Psicología educativa
Es una rama de la psicología que tiene como contenido de investigación diversos fenómenos psicológicos y sus cambios en el proceso de educación y enseñanza, revelando el significado. influencia de la educación y la enseñanza, aprender y dominar las leyes psicológicas del conocimiento, las habilidades, la inteligencia y el desarrollo de la personalidad; estudiar las características psicológicas del carácter moral y la relación entre la educación y el desarrollo psicológico;
Motivación de aprendizaje
Es la razón intrínseca que promueve las actividades de aprendizaje de los estudiantes y es una poderosa motivación para inspirar y guiar a los estudiantes a aprender. La motivación de aprendizaje se refiere a la fuerza impulsora de las actividades de aprendizaje, también conocida como "motivación de aprendizaje". No es una estructura única. Las actividades de aprendizaje de los estudiantes son causadas por un sistema general compuesto de varios factores dinámicos. Los factores psicológicos incluyen: la necesidad de aprender, comprensión y creencia en la necesidad de aprender; intereses, pasatiempos o hábitos de aprendizaje, etc. Para participar en actividades de aprendizaje, además de las necesidades de aprendizaje, también debe satisfacer las necesidades de este objetivo de aprendizaje. Dado que los objetivos de aprendizaje guían la dirección del aprendizaje, pueden denominarse incentivos para el aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes juntos forman una parte importante de la motivación para el aprendizaje.
Las habilidades operativas, también conocidas como habilidades motoras y motricidad, son actividades operativas legales que se forman a través del aprendizaje. Muchas habilidades en la vida diaria son habilidades operativas, como tocar y cantar en música, juegos de pelota, gimnasia, atletismo en deportes, etc. La forma básica de desarrollar habilidades operativas es la práctica.
Habilidades de inteligencia
(Habilidades de inteligencia) también se denominan habilidades de inteligencia o habilidades de inteligencia. Es una actividad cognitiva que se lleva a cabo en el cerebro humano con la ayuda del lenguaje interno, como la lectura silenciosa, la aritmética mental, la escritura, la observación, el análisis, etc.
Transferencia de aprendizaje
Es la influencia de un tipo de aprendizaje sobre otro tipo de aprendizaje, que existe ampliamente en el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y normas de comportamiento. Cualquier tipo de aprendizaje se ve afectado por los conocimientos, la experiencia, las habilidades y las actitudes existentes del alumno. Mientras hay aprendizaje, hay transferencia. La transferencia es la continuación y consolidación del aprendizaje, y es también una condición para mejorar y profundizar el aprendizaje. El aprendizaje y la transferencia son inseparables.
Explicación de términos en psicología educativa
Existen muchos términos en psicología educativa. A continuación se muestran algunas definiciones de términos relacionados con la psicología educativa: El desarrollo psicológico es 1. El desarrollo psicológico se divide en ocho etapas: lactancia (0-1), infancia (1-3), infancia (3-6) y niñez (7-12). Las características generales del desarrollo psicológico en la edad adulta (25-65 años) y en la vejez (después de los 65 años) son: (1) continuidad y etapa (2) direccionalidad y secuencia (3) desequilibrio: Lorenz señaló "Período crítico" Se refiere al período en el que las influencias ambientales juegan el papel más importante en el desarrollo individual.
La edad de 2 años es un período crítico para el desarrollo del lenguaje hablado, la edad de 4 años es un período crítico para la formación de la percepción visual y la edad de 4-5 años es un período crítico para el aprendizaje. lenguaje escrito. (4) Diferentes infancia (estudiantes de primaria), adolescencia (estudiantes de secundaria, llamado "período de destete psicológico") y primera juventud (estudiantes de secundaria, la experiencia se convierte en teoría). Hay dos períodos pico de crecimiento personal: la infancia y la adolescencia. Teoría de etapas del desarrollo cognitivo de Piaget: etapa perceptivo-motora (1-2): etapa preoperacional permanente del objeto (2-7). Etapa de operación concreta unilateral del pensamiento (7-11): pensamiento egocéntrico, reversible, forma conservadora Etapa de operación (11-adulto): operación proposicional, pensamiento maduro, pensamiento lógico abstracto, reversibilidad e iluminación de enseñanza compensatoria: (1) La etapa del desarrollo cognitivo restringe el contenido y los métodos de enseñanza; (2) la enseñanza puede promover el desarrollo cognitivo de los estudiantes (3) la “Zona de Desarrollo Próximo” de Vygotsky en la Unión Soviética: dos niveles de los niveles actuales de los niños (1), que ha sido completado; El sistema de desarrollo forma un cierto nivel de desarrollo psicológico de los niños.
