La observación docente juega un papel muy importante en la formación profesional del profesorado en nuestro país, y siempre ha sido cuestionada. ¿Por qué es importante? ¿Por qué se cuestiona? ¿Hacia dónde se dirige? El autor intenta comprender objetivamente la verdad, los pros y los contras de la observación docente a través de una revisión del desarrollo de la observación docente durante los últimos 30 años, lo que será beneficioso para la mejora de la investigación profesional docente.
Desde finales de la década de 1970 hasta el presente, la observación docente ha pasado aproximadamente por tres etapas de desarrollo: la primera etapa, desde finales de la década de 1970 hasta alrededor del año 2000, enfatizó el papel demostrativo de la observación docente en la enseñanza; etapa Desde aproximadamente el año 2000 hasta vísperas de la reforma curricular de la educación básica, la observación docente experimentó un breve período de crítica y reflexión en la tercera etapa, desde el inicio de la reforma curricular hasta la actualidad, la observación docente se ha ido integrando con otras formaciones; métodos, impulsando el desarrollo del enfoque de la formación docente hacia la profesión docente. Hay tres razones para esta etapa: primero, los diferentes roles de la observación docente en la investigación profesional docente; segundo, el surgimiento de algunas proposiciones o eventos teóricos icónicos; tercero, la observación y la experiencia del autor; La observación docente es un método de formación que se da en el nivel educativo de base. Los estudiosos no han hablado mucho al respecto y la evidencia documental es limitada. Por lo tanto, la discusión en este artículo se basa principalmente en la experiencia y experiencia personal del autor. Además, hay que señalar que las características principales de cada etapa no existen en otra etapa, sino que son las características que juegan un papel importante en una etapa específica, o son las características a las que la mayoría de los docentes prestan atención.
1. Observación de la enseñanza de demostración
A finales de la década de 1970, con el establecimiento de oficinas de enseñanza e investigación en escuelas primarias y secundarias y el establecimiento de varias asociaciones profesionales de investigación en escuelas primarias y secundarias, La investigación profesional docente fue organizada por organizaciones especializadas. Organizado por los organizadores, este trabajo iba por buen camino. Durante este período, se formó una actividad de observación docente a gran escala caracterizada por el "préstamo de lecciones". La función principal de las actividades de observación docente durante este período es proporcionar a los profesores demostraciones de enseñanza. Basándose en "lecciones prestadas", la observación de la enseñanza a gran escala es una demostración de modelos de enseñanza que se centra en mostrar conceptos de enseñanza.
(1) El surgimiento de las "clases prestadas"
Desde finales de los años 1970, bajo la organización de instituciones de formación, los profesores han comenzado a salir de la escuela para impartir clases intrarregionales, Intercambios interregionales e incluso a gran escala en todo el país. Debido al gran número de participantes, las actividades de observación docente tuvieron que realizarse en salas de conferencias, clubes y otros espacios grandes, y los profesores observadores comenzaron a enfrentar el problema de "tomar prestadas clases de otros lugares". Obviamente, este es un método de formación aproximado, pero este método aproximado jugó un cierto papel en la promoción del crecimiento de los docentes después de la Revolución Cultural. Los organizadores de la formación han proporcionado varios ejemplos para los docentes, entre los cuales se ha abierto la primera formación profesional para docentes, Shanlin.
(B) Demostración compensatoria y demostración de profesores noveles.
La educación en China acaba de salir de la década de la "Revolución Cultural", todo está en ruinas y la calidad de los docentes es generalmente baja. La máxima prioridad de la formación docente es permitir que los docentes dominen universalmente las ideas básicas y los modelos básicos de enseñanza. En este caso, los organizadores conceden gran importancia al desarrollo de los llamados "cursos modelo" y "cursos de demostración" para que los profesores aprendan e incluso imiten. En términos de formación docente, los organizadores prestan más atención al cultivo de "modelos de enseñanza" y esperan promover el crecimiento integral de los docentes a través de "orientación modelo" y "demostración modelo". Por lo tanto, la observación de la enseñanza se ha convertido en una etapa para cultivar maestros típicos con significado ejemplar. Además, un gran número de graduados universitarios, universitarios y de escuelas secundarias se han unido al equipo docente, y los profesores novatos también necesitan demostraciones para comprender el modelo de enseñanza básico. Esta es la segunda razón del aumento de la observación de la enseñanza.
