La denominada evaluación docente en el aula se refiere a una actividad de juicio de valor que realiza el sujeto evaluado de acuerdo con ciertos estándares valorativos sobre diversos factores y cambios del desarrollo de la enseñanza en el aula.
1. Limitaciones del sistema tradicional de evaluación de la docencia en el aula
Durante mucho tiempo, la evaluación de la docencia en el aula en nuestro país es el estándar para una buena lección, y la docencia docente se suele utilizar como el estándar. Objeto de evaluación Esta evaluación de la enseñanza en el aula El mayor inconveniente es que ignora la filosofía de la educación y la enseñanza centrada en las personas e ignora el objetivo final de la educación y la enseñanza, el desarrollo de los estudiantes. En la nueva situación, las deficiencias de la evaluación docente original en el aula están cada vez más expuestas: la función de evaluación se centra demasiado en su identificación y finalidad, y los estándares y métodos de evaluación son demasiado unilaterales; es demasiado soltero, etc. Estos problemas se han convertido en los grilletes de la actual reforma de la enseñanza en las aulas. Por tanto, es inevitable establecer un nuevo sistema de evaluación de la docencia en el aula.
2. Establecimiento de estándares de evaluación para la enseñanza en el aula de chino bajo la guía de nuevos conceptos curriculares.
Bajo la nueva situación, la evaluación de la enseñanza en el aula debe “establecer un sistema de evaluación que promueva la totalidad de los estudiantes”. Desarrollo integral Evaluación No solo debemos prestar atención al rendimiento académico de los estudiantes, sino también descubrir y desarrollar el potencial multifacético de los estudiantes, comprender las necesidades de desarrollo de los estudiantes, ayudarlos a comprenderse a sí mismos, desarrollar la confianza en sí mismos y promover el desarrollo de estudiantes en su nivel original”. Es necesario “establecer un sistema de evaluación que promueva la mejora continua de los docentes. Enfatice el análisis y la reflexión de los docentes sobre sus propias conductas docentes, y establezca un sistema de evaluación basado en la autoevaluación de los docentes, con la participación de directores, docentes, estudiantes y padres de familia, para que los docentes puedan aprender desde múltiples aspectos, obtener información a través de canales y mejorar continuamente los estándares de enseñanza”. (Contenido del “Esquema”) En definitiva, la nueva evaluación docente en el aula debe basarse en el desarrollo de los estudiantes y la mejora de los niveles de enseñanza de los docentes.
(1) Principios para determinar los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula
La determinación de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula es la base para garantizar una evaluación precisa, integral y efectiva, y también permite la función de evaluación normal. . requisitos previos para el desempeño. La formulación de estándares de evaluación para la enseñanza de chino en el aula de escuela primaria debe seguir los siguientes principios:
1. Principio de orientación
Los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben tener una guía clara y, a través de la evaluación, los pensamientos y comportamientos de los objetos de evaluación deben acercarse constantemente a los estándares de evaluación. La orientación de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula se refleja principalmente en dos aspectos: primero, los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben reflejar la tendencia actual del desarrollo educativo y los objetivos de formación de un desarrollo integral y armonioso, es decir, cultivar estudiantes con buen carácter y capacidad práctica. y espíritu innovador, y mejores Personas con gran capacidad de adaptación a la sociedad. En segundo lugar, los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben reflejar conceptos de enseñanza modernos: una perspectiva de desarrollo basada en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes; un concepto que valore las actividades e interacciones en el proceso de enseñanza; una perspectiva sobre las diferencias que respete la singularidad de las personalidades de los estudiantes; etc.
2． Principio de Validez
La eficacia de la evaluación docente en el aula depende en gran medida de la eficacia de los criterios de evaluación. La eficacia de la evaluación es un requisito básico para el buen desarrollo de las actividades de evaluación. La eficacia de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula significa que los estándares establecidos se ajustan a las características de la enseñanza en el aula, pueden reflejar los requisitos inherentes de la enseñanza en el aula moderna y son reconocidos por quienes participan en una enseñanza específica en el aula. Por lo tanto, la eficacia de los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula debe: primero, reflejar el propósito de enseñanza establecido; segundo, reflejar las leyes inherentes de la enseñanza en el aula; tercero, reflejar la personalidad rica y diversa de la enseñanza en el aula misma, haciendo que la enseñanza en el aula esté llena de vitalidad;
3. Principio de apertura
La enseñanza en el aula en sí es un sistema muy complejo con connotaciones extremadamente ricas. Es imposible utilizar un estándar uniforme para enmarcar el comportamiento de profesores y estudiantes al evaluar la enseñanza en el aula. , por lo que los estándares de evaluación de la enseñanza en las aulas modernas deberían ser abiertos. Esto no sólo deja cierto margen para que los evaluadores comprendan específicamente los estándares durante el proceso de evaluación y analicen situaciones específicas, sino que, lo que es más importante, debe dejar un amplio espacio para la creatividad de profesores y estudiantes.