(2) Posible nivel de desarrollo La diferencia entre estos dos niveles es la zona de desarrollo más cercana. Inspiración de la enseñanza: la enseñanza no solo debe adaptarse al nivel actual de desarrollo, sino también a la zona de desarrollo más cercana, de modo que pueda mantenerse por delante del desarrollo y eventualmente alcanzar un nuevo nivel en toda la "zona de desarrollo más cercana".
Enseñanza andamiaje: brindar apoyo y concientización cuando los estudiantes intentan resolver problemas más allá de su nivel de conocimiento actual, ayudándolos a pasar con éxito la zona de desarrollo más cercana para que puedan completar la tarea final. 4. Personalidad: También conocida como personalidad, se refiere a las características psicológicas integrales que determinan las conductas explícitas e implícitas de un individuo y las hacen establemente diferentes de otras conductas sexuales.
Teoría del desarrollo de la personalidad de Erickson: (1) Confianza básica versus desconfianza básica (0-1,5 años) (infancia) (la tarea de desarrollo es desarrollar la confianza en el mundo que nos rodea) (2) Sentido de autonomía de vergüenza y duda (2-3 años) (en la primera infancia) (la tarea del desarrollo es cultivar la autonomía) (3) Sentido activo de culpa. 6-11 años) (Edad escolar) (La tarea de desarrollo es cultivar un sentido de diligencia) (5) La identidad propia está relacionada con la confusión de roles (12-18 años) (Adolescencia) (La tarea de desarrollo de la secundaria los estudiantes de la escuela es cultivar la identidad propia) La intimidad está relacionada con la soledad (18) Teoría del aprendizaje autointegrado de la desesperación (después de los 60 años) (edad adulta tardía) 1. Definición de aprendizaje: Cambios relativamente duraderos en el comportamiento o potencial de comportamiento de un individuo que resultan de la práctica y la experiencia repetida en una situación específica. Clasificación del aprendizaje: (1) Clasificación por materia de aprendizaje: aprendizaje animal, aprendizaje humano y aprendizaje automático (2) Puntuación Gagnier de los resultados del aprendizaje: información verbal, habilidades inteligentes, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades motoras (3) Conciencia del aprendizaje Puntuación de Arthur Rabe : aprendizaje implícito y aprendizaje explícito (4) Ausubel: aprendizaje receptivo y aprendizaje evolutivo, aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo (4).
2. Teoría del aprendizaje conductista (teoría del aprendizaje conexionista) (1) Condicionamiento clásico (cachorro): Papunov y Watson establecieron * * *-respuesta (S-R) a través del condicionamiento, Las reglas son adquisición, regresión, generalización y diferenciación (2) Teoría del aprendizaje de conexión-ensayo y error de Thorndike (la primera teoría del aprendizaje relativamente completa en la historia de la educación). 2. El proceso de aprendizaje es un proceso gradual, ciego y de prueba y error.
3. Aprenda los tres principios: método de preparación, método de práctica y método de efecto. (3) Teoría del condicionamiento operante de Skinner (cuadro de rompecabezas): El comportamiento humano y animal se puede dividir en dos categorías: comportamiento reactivo (causado por * * * específicos, es decir, respuestas reflejas involuntarias) y comportamiento operante (no asociado con ningún tipo específico). * * * de un ser humano, es decir, la respuesta espontánea y aleatoria de un organismo.
