La exhibición de los resultados de la investigación-acción y la redacción de informes de investigación relacionados siempre se han enfrentado a dos peligros: en primer lugar, estar satisfecho con "pequeñas historias" lleva a que el informe de investigación sea demasiado "informal" y pierda las normas de "investigación"; en la búsqueda de “normas” de investigación, se ha perdido el encanto de la investigación-acción. Los buenos informes de investigación-acción a menudo oscilan entre "normas" e "historias". No sólo demuestra el proceso normativo de la investigación-acción, sino que también demuestra la personalidad y las características de la investigación-acción misma.
En primer lugar, comencemos con el “formato estándar”
En lo que respecta a los profesores de primaria y secundaria, algunos profesores prefieren investigar que escribir informes de investigación, principalmente porque no dominan la redacción de informes de investigación, las normas y rutinas básicas, por lo que se sienten avergonzados y retroceden. Estos profesores necesitan recibir formación especializada sobre cómo redactar informes de investigación-acción educativa. No es difícil dominar las habilidades de redacción de informes de investigación-acción educativa. A algunos profesores les puede llevar sólo una pequeña cantidad de tiempo dominar las habilidades de redacción de informes de investigación-acción educativa.
Es mejor que los profesores practiquen estrictamente el formato clásico de informes de investigación de acción primero y luego se desarrollen gradualmente libremente después de dominar el formato clásico de informes de investigación de acción. De lo contrario, es probable que los profesores pierdan confianza en la investigación-acción porque no saben cómo escribir un informe de investigación-acción, y también pueden desacreditarla porque no saben cómo escribir un informe de investigación-acción.
Aunque existen muchos estilos y métodos de informes de investigación acción, el informe de investigación acción clásico consta principalmente de tres partes. El primero es “Problemas e Hipótesis”; el segundo es “Proceso y Métodos”; el tercero es “Resultados y Discusión”. Estos tres elementos son en realidad la forma básica de los informes de investigación experimental educativa. La razón por la que los informes de investigación acción clásicos se acercan a los informes de investigación experimental es que la investigación acción es inherentemente una "investigación cuasiexperimental".
En otras palabras, cuando un investigador de acción no sabe cómo escribir un informe de investigación de acción, es mejor leer y consultar primero el formato estándar del "Informe de investigación experimental educativa" y luego imitarlo. el "Informe de Investigación Experimental Educativa" El formato estándar y gradualmente dominar los requisitos básicos para escribir investigación-acción educativa.
2. La forma general de los informes de investigación-acción
Aunque el prototipo de los informes de investigación-acción son los informes de investigación experimental, la forma general de los informes de investigación-acción también incluye preguntas e hipótesis, procesos y métodos y resultados. Aunque se analizan las tres partes, la forma general del informe de investigación-acción todavía muestra un estilo único en algunos detalles.
(A) Preguntas e Hipótesis de Investigación
La sección "Preguntas e Hipótesis" incluye principalmente tres elementos: planteamiento de preguntas, breve revisión de la literatura e hipótesis de investigación. (1) Pregunta. Por ejemplo, los investigadores encontraron un problema: a los estudiantes no les gustaba aprender inglés y sus puntuaciones en inglés eran bajas. (2) Breve revisión de la literatura. ¿Cómo resuelve la investigación existente este problema, en qué medida se ha resuelto y qué cuestiones necesitan más investigación? (3) Hipótesis de investigación. Los investigadores se basan en las ideas de investigación de otras personas para formar sus propios planes o hipótesis de investigación. Por ejemplo, la enseñanza de inglés tradicional de "escuchar y escuchar primero" se cambia a la enseñanza de inglés "escuchar primero", asumiendo que "escuchar primero" ayudará a mejorar el rendimiento académico y el interés de los estudiantes en aprender. Por lo tanto, el tema de la investigación-acción es: "Investigación-acción sobre el impacto del liderazgo auditivo en el rendimiento en inglés de los estudiantes y su interés en aprender inglés".
(2) Proceso y método de investigación
El proceso y método de la investigación acción incluye tres elementos: proceso, método y herramientas de investigación. (1) Informe la hora, el lugar, las personas (sujetos) y otros “procesos” de investigación de este estudio. ¿En qué grado y clase se realizó la investigación-acción? ¿Cuántos niños y niñas hay en la clase? ¿Cuánto duró este estudio? La razón por la que el "proceso de investigación", como el tiempo, el lugar, las personas (sujetos), etc., debe informarse en detalle es porque el investigador necesita convencer al público de que la investigación es un estudio real realizado en un lugar real, no un estudio ficticio o fabricado. (2) Explique los "métodos" específicos de reforma e informe en detalle qué medidas o métodos de reforma específicos han adoptado los investigadores.
