
Insistir en la autogestión;
Desempeñar el papel de una educación ejemplar ,
Explorar métodos de autoevaluación; realizar diversas actividades
actividades benéficas para lograr el propósito de autodesarrollo.
12
,
Obstáculos que deben superarse al crear una clase de aprendizaje;
Pensamiento restringido, culpar a los demás y concentración sobre cosas individuales.
La ilusión del aprendizaje experiencial.
13
¿Con qué aspectos debemos empezar en la construcción de la materia de examen en clase?
Presencial:
Fortalecer la educación ideológica de los estudiantes;
estandarizar firmemente los requisitos de rutina de los exámenes; establecer un departamento de trampas en los exámenes
sistema de castigo.
14
¿A qué debe prestar atención el director a la hora de gestionar las calificaciones de los alumnos?
Yao:
Los resultados deben ser objetivos y verdaderos, y el propósito de los resultados debe serlo.
Para promover el desarrollo, el desempeño de los estudiantes debe
ser respetado y gestionado utilizando métodos de gestión modernos.
Logros.
15
¿Cómo puede un profesor de clase escribir bien ejercicios para los estudiantes?
Comentarios de línea:
Comprensión integral, análisis en profundidad; captura
características vivas y personalidad;
Enfoque.
16
Requisitos básicos para el resumen en el aula:
Buscar la verdad a partir de los hechos
Sí, concéntrate, sé vívido y específico.
17...& gt& gt
Pregunta 2: ¿Qué elementos se incluyen en el diseño docente de los microcursos? Un "modelo" es una declaración concisa de una teoría. Cualquiera que sea el modelo de diseño docente, contiene los siguientes cinco elementos básicos: tareas y objetos de enseñanza; objetivos de enseñanza; proceso de enseñanza; Los cinco elementos básicos de objeto, meta, estrategia, proceso y evaluación están interrelacionados y son restrictivos, formando el marco general del diseño de la enseñanza. \x0d (1) Tareas docentes\x0dBajo el nuevo concepto curricular, la enseñanza en el aula ya no es solo la transferencia de conocimientos y todas las actividades docentes se centran en el desarrollo de los estudiantes. Cómo promover el desarrollo de los estudiantes y cultivar sus habilidades en el proceso de enseñanza es un enfoque básico de los conceptos de enseñanza modernos. Por tanto, la enseñanza ha pasado de materiales didácticos a utilizar materiales didácticos.
En el pasado, los profesores se centraban principalmente en la cuestión de "cómo enseñar", por lo que ahora los profesores deben centrarse primero en la cuestión de "qué enseñar", es decir, deben aclarar las tareas de enseñanza, luego proponer objetivos de enseñanza, seleccionar la enseñanza. contenidos y formular estrategias de enseñanza. \x0d(2) Objetivos de enseñanza\x0dEl diseño de la enseñanza puede reflejar la comprensión de los profesores de los objetivos del curso y las tareas de enseñanza, y también ayudar a los profesores a completar las tareas de enseñanza. El nuevo estándar curricular X0d comienza prestando atención al aprendizaje de los estudiantes y enfatiza que los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y los objetivos de enseñanza son perseguidos por profesores y estudiantes en las actividades de enseñanza, en lugar de ser controlados por los profesores. Por tanto, los principales sujetos del objetivo deberían ser, obviamente, los profesores y los estudiantes. \x0dLos objetivos de enseñanza establecen la trinidad de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes emocionales y valores. Es completamente diferente de la enseñanza tradicional en el aula que sólo se centra en la aceptación del conocimiento y la formación de habilidades. Esto se refleja en los objetivos de la enseñanza en el aula, que se centran en la integración orgánica de conocimientos y habilidades, procesos y métodos, emociones, actitudes y valores, destacando el estado de los procesos y métodos. Por tanto, en la descripción de los objetivos docentes se deben considerar aspectos como conocimientos, habilidades, habilidades, actitudes