Refuerzo positivo: aumentar la frecuencia de las respuestas presentando un placer personalmente deseado. Refuerzo negativo: eliminando o dejando de dar asco. , desagradable * * *, aumentar la frecuencia de respuesta
Castigo: cualquier * * * o evento que pueda debilitar el comportamiento o reducir la frecuencia de respuesta. Enseñanza programada: principio de pequeños pasos, principio de ritmo propio, principio de actividad. respuesta y el principio de retroalimentación oportuna.
Inspiración educativa: La educación consiste en moldear el comportamiento y proporcionar apoyo teórico para la enseñanza asistida por computadora (cal). (4) Teoría del aprendizaje de Bandura: el aprendizaje observacional incluye la atención, Los cuatro. Los subprocesos de retención (memoria), reproducción (acción) y motivación son 1. Refuerzo directo: el observador se ve reforzado por su conducta de observación 2. Refuerzo vicario: el observador se fortalece al observar La conducta del modelo a seguir se refuerza y. reforzado.
3. Autorrefuerzo: Autorecompensa por una conducta que cumple o supera los estándares.
Primero, a partir de los resultados del aprendizaje, el aprendizaje no forma una conexión de reacción * * *, sino que forma una nueva cualidad. Segundo, a partir del proceso de aprendizaje parece que el aprendizaje se logra a través del proceso de iluminación. >
(2) Teoría del aprendizaje simbólico de Tolman: Primero, el aprendizaje tiene un propósito y el propósito del aprendizaje es el aprendizaje humano. El principal signo que lo distingue del aprendizaje animal (la expectativa es el concepto central de Tolman) (3) El aprendizaje cognitivo-estructural de Bruner. teoría: Visión del aprendizaje: La esencia del aprendizaje es la formación activa de estructuras cognitivas, incluyendo la adquisición, transformación y evaluación de tres procesos
Concepto de enseñanza: El propósito de la enseñanza es comprender la estructura básica de la materia. , incluidos principios de motivación, principios estructurales, principios de procedimiento y principios de refuerzo: Método de descubrimiento (4) Teoría del aprendizaje receptivo significativo (a diferencia de la teoría del aprendizaje cognitivo-estructural de Bruner): Clasificación del aprendizaje: Los métodos de aprendizaje se dividen en receptivos. aprendizaje y descubrimiento.
Psicología educativa, explicación del término "reforzamiento interno", por favor ayúdenme urgentemente
La teoría del refuerzo es una teoría propuesta por el psicólogo y científico del comportamiento estadounidense Burgos Frederick Skinner.
También llamada teoría del condicionamiento operante y teoría de la modificación de la conducta.
La teoría del refuerzo es una teoría propuesta por psicólogos y científicos del comportamiento estadounidenses como Skinner, Hersey, Blanchard, etc. También conocida como teoría de la modificación de la conducta o teoría de la modificación de la conducta. Skinner recibió su doctorado en psicología de la Universidad de Harvard en 1931 y regresó a Harvard en 1943 para enseñar hasta su jubilación en 1975. Fue galardonado con la Medalla Nacional de Ciencias en 1968 y fue el segundo psicólogo en ganar la medalla. Skinner creía que los seres humanos no tenían dignidad ni libertad. Que una persona realice o no una determinada conducta depende sólo de un factor que influye, es decir, las consecuencias de la conducta. Propuso una teoría del "condicionamiento operante", que cree que las personas o los animales realizarán determinadas acciones para actuar sobre el medio ambiente con el fin de lograr un determinado propósito. Cuando las consecuencias de esta conducta sean beneficiosas para él, esta conducta se repetirá en el futuro; cuando no sea beneficiosa, esta conducta se debilitará o desaparecerá. Las personas pueden utilizar este método de refuerzo positivo o refuerzo negativo para influir en las consecuencias de su conducta y así corregir su conducta.