Es una buena elección utilizar la observación docente para llevar a cabo la educación compensatoria y la formación de profesores novatos a gran escala. Los profesores de la etapa "inicial" deben dominar los modelos básicos de enseñanza y los mejores métodos.
La única forma es observar y aprender de ejemplos, porque cómo enseñar es un tipo de conocimiento procedimental, y la mejor manera de dominar el conocimiento procedimental es observar ejemplos e imitar ejemplos.
(3) Demostración del uso de nuevos materiales didácticos
Cómo utilizar nuevos materiales didácticos también es una formación inicial, y es la primera vez que se utilizan recursos didácticos. Desde los materiales didácticos utilizados en las escuelas de diez años de tiempo completo hasta los materiales didácticos compilados de conformidad con el "Plan de estudios de educación obligatoria de nueve años" de 1992, y los materiales didácticos compilados de conformidad con el "Programa de estudios de educación obligatoria de nueve años" de 2000. (Edición revisada)", los redactores del material didáctico. Generalmente, los profesores reciben ejemplos de enseñanza en forma de "lecciones de demostración". Después de la nueva reforma curricular, ya no se hace tanto énfasis como antes en enseñar demostraciones de observación, pero la mayoría de los redactores de nuevos materiales curriculares seguirán proporcionando algunos ejemplos de lecciones para que los profesores aprendan.
(D) Demostración de docentes expertos
A medida que los docentes maduran, el modelo de enseñanza primaria ya no puede satisfacer las necesidades de la investigación de los docentes, por lo que el organizador de la investigación proporciona otro tipo de observación para los docentes. forma, es decir, el modelo modelo de profesores expertos. Al principio, como Yu Yi y Wei Shusheng, y más tarde como Jin Jiayan, Yu Yongzheng y otros, después del año 2000, maestros especiales conocidos como la "nueva generación" ingresaron al equipo de maestros expertos. Los docentes están dispuestos a participar en la observación docente de docentes expertos. Desde profesores expertos, profesores noveles o maduros podrán observar el estado ideal de la enseñanza y ver el futuro de su carrera docente. Además, los modelos expertos generalmente pueden explicar por qué los docentes enseñan de esta manera, cuál es la ideología rectora detrás de esto y cómo los conceptos generales de enseñanza se estilizan en una ideología rectora de la enseñanza personal. Por lo tanto, pueden proporcionar a los docentes conceptos de enseñanza, modelos de enseñanza y. Métodos de enseñanza. Pensamiento sistémico. También hay opiniones críticas sobre los argumentos docentes de los expertos. Por ejemplo, algunos profesores han sido criticados por nombrar sus enseñanzas de forma arbitraria, lo que se sospecha que es una "exageración".
2. Crítica y reflexión sobre la enseñanza de la observación
Desde aproximadamente el año 2000 hasta antes de la implementación del nuevo currículo, el papel demostrativo de la enseñanza de la observación fue cuestionado por los círculos teóricos y docentes, y la formación. Organizadores También se está ajustando la formulación de las clases de observación. En el nuevo curso de formación que comenzó a finales de 2002, el papel de la enseñanza de la observación fue insignificante y los seminarios y conferencias especiales comenzaron a recibir una atención sin precedentes. Los docentes han ido aceptando gradualmente otras formas de formación además de la observación de la enseñanza, y la formación profesional docente ha evolucionado hacia un nuevo patrón.
(1) El nombre de la clase de observación se cambió silenciosamente.
Durante muchos años, los organizadores de la formación se han propuesto como misión ofrecer "cursos modelo" y "cursos de demostración", pero alrededor del año 2000 los cursos de observación se denominaron "cursos de orientación" o simplemente "cursos de orientación". "Cursos de investigación" y "Cursos de seminario", o algunos cursos se denominan vagamente "Buenos cursos" en lugar de promocionarse como demostraciones. De "modelo" a "demostración", a "discusión" e "investigación", muestra que la función de la observación docente ha cambiado: de proporcionar modelos a los profesores a proporcionar recursos de investigación. Por un lado, el efecto de demostración de las clases de observación ha sido cuestionado debido a sus limitaciones. Su efecto de demostración es limitado e incompleto; por otro lado, los docentes se desarrollan y crecen constantemente, y los docentes en crecimiento necesitan nuevos métodos de investigación que los ayuden. Hacia metas más altas. Cabe señalar que en aquella época se hacía cada vez más referencia a “clases de estudio” y “clases de seminario”, lo que sólo demuestra que la actitud y la comprensión de los organizadores de la formación habían cambiado, las discusiones públicas y las críticas a las clases de observación eran raras. El ambiente de enseñanza e investigación se formó verdaderamente durante la implementación del nuevo plan de estudios después de 2002.