emocionales, etc. (3) Las estrategias de enseñanza se formulan como las denominadas estrategias de enseñanza. Es un plan integral compuesto de medidas de enseñanza como métodos, pasos, medios y formas organizativas para lograr los objetivos de enseñanza y completar las tareas de enseñanza. Es la base básica para implementar las actividades docentes y el eslabón central en el diseño de la enseñanza. Su función principal es formular las mejores formas, métodos y pasos para proporcionar a los estudiantes información didáctica y orientar sus actividades en función de condiciones y necesidades docentes específicas. X0D1. Formulario de organización docente. 2. Métodos de enseñanza. 3. Orientación sobre métodos de aprendizaje. 4. Medios de enseñanza\x0d\Cabe señalar en particular que la escritura en la pizarra, como medio tradicional convencional, todavía debe tener un lugar en nuestra enseñanza y ocupar una proporción considerable, por lo tanto, no ignore la escritura en la pizarra al diseñar los medios. . \x0d (4) Proceso de enseñanza\El sistema de enseñanza moderno consta de cuatro elementos: profesores, estudiantes, contenidos de enseñanza y medios de enseñanza. El movimiento del sistema de enseñanza se manifiesta en el proceso de las actividades docentes (denominado proceso de enseñanza). El proceso de enseñanza es el núcleo del diseño de la enseñanza en el aula, que es el análisis de los objetivos de enseñanza, las tareas y los objetos de enseñanza, la selección de los medios de enseñanza, la selección y combinación de los tipos de estructuras de enseñanza en el aula, etc. se verá reflejado en el proceso de enseñanza. Por lo tanto, cómo combinar bien estos factores bajo el nuevo concepto curricular es un problema importante en el diseño de la enseñanza. (5) Autoevaluación del diseño docente\x0dBajo el nuevo concepto curricular, la función del diseño docente es diferente de los planes de lecciones tradicionales: no es solo la base de la clase. El diseño instruccional puede, en primer lugar, incitar a los profesores a pensar racionalmente sobre la enseñanza y, al mismo tiempo, mejorar sus habilidades metacognitivas en la enseñanza. Sólo así podrá reflejarse verdaderamente el propósito educativo del desarrollo dual de docentes y estudiantes.
Pregunta 3: ¿Cuáles son los elementos básicos de la enseñanza en el aula?
1. Análisis del alumno: el análisis del alumno incluye principalmente el análisis de la preparación del aprendizaje y el análisis del estilo de aprendizaje del alumno.
1. La preparación para el aprendizaje es la adaptabilidad del nivel de conocimiento original y del nivel de desarrollo psicológico original de los estudiantes al nuevo aprendizaje cuando participan en un nuevo aprendizaje. El éxito de cualquier enseñanza depende en gran medida de la preparación de los estudiantes, y cualquier enseñanza toma la preparación de los estudiantes como punto de partida. La preparación para el aprendizaje incluye dos aspectos: en primer lugar, las características psicológicas, fisiológicas y sociales del alumno, incluida la edad, el género, la motivación para el aprendizaje, las expectativas personales de aprendizaje, la experiencia laboral, la experiencia de vida, los antecedentes económicos, culturales y sociales y otras características generales; Es la base de conocimientos y habilidades que los estudiantes ya tienen cuando aprenden el contenido de una materia específica, así como su aprendizaje y actitud hacia ella.
2. El estilo de aprendizaje del alumno es uno de los temas importantes que los investigadores en psicología educativa nacionales y extranjeros han estado tratando de explorar. Algunas personas lo definen como "el estilo de aprendizaje se refiere a todas las características psicológicas que afectan las percepciones y reacciones de los alumnos ante diferentes * *". Otros creen que "el estilo de aprendizaje es un estilo de aprendizaje consistente con características individuales y es una síntesis de estrategias de aprendizaje"; y tendencias de aprendizaje”.