El famoso fisiólogo ruso Pavlov propuso por primera vez el concepto de refuerzo. En el condicionamiento clásico de Pavlov, el refuerzo se refiere a la presentación incondicional de cosas condicionadas y es un proceso preconductual, natural, pasivo y específico. En el condicionamiento de Skinner, el refuerzo es una manipulación que se refiere al proceso de recompensa y castigo que acompaña a una conducta para ayudarla a reproducirse.
El comportamiento del sujeto de Pavlov es la reacción provocada por *, al que se le llama "respondedor". La conducta de los sujetos de Skinner emanaba del organismo, y esta conducta se llamaba "operante". El condicionamiento clásico sólo se puede utilizar para explicar el aprendizaje basado en la conducta de respuesta, lo que Skinner llamó "condicionamiento de tipo S(***)". Otro modelo de aprendizaje, el modelo de condicionamiento operante o instrumental, se puede utilizar para explicar el aprendizaje basado en el comportamiento operante, llamado "condicionamiento R (refuerzo)" y teoría de la mente "S-R".
Esta visión teórica aboga por incentivos específicos, que solo analizan la relación entre el comportamiento de los empleados y los resultados, sin resaltar el contenido y el proceso de los incentivos. Esta teoría sostiene que el comportamiento de las personas es función de lo que obtienen. Si este * * * es bueno con él, este comportamiento se repetirá. Si no es bueno para él, este comportamiento se debilitará hasta desaparecer.
Una revisión de la terminología en educación y psicología educativa
1. ¿Cuáles son las leyes generales del desarrollo psicológico?
2. Plantear sugerencias educativas basadas en las características del desarrollo de la personalidad de los alumnos de Educación Primaria.
3. Analizar las diferencias entre el aprendizaje, el aprendizaje de las personas y el aprendizaje de los estudiantes con ejemplos.
4. Analizar la relación entre motivación y aprendizaje.
5. ¿Cuáles son los requisitos para una escuela sólida?
6. ¿Cómo cultivar la autoeficacia de los estudiantes?
7. ¿Cuáles son los factores que afectan la migración?
8. ¿Cuáles son las etapas generales de aplicación del conocimiento?
9. Dar ejemplos que ilustren la formación de habilidades intelectuales.
10. ¿Dar ejemplos de cómo desarrollar las habilidades intelectuales de los estudiantes?
11. ¿Cuáles son los factores que afectan la resolución de problemas?
12. Describir brevemente el modelo didáctico de estrategias de aprendizaje.
13. Da un ejemplo de cómo corregir una línea defectuosa.
14. ¿Cuáles son los componentes de la calidad profesional de los docentes?
15. ¿Desde qué aspectos se debe analizar el contenido docente?
16. ¿Cuáles son los requisitos básicos para plantear los objetivos docentes?
17. ¿Desde qué aspectos debe partir la organización de los contenidos docentes?
18. ¿Cuáles son las características de las estrategias de enseñanza dirigidas por docentes?
19. ¿Cuáles son los problemas comunes de disciplina en el aula? ¿Cómo afrontarlo?
20. ¿Cuál es la importancia de la evaluación docente?
¿Cómo explica la psicología educativa el refuerzo sustitutorio?
El refuerzo sustituto es un concepto de la teoría del aprendizaje social de Bandura, que se refiere al refuerzo de la sustitución de modelos a seguir. En términos generales, si los estudiantes ven un comportamiento exitoso y un comportamiento recompensado en los demás, fortalecerán la tendencia a producir el mismo comportamiento; si vemos un comportamiento fallido y un comportamiento castigado, debilitaremos o inhibiremos esta tendencia.
En términos generales, ver a otros ser elogiados por un determinado comportamiento fortalecerá el entusiasmo por el mismo comportamiento. Debido a que este tipo de refuerzo solo ocurre cuando se elogia a otros, es un refuerzo indirecto. Por ejemplo, si un estudiante toma la iniciativa de levantar la mano para responder una pregunta y es elogiado, otros estudiantes también levantarán la mano para responder la pregunta.