4. Principio de viabilidad
Los estándares de evaluación de la enseñanza en el aula deben satisfacer las necesidades urgentes de la sociedad actual y ajustarse a la tendencia de desarrollo de la reforma educativa actual, al mismo tiempo, también deben ser operativos, especialmente como nueva evaluación de la enseñanza en el aula; se dirige a más personas, el estado mental y los cambios psicológicos de las personas, los estándares de evaluación están implícitos, por lo que la operatividad de la evaluación es particularmente importante; de lo contrario, no importa cuán buenos sean los estándares de evaluación, no se implementarán verdaderamente.
(2) El contenido específico de los estándares de evaluación para la enseñanza de chino en el aula de la escuela primaria
Los nuevos estándares de evaluación de la enseñanza en el aula se pueden considerar desde los siguientes aspectos:
1. Objetivos de enseñanza
La posibilidad de alcanzar los objetivos de enseñanza en el aula juega un papel muy importante a la hora de juzgar la calidad de la enseñanza en el aula. Por tanto, la determinación de los objetivos docentes es importante. Los objetivos de la enseñanza en las aulas modernas deben reflejar el desarrollo humano como propósito fundamental.
(1) Los estudiantes deben ser considerados como el cuerpo principal de comprensión y desarrollo, y se debe prestar atención al cultivo de sus emociones, actitudes y valores.
(2) Prestar atención al cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes, la experiencia personal positiva y la capacidad de autorregulación activa, y la capacidad de interactuar con otros y cooperar.
(3) Centrarse en el dominio de los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes.
(4) Los objetivos de la enseñanza en el aula moderna deben ser específicos, claros, jerárquicos y operables, y deben reflejar las características de la asignatura china.
2. La preparación de las condiciones de enseñanza y la creación de un entorno de aprendizaje
La preparación de las condiciones de enseñanza y la creación de un entorno de aprendizaje son garantías importantes para la calidad de la enseñanza en el aula.
(1) Los profesores deben comprender correctamente y utilizar los materiales didácticos de forma creativa, es decir, utilizar materiales didácticos para enseñar y evitar los métodos de enseñanza tradicionales. La selección del contenido didáctico debe ser contemporánea, básica e integral, y reflejar tanto la instrumentalidad como el humanismo.
(2) La creación de un entorno de aprendizaje debe estimular el interés de los estudiantes en seguir aprendiendo, inspirarlos a pensar y alentarlos a innovar.
(3) Debe poder utilizar adecuadamente la tecnología educativa moderna y utilizar racionalmente los recursos didácticos para la enseñanza en el aula.
3． Proceso de enseñanza
La enseñanza en el aula moderna debe centrarse en el estudiante, promoviendo su desarrollo a través de su aprendizaje activo. Por lo tanto, las estrategias y métodos de enseñanza en el aula deben reflejar esta característica:
(1) Los profesores pueden guiar a los estudiantes para que participen activamente en la enseñanza en el aula. Los maestros deben brindar a cada estudiante tiempo y espacio para la participación activa y brindarles oportunidades para la autoexpresión, ampliando así su espacio para el desarrollo. Los estudiantes deben participar en todo el proceso, participar en todos los aspectos, participar en todos los aspectos y poder participar en la enseñanza en el aula de diversas maneras.
(2) Los profesores pueden promover la comunicación total y el intercambio emocional entre profesores y estudiantes a través de la interacción entre estudiantes y estudiantes, alentar a los estudiantes a adoptar métodos de aprendizaje cooperativo y cultivar a los estudiantes para que aprendan a "escuchar, comunicar, colaborar, y compartir" Conciencia de las habilidades de cooperación y comunicación. Los profesores deben crear formas de comunicación diversas y ricas y proporcionar conscientemente a los estudiantes una atmósfera y una situación de enseñanza en el aula libre, igualitaria, democrática y armoniosa.
(3) Los profesores deben crear preguntas y situaciones de actividad que conduzcan a la indagación de los estudiantes, a fin de cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. En las actividades de enseñanza en el aula, los maestros alientan a los estudiantes a expresar activamente sus opiniones, cuestionar y hacer preguntas, captar los puntos clave del pensamiento de los estudiantes sobre los problemas e inspirar el pensamiento creativo de los estudiantes a través de la novedad de las preguntas de diseño, el lenguaje de hacer preguntas y la inspiración de la enseñanza del idioma. Cultivar el espíritu innovador de los estudiantes y alentarlos a formar su propia creatividad única.
(4) Los estudiantes tienen un buen estado emocional durante la enseñanza en el aula y pueden disfrutar del placer de experimentar el éxito.
(5) El proceso de enseñanza en el aula debe respetar las diferencias en el desarrollo de los estudiantes, de modo que cada estudiante pueda lograr un desarrollo óptimo desde diferentes puntos de partida sobre la base original. En la enseñanza en el aula, los profesores deben reconocer la singularidad del desarrollo de cada estudiante y no buscar un desarrollo promedio en todos los aspectos de cada estudiante, de modo que cada estudiante pueda desarrollar sus propias características y personalidad distintiva.