2. Análisis de las necesidades de aprendizaje: En el diseño de sistemas de enseñanza, las necesidades de aprendizaje son un concepto específico, que se refiere a la brecha entre el estado del alumno antes de que ocurra la situación de aprendizaje y el estado esperado, o aprendizaje. brecha entre el nivel actual del alumno y el nivel esperado del alumno. La brecha señala la falta de capacidad y calidad del alumno, y señala los problemas reales que deben resolverse en la enseñanza, y estos problemas son exactamente las necesidades de aprendizaje que pueden resolverse mediante la educación o la capacitación. Se puede decir que si no hay brecha, no habrá necesidad y no habrá solución.
1. El análisis de las necesidades de aprendizaje se refiere a descubrir problemas en la enseñanza a través de investigaciones e investigaciones sistemáticas, analizando las causas de los problemas, determinando la naturaleza de los problemas y demostrando la necesidad y viabilidad de resolverlos. Su núcleo es descubrir problemas en lugar de buscar soluciones, lo que incluye tres aspectos: primero, a través de la investigación y la investigación, analizar si hay problemas que deben resolverse en la enseñanza; segundo, analizar la naturaleza de los problemas existentes para juzgar si existen; El diseño del sistema de enseñanza es resolver estos problemas. El primero es el enfoque adecuado del problema; el tercero es analizar los recursos y limitaciones existentes para demostrar la posibilidad de resolver el problema.
2. A través del análisis de las necesidades de aprendizaje, se puede obtener información y datos sobre las "brechas", formando así el objetivo general del diseño del sistema de enseñanza (es decir, resolver el "por qué" y el "qué"). Solo con el objetivo general podemos encontrar el método correspondiente para resolver el problema, es decir, los medios para lograr el objetivo (cómo resolverlo) y finalmente resolver el problema. Si el verdadero problema no está claro, el trabajo de seguimiento inevitablemente caerá en la ceguera. Se puede ver que este objetivo general es una base importante para una serie de pasos posteriores en el diseño del sistema de enseñanza, como el análisis de contenido, la redacción de objetivos, la formulación de estrategias, la selección de medios, la evaluación, etc. Por lo tanto, el éxito del análisis de las necesidades de aprendizaje y la claridad del objetivo general afectan directamente la dirección y la calidad de cada parte del diseño del sistema de enseñanza.
A través del análisis de las necesidades de aprendizaje, demostrar si el diseño del sistema de enseñanza es una forma necesaria de resolver el problema y si se puede resolver dentro de los recursos y limitaciones existentes. Esto evita la situación en la que se invierten menos recursos humanos y materiales en el diseño y desarrollo de la enseñanza, con malos resultados, y también se evita el uso de una gran cantidad de recursos humanos y materiales para diseñar una enseñanza que no se puede implementar en las condiciones existentes; o incluso diseños que los estudiantes ya tienen y no necesitan enseñar algo. Por lo tanto, a través del análisis de las necesidades de aprendizaje, la energía, el tiempo y otros recursos de profesores y estudiantes se pueden utilizar eficazmente para resolver problemas prácticos en la enseñanza, mejorando así la eficiencia general de la enseñanza.
3. Análisis de viabilidad de la solución del problema:
1. Analizar recursos y limitaciones: Para realizar un análisis de viabilidad se debe recopilar información como recursos y limitaciones. Los recursos generalmente se refieren a todos los recursos humanos, materiales y financieros que pueden apoyar las actividades de diseño de sistemas de enseñanza y resolver problemas de enseñanza. Las restricciones se refieren a cosas (personas, dinero y cosas) que limitan o dificultan el diseño de sistemas de enseñanza y la solución de problemas de enseñanza. En otras palabras, las personas, el dinero y los materiales que apoyan el desarrollo del diseño del sistema de enseñanza son recursos, y las personas, el dinero y los materiales que restringen y obstaculizan el desarrollo del diseño del sistema de enseñanza son limitaciones.