Ver a otros siendo criticados por un determinado comportamiento fortalecerá negativamente su entusiasmo por el mismo comportamiento. Debido a que este tipo de refuerzo sólo ocurre cuando otros son criticados, se llama refuerzo indirecto. Por ejemplo, si criticas a un compañero por llegar tarde a clase, los demás estudiantes no se atreverán a llegar tarde a clase.
¿Cuáles son las explicaciones de términos comunes en psicología educativa?
Los nombres comúnmente testados en psicología educativa son:
1 Proceso de aprendizaje 2, Desarrollo psicológico 3, Preparación para el aprendizaje 4, Periodo crítico 5, Zona de desarrollo próximo 6, Personalidad 7, Yo -conciencia 8. Proceso cognitivo 9, estilo cognitivo 10, dominio del aprendizaje 11, personalidad 12, aprendizaje amplio 13. Refuerzo 17, refuerzo positivo 18, refuerzo negativo 19, dilución 20, castigo 21, estructura básica de la asignatura 22, aprendizaje significativo 23, aprendizaje de aceptación 24, organizador anticipado 25, motivación 26, motivación de aprendizaje 27, necesidades de aprendizaje 28, contenido cognitivo Drive 29. Superación personal. Motivación de logro: 34. Autoeficacia35. Reemplazo de barras de acero36. Autorrefuerzo37. Situación problemática38. Transferencia de aprendizaje. Convertirse en empleado regular 40. Transferencia negativa41. Niveles de inmigración. Transferencia vertical43. Transferencia general44. Específicamente pasa al 45. Transferencia de asimilación46. Adaptarse a la transferencia. Transferencia de reorganización48. Posicionamiento psicológico y estereotipos49. Conocimiento racional 52, percepción 53, representación 54, conceptos 55 proposición 56, conocimiento declarativo 57, conocimiento procedimental 58, habilidades mentales 59, estrategias cognitivas 60, aprendizaje simbólico 61, aprendizaje conceptual 62, aprendizaje proposicional 63, aprendizaje en desventaja 64, aprendizaje con ventaja 65 , aprendizaje combinado paralelo 66, intuición 67, generalización 68, variación 69, etc. Habilidades 73, habilidades operativas 74, habilidades mentales 75, orientación operativa 76, imitación operativa 77, integración operativa 78, competencia operativa 79, orientación del prototipo 80, operación del prototipo 81, internalización del prototipo 82, estrategia de aprendizaje 83, estrategia cognitiva 84, meta estrategias cognitivas 85, estrategias de gestión de recursos 86, estrategias de ensayo 87, estrategias de elaboración 88 y estrategias organizativas 83.
93 Creatividad 94, pensamiento divergente 95, pensamiento convergente 96, entrenamiento de lluvia de ideas 97, actitud 98, moralidad 99, conciencia moral 100, comportamiento moral 101, conformidad 102, obediencia 103, reconocimiento 108. Salud mental 107, evaluación psicológica 108, asesoramiento psicológico 109, desensibilización sistemática 110, objetivos de enseñanza 111, métodos de enseñanza 112. Enseñanza situacional 115, aprendizaje cooperativo 116, enseñanza personalizada 117, enseñanza programada 118, enseñanza asistida por ordenador 119, gestión del aula 6543. Dinámica de grupo 122, cohesión de grupo 123, normas de grupo 124, ambiente de aula 125, disciplina de aula 126, estilo de liderazgo docente 127, comunicación interpersonal 128, relaciones interpersonales 128. Estructura del aula 132, rutinas del aula 133, conducta problemática 134, evaluación docente 135, medición 136, prueba 137, evaluación formativa 138, evaluación sumativa 138. Evaluación configuracional 142, evaluación diagnóstica 143, evaluación formal 144, evaluación informal 145, prueba de rendimiento estandarizada 146, prueba elaborada por el maestro 147, confiabilidad. 148, validez 149, discriminación 150, efecto Rosenthal.