(2) Crítica teórica de la observación docente
Interpretación de Zhong Qiquan (“Forjando el rejuvenecimiento de la nación china para el desarrollo de cada estudiante: (Esquema de la reforma curricular de la educación básica (Ensayo ))) Hay una descripción vívida de la observación docente: "El maestro especial de la Escuela A estaba en un aula completamente desconocida de la Escuela Primaria B, frente a caras completamente desconocidas. De hecho, con calma y metódicamente comenzó su 'enseñanza de composición'. Todo La enseñanza se basó en la relación entre profesores y alumnos. A partir de preguntas y respuestas breves y rápidas, todo se llevó a cabo según la ruta planificada por el profesor. Los profesores presentes estaban totalmente concentrados en las habilidades docentes del profesor. "Esta frase describe verdaderamente la enseñanza. La situación observada también representa dos puntos importantes de crítica a la observación de la enseñanza: primero, el maestro implementa la enseñanza sin comprender a los estudiantes, lo que viola el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes; segundo. , los estudiantes "cooperan" con el maestro para completar los procedimientos de enseñanza preestablecidos. La enseñanza ha perdido el significado de "enseñar" y "aprender" y se ha convertido en una actuación porque viola los principios educativos y carece de significado didáctico, la existencia de clases de observación. Es cuestionable, y mucho menos su demostración. Sin embargo, también debe tenerse en cuenta que en las clases de observación también es parcial decir que los profesores no entienden a los estudiantes en absoluto. desarrollo especial de los estudiantes y realmente no pueden enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, sin embargo, basándose en la experiencia docente, pueden comprender el desempeño general de los estudiantes en el nivel de desarrollo. En este caso, las clases de observación demuestran principalmente modelos de enseñanza y enseñanza general. estrategias y la aplicación de estrategias de enseñanza basadas en evaluaciones individuales de los estudiantes es relativamente limitada. Por lo tanto, las clases de observación son solo una forma de capacitación docente, y la enseñanza real en el aula no es lo mismo. " de la enseñanza de la observación y el auge de seminarios y conferencias especiales
La perspectiva cuestionadora de la enseñanza de la observación ha tenido un profundo impacto en la formación de nuevos cursos de educación básica. El autor entiende que desde finales de 2002, en Con la reforma curricular nacional de educación básica, la observación docente básicamente ha salido de la etapa de formación docente.
En cambio, es una forma de capacitación básica basada en conferencias y seminarios, como el "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" y la interpretación de los estándares curriculares para cada curso, la introducción de los libros de texto para jóvenes del "Nuevo currículo" y conocimientos teóricos. conferencias relacionadas con la reforma curricular (como el constructivismo, la teoría de las inteligencias múltiples). Esta situación afecta también la formación de nuevos currículos a nivel provincial, municipal y distrital. Las conferencias y seminarios temáticos que no fueron favorecidos en el pasado han encontrado un lugar en la formación del nuevo plan de estudios y en las actividades posteriores de formación docente, y los profesores están cada vez más dispuestos a aceptar conferencias. En el pasado, los profesores estaban interesados en enseñar observación y contenidos de conferencias estrechamente relacionados con el trabajo docente, como orientación del programa de estudios, descripciones de libros de texto y descripciones de exámenes, pero carecían de interés en conceptos educativos, tendencias de desarrollo educativo y enseñanza de escuelas teóricas. Cuando nos encontramos con conferencias tan especiales, o el maestro está ausente o el lugar es caótico. Esta situación se revirtió tras la implementación del nuevo plan de estudios. Los profesores no sólo pueden escuchar la clase en silencio, sino que también pueden pedir activamente al organizador que organice algunas conferencias. En las actividades de enseñanza e investigación de la escuela, a menudo se invita a expertos a dar conferencias o al personal de la escuela a hablar sobre sus experiencias de aprendizaje teórico. Se trata de un cambio importante en la formación profesional docente tras la nueva reforma curricular.