2. Determinación de los temas de diseño: Después de analizar la necesidad del diseño del sistema de enseñanza, determinar los proyectos de diseño del sistema de enseñanza que deben realizarse después de analizar los recursos y las limitaciones, eliminar aquellos proyectos que no están permitidos; El resto deben ser elementos que el sistema de enseñanza debe diseñar y que sean factibles...> & gt
Pregunta 4: ¿Cuáles son los elementos de la calidad docente 1? ¿Los materiales didácticos abordan claramente los conocimientos, las habilidades y los valores? ¿El propósito de la enseñanza cumple con los requisitos de los estándares curriculares de matemáticas y la situación real de los estudiantes? ¿Son claros, apropiados y factibles los requisitos de conocimientos, habilidades, desarrollo de capacidades y educación ideológica? Si se reflejan los objetivos de la enseñanza, si la explicación del conocimiento es científica y sistemática, si la teoría está conectada con la práctica y si la comprensión y el procesamiento de los materiales didácticos son científicos. Las modalidades de enseñanza son graduales, jerárquicas, sistemáticas y adecuadas.
2. Si el lenguaje de enseñanza de las habilidades básicas de enseñanza es claro, preciso, conciso, popular, vívido y lógico, y si se utiliza el mandarín para la enseñanza. Si el diseño de la pizarra es científico, ordenado, perfecto, conciso y claro. ¿Puede utilizar hábilmente equipos, instrumentos y métodos de enseñanza modernos para enseñar, demostrar y explicar? ¿Se pueden combinar la demostración y la explicación de manera orgánica?
3. ¿Si la elección de los métodos de enseñanza es flexible y diversa? es adecuado para el propósito de la enseñanza y el contenido de la enseñanza, si es adecuado para las características de edad de los estudiantes y si la enseñanza en el aula es ingeniosa. Si la explicación del profesor es el foco principal, cómo se refleja la subjetividad de los estudiantes en el aula, si la selección de los principios de enseñanza es científica y razonable y si está en consonancia con la situación real de los estudiantes. Es razonable si el maestro asigna tiempo para conferencias, ejercicios, demostraciones, escritura en la pizarra y contenido primario y secundario en todos los aspectos de la clase, y si el maestro puede enseñar de manera más intensiva y practicar más para fortalecer el entrenamiento de habilidades. Si se utilizan ejemplos vívidos de forma consciente y adecuada para estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
4. Eficacia de la enseñanza: si los profesores pueden captar la información de retroalimentación de los estudiantes de manera oportuna y tomar las medidas de control correspondientes para la enseñanza. Si los estudiantes escuchan atentamente, piensan positivamente, hablan con valentía y están completamente motivados para aprender. ¿Los estudiantes con bases buenas, promedio y malas están trabajando duro, obteniendo algo y mejorando de manera equilibrada?
¿Qué tan bien han dominado los estudiantes los conocimientos y habilidades de esta lección y cómo se han desarrollado sus habilidades?
Pregunta 5: ¿Cuáles son los puntos de aplicación de las técnicas de enseñanza de idiomas? La enseñanza del chino en el aula es inseparable del idioma. El idioma es uno de los principales medios para que los profesores de chino impartan conocimientos y transmitan información. Las artes del lenguaje en la enseñanza del chino están estrechamente relacionadas con la eficacia de la enseñanza del chino en el aula. Suhomlinsky dijo: "La alfabetización lingüística de los profesores determina en gran medida la eficiencia del trabajo mental de los estudiantes en clase. Estamos convencidos de que un alto grado de alfabetización lingüística es una condición importante para el uso racional del tiempo". Se dice que el arte de enseñar chino en el aula es, ante todo, el arte de enseñar el idioma chino. El llamado arte del lenguaje de la enseñanza del chino se refiere a actividades de habilidades lingüísticas en las que los profesores de chino siguen las reglas y los principios estéticos de la enseñanza del chino, manejan correctamente diversas relaciones en la enseñanza y transmiten de manera precisa y efectiva el conocimiento y la información del chino a los estudiantes. Entonces, ¿cuáles son las técnicas artísticas utilizadas en el uso del idioma en la enseñanza de chino en el aula? Primero, las palabras tienen sustancia, cada una en el medio.