Por ejemplo, al realizar una "investigación de acción sobre el impacto de la enseñanza de una lengua extranjera basada en la escucha primero en el rendimiento y el interés por aprender de la lengua extranjera de los estudiantes", el investigador debe explicar en detalle qué medidas innovadoras específicas aplica esta lengua extranjera de "escuchar primero". método de enseñanza tiene y cómo se compara con el tradicional ¿Cuáles son los diferentes elementos en la enseñanza de lenguas extranjeras? Además, los estudios deben informar qué “ramificaciones” y “bucles” ocurrieron durante el proceso de investigación específico. Estas ramas y bucles permiten que el proceso de investigación-acción presente varias rondas de investigación. (3) Explique las herramientas utilizadas para recopilar o interpretar datos. Los investigadores generalmente utilizan instrumentos de "prueba" para medir los cambios en el rendimiento académico de los estudiantes antes y después de estudiar. Además de los "exámenes", los investigadores también pueden utilizar "entrevistas" o "cuestionarios" para detectar diferencias en los intereses de aprendizaje de los estudiantes antes y después del aprendizaje.
(3)Resultados y discusión del estudio
Los resultados y discusión del estudio incluyen tres elementos: cambios en el rendimiento académico, cambios en los intereses de aprendizaje y resultados inesperados, y resultados relacionados. discusión. (1) Cambios en el rendimiento académico. Al comparar los puntajes de las pruebas antes del aprendizaje (prueba previa) y después del aprendizaje (prueba posterior), podemos ver los cambios en el rendimiento académico de los estudiantes. Para aumentar la persuasión de la explicación, los investigadores pueden utilizar datos previos y posteriores a la prueba para realizar análisis desde múltiples ángulos. Por ejemplo, análisis comparativo de las "puntajes promedio" de la prueba previa y posterior; análisis comparativo de las "puntajes promedio" mostrados por las tres mediciones del análisis comparativo de la prueba previa, intermedia y posterior; de la "tasa de aprobación" de la prueba previa y posterior a la prueba Análisis comparativo de la "tasa de excelencia" entre la prueba y la prueba posterior análisis comparativo de los cambios en el desempeño de estudiantes masculinos y femeninos antes y después de la prueba; examen, etc (2) Cambios en los intereses de aprendizaje. Los cambios en los intereses de aprendizaje de los estudiantes se pueden mostrar a través de entrevistas o algunos cuestionarios especializados. Por supuesto, la investigación-acción puede explorar la "relación causal" entre las cosas a través de la medición, pero también las emociones (como el interés por aprender) de las personas (estudiantes, padres, profesores, directivos, etc.). ) suele ser difícil de medir en educación. Por tanto, se puede animar a los estudiantes a que anoten sus experiencias y sentimientos acerca de la investigación-acción educativa (reforma educativa) en un "diario" o "diario semanal". Luego, se seleccionan los sentimientos representativos de los estudiantes y se incluyen en los resultados de la investigación y el alcance de la discusión. (3) ¿Hay algún resultado inesperado? Discuta los resultados inesperados.
En tercer lugar, informe de investigación acción hacia la narrativa
La llamada "investigación narrativa" significa que el propio investigador ("Yo") "narra" una serie de enseñanzas acontecidas durante su proceso de investigación. Eventos, incluyendo cómo se planteó la pregunta en estudio; ¿cómo traté "yo" de explicar la pregunta después de que se planteó? Después de diseñar una solución a un problema, ¿qué obstáculos encontré para resolver el problema? ¿Está realmente resuelto el problema? Si el problema no se resolvió o no se resolvió bien, ¿qué nuevas estrategias adopté o qué nuevos problemas encontré?
Cuando "yo" describo una serie de "hechos educativos" durante el proceso de investigación, ya estoy "pensando" o "reflexionando" en el proceso de "narrar", lo que también hace que mi "experiencia docente" Transformado en una especie de "enseñanza reflexiva".
Especialmente cuando el investigador integra el contenido de las entrevistas de los estudiantes o las experiencias de los diarios de los estudiantes en el informe de investigación-acción, el informe de investigación-acción muestra el estilo de "investigación-acción narrativa". Este tipo de informe de investigación transforma los informes de investigación "argumentativos" e "ilustrativos" anteriores en textos narrativos como ensayos narrativos, ensayos, notas, biografías y lengua vernácula. Estar más cerca de los lectores u oyentes hace que sea más fácil "permitir que personas con experiencias similares logren mejoras a través del reconocimiento".
En otras palabras, aunque el informe de investigación-acción puede utilizar métodos cuantitativos, puede recopilar los datos necesarios y realizar los análisis estadísticos necesarios. Pero en términos generales, es mejor que los informes de investigación de acción utilicen "porcentajes" simples para un análisis estadístico simple y luego utilicen una gran cantidad de "eventos educativos" e "historias educativas" para describir los cambios antes y después de la investigación de acción.