En tercer lugar, integrar la observación docente y otros métodos de formación
Después de 2002, tras un breve silencio, la observación docente volvió una vez más a las actividades de formación docente a gran escala. Dado que el nuevo concepto curricular plantea nuevos requisitos para la enseñanza, los profesores deben aumentar la investigación sobre la implementación del currículo, lo que promueve la combinación de observación y discusión. En esta integración, las clases de observación se han convertido en el "objetivo" para explorar la enseñanza de nuevos currículos, y las preguntas e incluso las críticas deben enfrentarse directamente. Dado que la observación y la discusión se formaron inicialmente en las escuelas, la formación profesional de los docentes también formó un modelo escolar. Además, el seminario permite a los profesores pasar del aprendizaje procedimental con demostraciones al pensamiento independiente mediante el estudio de principios, y se destaca el proceso de crecimiento personal de los profesores. Esta situación impulsó una dirección encaminada a la investigación y el desarrollo profesional docente.
(1) La observación docente no se puede evitar en la formación de nuevos libros de texto.
Algunos redactores de libros de texto evitan enseñar la observación al comienzo de la formación del material didáctico. Creen que una o dos lecciones en la formación no son suficientes para explicar el problema y son muy engañosas, haciendo pensar a los profesores que la enseñanza en la clase de observación es una demostración del uso de materiales didácticos. En base a esto, los escritores de estos libros de texto se centran principalmente en conferencias y seminarios a la hora de formar profesores. Sin embargo, esto no siguió siendo así. A petición de los profesores, los autores de estos materiales didácticos tuvieron que cambiar sus intenciones originales y aún adoptar la forma de observación intuitiva de la enseñanza para permitir a los profesores experimentar el uso de los materiales didácticos. Aunque la formación con nuevos libros de texto adopta la forma de enseñanza de la observación, la mayoría de los escritores de libros de texto evitan los términos "demostración" y "modelo" y generalmente dan lecciones en nombre de "discusión". A lo sumo, simplemente se refieren a la clase de observación como "clase de corrección". " .
La aparición generalizada de seminarios
Las metas anuales de los "Estándares Curriculares" son diferentes de las metas de grado, y el espacio es más grande y debe ser aprovechado por los propios maestros; Las "metas tridimensionales" cambiaron únicamente el programa de enseñanza de 1992. La búsqueda de cultivar la capacidad de pensamiento requiere que los maestros comprendan, reflexionen y exploren métodos de aprendizaje que "permitan a los estudiantes aprender a aprender" y "autonomía, indagación y cooperación". Estos son nuevos problemas que enfrentan los docentes. Los nuevos temas son muchos y complejos y no existen ejemplos ya preparados. Los profesores deben explorarlos ellos mismos. Un método común y eficaz es pedirle a uno o varios profesores que primero hagan una vista previa de una lección, luego echen un vistazo a la última lección, hagan sugerencias extensas para mejorar, luego mejoren nuevamente, luego discutan nuevamente, y así sucesivamente, y finalmente formen algunos conocimientos. . En la investigación del nuevo plan de estudios, los académicos descubrieron que este método para resolver el cuello de botella de la implementación del nuevo plan de estudios está muy cerca de la "investigación escolar" extranjera. Por lo tanto, la observación y el debate en la escuela se convirtieron en una investigación docente en la escuela basada en las ideas de "orientación experta, asistencia de pares y autorreflexión". La formación docente ha entrado en el ámbito escolar.
(3) Las clases de observación se han convertido en las “clases objetivo” de la formación profesional.
Para mejorar la concienciación sobre el debate y animar a los profesores a participar activamente en los debates, los organizadores del estudio tomaron tantas medidas como fue posible para ampliar el espacio de debate. Por ejemplo, al enseñar observación, los profesores que participan en la discusión deben expresar sus opiniones sobre la lección observada desde aspectos tanto positivos como negativos. Esta norma "rígida" disipa las preocupaciones "aparentes" de los profesores que imparten y evalúan las clases, y favorece una evaluación integral y objetiva de las clases observadas. Otro ejemplo es la discusión en línea después del evento. Las escuelas y los organizadores de formación utilizan sistemas de aprendizaje de pizarra y foros en línea para permitir a los profesores expresar sus opiniones sobre las clases observadas, lo que aumenta las oportunidades para que los profesores hablen libremente. Otro ejemplo es "la misma clase es heterogénea". Muchos profesores observan la misma clase y dejan que el profesor juzgue los pros y los contras.