"Objeto" se refiere al contenido específico de la enseñanza del chino. En la enseñanza del chino, los profesores no deben decir grandes palabras, decir tonterías, ser vagos, decir palabras vacías o ir demasiado lejos del tema. Más bien, deberían hablar con hechos. Pueden conectar conscientemente lo que han aprendido y lo que no han aprendido, el conocimiento de los libros de texto y la vida real, e insertar conscientemente antecedentes relevantes de la época, la vida del autor, anécdotas de celebridades, modismos y alusiones de acuerdo con las características psicológicas de los estudiantes.
En segundo lugar, la palabra es virtuosa y la cualidad es hermosa.
Las palabras tienen dos virtudes. En primer lugar, en la enseñanza del chino se debe prestar atención a explorar los factores de educación moral en el contenido de la enseñanza. Al impartir conocimiento cultural y científico, es necesario combinar los factores ideológicos infiltrados en él con las condiciones reales de los estudiantes, explicarlos armoniosamente y formar un gran atractivo a través de sus propias funciones emocionales, de modo que la educación del conocimiento, la educación literaria y la educación ideológica la educación puede unificarse orgánicamente y desempeñar un papel positivo en la educación ideológica de los estudiantes. El segundo es prestar atención al uso de un lenguaje cortés y elegante, para que el lenguaje de enseñanza tenga la función de educación ideológica sin perder el color literario y artístico, y trate de ser a la vez literario y bello.
En tercer lugar, comprenda que tiene sentido.
"Principio" se refiere a la comprensión correcta de las cosas objetivas por parte de las personas. Como dice el refrán, las cosas son razonables y claras; nada es razonable y el motivo es difícil de explicar. En la enseñanza china, los profesores deben razonar y convencer a las personas con razón, prestar atención a la unidad de conceptos y materiales desde lo conocido a lo desconocido, de lo perceptivo a lo racional, dejar que el poder científico de las palabras conquiste a los estudiantes, dejar que los estudiantes comprendan la verdad a partir de ellas y aceptarlas. la orientación de todo corazón.
Cuarto, hablar de manera ordenada y clara
"Orden" se refiere a la lógica de la enseñanza del idioma chino. En la enseñanza, los profesores deben realizar un estudio en profundidad y un análisis cuidadoso de cada libro de texto, aclarar los entresijos del conocimiento chino que se va a enseñar, dominar su significado exacto y sus reglas, organizar cuidadosamente la interpretación del idioma de enseñanza y determinar cómo empezar y cómo hacer las Transiciones, cuáles se enseñan primero, cuáles después y cuáles a lo largo del curso. De esta manera, se pondrá más esfuerzo en el "prefacio", el pensamiento será ordenado y las explicaciones claras, lo que permitirá a los estudiantes tener una comprensión profunda de cuestiones clave como puntos clave, dificultades y dudas.
En quinto lugar, el texto tiene significado, exploración y reflexión.
Las leyes del pensamiento nos dicen que el pensamiento a menudo comienza con sorpresa y duda. En la enseñanza de chino, los profesores deben ser buenos para estimular la conciencia subjetiva de los estudiantes, mejorar la motivación de aprendizaje de los estudiantes, guiarlos para que cuestionen y hagan preguntas difíciles, crear suspenso y una concepción artística para los estudiantes, de modo que los estudiantes no solo puedan usar el conocimiento existente para resolver problemas. , motivando así a los estudiantes. El entusiasmo por el pensamiento y la curiosidad por el conocimiento permiten a los estudiantes dominar el conocimiento de manera integral y desarrollar la inteligencia. Para ello, los profesores deben preparar cuidadosamente las lecciones antes de la clase, diseñar ejercicios previos y ejercicios de preguntas entre clases, para que los estudiantes puedan leer y escuchar la clase con preguntas. En clase, debemos prestar atención a seguir la tendencia, aprovechar al máximo la situación, explicar las cosas profundas en términos simples, usar preguntas múltiples y prestar atención al uso de preguntas divergentes, preguntas pioneras, preguntas guía y presagios. preguntas, para que los estudiantes puedan inspirarse, explorar nuevos conocimientos y dominar nuevos contenidos bajo la guía de los profesores.
En sexto lugar, el texto es vívido e interesante.
El interés juega un papel importante en la enseñanza del chino. Confucio, un destacado educador de la antigüedad, dijo: "Los que saben no son tan buenos como los buenos, y los buenos no son tan buenos como los que son felices". interesante" reside en el cuestionamiento, el estímulo y el entusiasmo del profesor. El lenguaje de los profesores de chino debe ser estandarizado, vívido, conciso, preciso, vívido, fluido, lógico, interesante, armonioso, abstracto y concreto, profundo y simple, aburrido e interesante, para que los estudiantes puedan verlos, escuchar sus voces y ser influenciado por ellos. Influenciado por la belleza.
Sólo cuando los profesores chinos tienen buenas habilidades lingüísticas básicas y amplios intereses en la búsqueda de conocimientos pueden influir y despertar a los estudiantes de diversas maneras...> & gt
Pregunta 6: ¿Cuáles son los componentes de la enseñanza de habilidades lingüísticas? ¿Cuáles son las habilidades lingüísticas básicas y las habilidades lingüísticas especiales que cumplen con los requisitos de enseñanza?
(1) Los principales componentes de las habilidades lingüísticas básicas.
1. Capacidad de lenguaje interno organizacional
2. Habilidades de codificación lingüística rápida
3.
(2) La estructura especial de la enseñanza de la lengua
En el aula, los profesores deben organizar su propia lengua en función de ciertos objetivos de enseñanza, como contenidos didácticos, objetos didácticos, medios didácticos, etc., que forma una estructura especial para la enseñanza en el aula del inglés hablado. Ya sea que el docente esté explicando o haciendo preguntas en clase, desde la perspectiva de un párrafo completo, su estructura básica se compone de tres elementos (etapas), a saber, introducción, intervención y evaluación.
Pregunta 7: ¿Cuáles son las habilidades docentes más básicas para los docentes? Las siguientes teorías son demasiado teóricas. En la vida, la mayoría de ellos no se utilizan en los libros.
Para la introducción, debes ser inspiradora y relevante para el tema de tu discurso. Intenta mantenerla en cinco minutos, generalmente en tres minutos.
La escritura en la pizarra debe ser clara, organizada y enfocada. Asegúrate de escribir un título.
El resumen de la clase es un resumen de cada enlace de la clase. Es un resumen por etapas realizado por el profesor después de que los estudiantes hablan y responden preguntas.
Hacer preguntas puede inspirar a los estudiantes.
Hay muchos detalles arriba, como las respuestas de los estudiantes a las preguntas, que superaron nuestras expectativas. Por ejemplo, cuando los estudiantes no pueden responder una pregunta o quedarse quietos, ¿cómo deberían organizar su tiempo de manera razonable y dirigir una clase de composición? .....Muchas cuestiones necesitan ser implementadas en el aula.
Lo más importante es conservarlo * * *. * * *Por trabajo. Es nuestra habilidad más básica. Creo.
Pregunta 8: ¿Cuáles son los elementos básicos de la educación, incluidos los educadores, las personas educadas (o estudiantes) y la influencia educativa?
1. Educador
Un educador en un sentido amplio se refiere a una persona que tiene una influencia educativa en los conocimientos, habilidades, pensamientos y moralidad de los educados. Los educadores en un sentido estricto se refieren a personas que participan en actividades educativas escolares, entre las cuales los docentes son el cuerpo principal de educadores escolares y educadores directos. En términos generales, los educadores se refieren principalmente a docentes de tiempo completo que han (obtenido) ciertas calificaciones para participar en actividades docentes de educación especial en varios tipos de escuelas en todos los niveles. En las actividades educativas, los educadores están en una posición de liderazgo, control y orientación.