El punto de partida de todos estos métodos no es demostrar a los profesores, sino construir una plataforma para el juicio y el pensamiento independientes de los profesores, de modo que los profesores puedan lograr un crecimiento independiente y personalizado a través del pensamiento independiente.
(4) Resaltar los principios de aprendizaje
Antes de la implementación del nuevo plan de estudios, los maestros aprenden a enseñar observando demostraciones en el aula. Este es un tipo de aprendizaje de conocimientos procedimentales después de la implementación. Con el nuevo plan de estudios, los profesores ya no se encuentran en una posición pasiva. Expusieron sus propias opiniones y puntos de vista sobre las conferencias, que destacaron el aprendizaje principal en el crecimiento profesional de los docentes. El aprendizaje de principios se ha convertido rápidamente en una nueva fuerza impulsora para el crecimiento profesional de los docentes. Sólo comprendiendo los principios de enseñanza y personalizándolos en conductas docentes personales, los profesores podrán emprender el camino del desarrollo profesional. Por eso, después de la formación del nuevo plan de estudios, los profesores no sólo no rechazan las conferencias especiales sobre conceptos educativos y situaciones de desarrollo educativo, sino que también solicitan activamente a los organizadores que las impartan. A través de conferencias especiales, los profesores pueden deshacerse de la apariencia procedimental de la enseñanza en el aula y pensar en la enseñanza de manera abstracta y lógica.
(5) Destacar el desarrollo profesional
No importa el período, mientras haya preparación, definitivamente existirá el proceso de investigación curricular, pero en las actividades de observación docente basadas en ejemplos, investigación curricular Al ser de pequeña escala o incluso personal, los docentes investigadores no notan fácilmente el proceso de crecimiento de los docentes observadores. La discusión pública posterior al nuevo plan de estudios permitió presentar al público el proceso de crecimiento de los docentes de las clases de observación. Su tendencia reciente es alentar a los docentes observadores (incluidos los docentes que participaron en la capacitación) a contar sus propias historias de enseñanza y colocar la observación de la enseñanza en la perspectiva de la narrativa de crecimiento personal y la investigación-acción. De esta manera, la observación docente no es solo una lección, un año o incluso una observación docente de una determinada materia, sino que se centra en el desarrollo profesional de los docentes y tiene la importancia de observar el desarrollo profesional de los docentes. Después de la enseñanza y la investigación en la escuela, la formación docente es una forma natural de promover el desarrollo profesional de los docentes.
La observación de la enseñanza contribuyó debidamente a la educación de compensación docente y a la formación de docentes novatos al comienzo de la reforma y la apertura. Sin embargo, debido a las limitaciones de "tomar lecciones prestadas" en actividades de observación de enseñanza a gran escala, los profesores sólo pueden observar el uso de modelos de enseñanza básicos y estrategias de enseñanza generales, pero no pueden observar en profundidad estrategias de enseñanza específicas que tienen un significado guía práctico, especialmente el uso de estrategias de enseñanza generativa. A medida que el cuerpo docente crezca, los profesores inevitablemente necesitarán un apoyo de investigación más detallado. En este proceso, la enseñanza de la observación también se transformó del apoyo inicial al paradigma al apoyo de recursos. A partir de esto, también nos damos cuenta de que el trabajo de investigación de los docentes también se está desarrollando desde el “control externo” del programa del organizador hasta el “autocontrol” del propio pensamiento de los docentes.
Fortalecer la propia capacidad de pensamiento de los docentes es el comienzo de su verdadero desarrollo profesional. Esto ya ha comenzado, los organizadores deben profundizar en las aulas de los profesores, en lugar de contentarse con el apoyo de modelos de enseñanza y estrategias de enseñanza generales, y trabajar con los profesores para estudiar la enseñanza de esta clase y la enseñanza de estudiantes específicos. , promoviendo así el desarrollo de la investigación docente. El refinamiento y la especialización son el verdadero significado de la investigación. Los profesores son facilitadores del aprendizaje de los estudiantes y deben asumir el desarrollo individual de los estudiantes como su propia responsabilidad, en lugar de centrarse simplemente en la comprensión de las leyes universales del desarrollo de los estudiantes. Para los organizadores de la formación profesional docente, este puede ser un tema nuevo que debe afrontarse con valentía.