2. Educado (Aprendiz)
Educado (Aprendiz) se refiere a quienes asumen la responsabilidad de aprender y recibir educación en las actividades educativas, es decir, escuelas de todos los niveles y tipos de estudiantes. . Las personas educadas (estudiantes) son los objetos de la práctica educativa. En las actividades educativas, en comparación con los educadores, las personas educadas se encuentran en la posición de ser dirigidas, controladas y enseñadas.
3. Influencia educativa
La influencia educativa es la suma de todos los intermediarios entre los educadores y las personas educadas, incluida la influencia sobre los educados y el uso de esta influencia. Los métodos y métodos son herramientas. para la práctica educativa. En concreto, incluye principalmente: finalidad educativa, contenido educativo, medios educativos, forma de organización educativa, entorno educativo, etc.
Pregunta 9: ¿Qué elementos incluye un excelente diseño instruccional? Creo que no existe un formato unificado para el diseño instruccional, es principalmente científico y práctico. A continuación, hablaré principalmente de los objetivos docentes y del proceso de enseñanza, es decir, del diseño de actividades bilaterales entre profesores y alumnos. 1. Diseño de objetivos docentes El diseño de objetivos docentes se divide generalmente en tres aspectos: conocimientos, habilidades, emociones y valores. Los profesores deben centrarse en la clasificación de los objetivos de conocimiento en teoría, cómo determinar y expresar los objetivos de enseñanza de conocimientos y habilidades en un diseño de enseñanza orientado a metas, cómo evitar la ambigüedad de los objetivos de enseñanza y las cuestiones a las que se debe prestar atención en el diseño de objetivos de enseñanza de conocimientos y habilidades. Para ello creo que se deben tener en cuenta los siguientes puntos a la hora de diseñar los objetivos docentes: 1. Para diseñar de manera integral los objetivos de enseñanza, no podemos centrarnos únicamente en los objetivos del campo del conocimiento e ignorar los objetivos de otros campos. 2. Los objetivos de enseñanza no pueden ser sustituidos por estándares de contenido específicos del curso. 3. Comprender y captar correctamente los requisitos del nivel de aprendizaje y seleccionar y utilizar con precisión los verbos de acción. 4. Manejar correctamente la relación entre los objetivos docentes y la implementación de los objetivos docentes. 2. Diseño del proceso docente El diseño del proceso docente se divide generalmente en tres etapas: introducción, nueva enseñanza y final.
No existe un modelo fijo para el diseño importado, es completamente diferente según los objetos de enseñanza, los objetivos y el contenido de enseñanza, y es muy útil. Como dice el refrán, todo es difícil al principio; un buen comienzo es la mitad de la batalla. Un sistema de tutoría exitoso no sólo puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino también estimular el pensamiento de los estudiantes, estimular sus expectativas y su sed de conocimiento, transferir rápidamente la atención de los estudiantes de lo extracurricular al aula y permitirles asumir rápidamente roles en el aula, lo que Proporciona una buena base para todo el sistema educativo. La enseñanza en clase crea una buena atmósfera psicológica.
Pregunta 10: ¿Qué significa enseñar las cinco habilidades? Del 22 de abril de 2008 al 23 de abril de 2008 participó de la capacitación “Construcción de Cursos de Calidad” organizada por el Centro de Formación de la Red Nacional de Profesores Universitarios del Ministerio de Educación. El profesor Huang Ronghuai de la Universidad Normal de Beijing presentó los cinco principios de enseñanza principales de Merrill en su conferencia sobre "Construcción de cursos de calidad nacional y dirección de reforma del método de enseñanza", que me benefició mucho.
Dr. M. David Merrill, profesor de la Universidad Estatal de Utah, teórico del diseño y tecnología de la instrucción y psicólogo educativo. El profesor Merrill ha examinado varias teorías de diseño de enseñanza en los últimos años y ha descubierto cinco principios de enseñanza prescritos, que pueden implementarse a través de cualquier modelo de transferencia de enseñanza o cualquier modelo de enseñanza, a saber, los "primeros principios de enseñanza", que incluyen principalmente cinco primeros principios:
(1) Sólo cuando los estudiantes participan en la resolución de problemas prácticos se puede promover el aprendizaje;
(2) Sólo se puede promover el aprendizaje activando el conocimiento existente y sirviéndolo como base para nuevos conocimientos; /p>
(3) El aprendizaje sólo puede promoverse mostrando nuevos conocimientos a los alumnos;
(4) El aprendizaje sólo puede promoverse si los alumnos aplican nuevos conocimientos
( 5) El aprendizaje sólo puede promoverse cuando se integran nuevos conocimientos en el mundo de vida del alumno.
El profesor Merrell dio los corolarios correspondientes para cada principio básico. Creía firmemente que la eficacia del aprendizaje de un curso dependía de la proporción directa de la aplicación de los primeros principios.
El primer principio de enseñanza encarna en realidad los cuatro elementos del proceso de enseñanza y la estructura de enseñanza de "maestría dual". Los "problemas, activación, demostración, aplicación e integración" de los principios primarios de enseñanza corresponden a los tres elementos del proceso de enseñanza, a saber, contenido, medios y estudiantes. El "maestro", como organizador de los eventos de enseñanza, lo atraviesa. todas las actividades de rendimiento académico.
Los principios de enseñanza de las escuelas primarias reflejan la estructura de enseñanza de "materia dual", que es muy diferente de la estructura de enseñanza tradicional centrada en el profesor. El proceso de enseñanza formado mediante la organización de varios eventos de enseñanza es en realidad un proceso en el que los profesores organizan las condiciones externas para los alumnos de acuerdo con su secuencia de procesamiento psicológico interno, y los profesores participan en el aprendizaje de los estudiantes mediante la implementación de actividades en el aula. Además, los profesores con sólidos principios de enseñanza también tienen una comprensión relativamente completa del contenido y los medios de enseñanza. El papel principal de los profesores en la enseñanza es proporcionar una orientación personalizada adecuada a los diferentes estudiantes, en lugar de impartir conocimientos y supervisar el proceso de enseñanza. Se puede observar que el papel de los docentes ha experimentado cambios fundamentales.
El primer principio de enseñanza también refleja los cambios evidentes en el estatus de los alumnos.
En primer lugar, el principio de "aplicación" del primer principio de enseñanza enfatiza que los alumnos utilizan el conocimiento y las habilidades que acaban de comprender para mejorar su desempeño, y enfatiza el importante valor de la intervención activa al completar tareas prácticas. o resolución de problemas, para que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido en diferentes situaciones (externalización de conocimientos).
En segundo lugar, se enfatiza que los estudiantes deben transferir los conocimientos recién adquiridos a la vida diaria, y deben reflexionar e innovar, comprender las cosas objetivas y resolver problemas prácticos a través de la autorretroalimentación. Este método de aprendizaje incorpora las características integrales de autonomía, investigación y cooperación, desde enfatizar la participación conductual simple hasta enfatizar la combinación orgánica de participación conductual, participación emocional, participación cognitiva y participación social. La "externalización" y la reflexión del conocimiento anterior están todas centradas en el alumno. Se puede observar que los alumnos participan activamente en las actividades de aprendizaje en lugar de aceptar pasivamente el conocimiento, y el estatus de los estudiantes también ha experimentado cambios fundamentales.
En tercer lugar, el contenido de aprendizaje también ha cambiado mucho. Aquí, la antigua y sencilla enseñanza del conocimiento, divorciada de la vida real, se reemplaza por un contenido didáctico que enfatiza la conexión interna entre el conocimiento, la teoría básica y la vida real. Lo que los estudiantes aprenden ya no es simple conocimiento fáctico, sino que enfatiza tanto el conocimiento como la capacidad.
La comprensión y el estudio del primer principio de enseñanza son muy inspiradores para mí y proporcionarán una buena guía para la construcción de cursos de calidad en el futuro.