4. Efecto docente
Una base extremadamente importante para la evaluación de la enseñanza en el aula es la inspección del efecto docente. Puede reflejarse en tres aspectos:
(1) Puede lograr los objetivos de enseñanza esperados, estimular el interés de los estudiantes en aprender y promover la formación de la estructura del conocimiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades básicas.
(2) Promover la autonomía, la iniciativa y la formación de la buena personalidad de los estudiantes a través de actividades informadas e integradas.
(3) Permita que los estudiantes obtengan una experiencia psicológica exitosa, sientan la alegría de la vida y experimenten la alegría de la creación y el éxito.
Cabe señalar que el estándar de evaluación de la enseñanza en el aula solo parte de varias dimensiones principales y, lo que es más importante, es una idea de evaluación. Desempeña un cierto papel rector en la evaluación de la enseñanza en el aula de materias chinas desde un nivel macro y desde la perspectiva de la naturaleza de la enseñanza en el aula.
Además, creemos que los estándares de evaluación docente en el aula no deben ser integrales, y no todas las dimensiones anteriores deben reflejarse en todas las clases. La evaluación de la docencia en el aula también debe considerar cuestiones orientadas a los diferentes niveles. Por ejemplo, los estándares de enseñanza para los grados inferior, medio y superior deberían ser diferentes.
3. Diseño de indicadores de evaluación para la enseñanza de chino en el aula de escuela primaria
Apéndice 1: Sistema de indicadores de evaluación para la enseñanza de chino en el aula de escuela primaria
Estándar de nivel A para número de serie evaluación indicadores de evaluación de contenido
1 Objetivos de enseñanza (1) La determinación y encarnación de los objetivos de enseñanza pueden reflejar con mayor precisión la ideología rectora básica y los conceptos curriculares de los "Estándares del plan de estudios chino de la escuela primaria" y de manera más efectiva. integrar las ideas básicas de los estándares curriculares con los materiales didácticos. Las ideas básicas de compilación se integran orgánicamente. Puede incorporar de manera integral, concreta y científica los objetivos de enseñanza de los cursos de chino, formular con precisión los objetivos de capacitación para el cultivo integral de habilidades y la formación integral de calidad de los estudiantes de acuerdo con las "tres dimensiones" y resaltar los objetivos educativos para la formación de las emociones de los estudiantes. , actitudes y valores.
2 Preparación docente y creación del entorno (2) Forma de organización docente, recursos didácticos y condiciones de enseñanza (3) Características de edad y características psicológicas de los estudiantes (4) Se organiza y crea la selección del contenido de retroalimentación y evaluación docente según el contenido de aprendizaje Recursos didácticos adecuados y condiciones de aprendizaje. Preste atención a imágenes intuitivas, interesantes y vívidas, y seleccione materiales que estén estrechamente relacionados con la vida de los estudiantes, lo que favorece la experiencia, exploración, reflexión, expresión y creación de los estudiantes. Elegir formas de organización de la enseñanza adecuadas según las características de edad y psicológicas de los alumnos de primaria, como el aprendizaje en grupo, la cooperación y la comunicación, etc. Elija retroalimentación docente, contenido y forma de evaluación adecuados, y evalúe objetivamente a los estudiantes a través de la comunicación y visualización de los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
3 Actividades Estudiantiles (5) Diversas formas de participación de los estudiantes (6) Reflejo del aprendizaje cooperativo independiente Los estudiantes pueden utilizar una variedad de formas para llevar a cabo actividades de aprendizaje efectivas, como juegos, simulaciones, juegos de rol, etc. Los estudiantes pueden combinar el aprendizaje independiente y cooperativo, discutir y comunicarse plenamente en el proceso de aprendizaje y completar tareas de aprendizaje de manera efectiva.
4 Estrategias y métodos de enseñanza (7) Reflejan el aprendizaje de experiencia, indagación y resolución de problemas (8) Reflejan el aprendizaje mutuo y el aprendizaje cooperativo entre profesores y estudiantes (9) Reflejan la relación entre las personas, las personas y la sociedad, y las personas y la naturaleza Los profesores que se integran entre sí se centran en crear situaciones para que los estudiantes puedan experimentarlas plenamente, guiar y organizar las actividades de investigación independientes de los estudiantes y guiarlos para completar sus planes de estudio. Durante el proceso de enseñanza, la interacción maestro-estudiante, la interacción estudiante-maestro y la interacción estudiante-estudiante guían a los estudiantes para que participen activamente en todo el proceso de enseñanza en el aula. Los maestros brindan la orientación adecuada y guían a los estudiantes para que exploren el texto en profundidad. De acuerdo con el progreso de aprendizaje de los estudiantes, prestar atención al manejo de diversas relaciones durante la enseñanza, y organizar y orientar las actividades de aprendizaje en torno a estos contenidos.
5 Efecto enseñanza (10) Efecto sobre las capacidades de los estudiantes (11) Experiencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes desarrollan gradualmente la capacidad de aplicar de manera integral los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos. , reflejando el desarrollo y la naturaleza, para sacar inferencias de una instancia y hacer una comprensión integral. La experiencia emocional de los estudiantes, la adquisición de actitudes y la acumulación de conocimientos durante el aprendizaje continúan mejorando.
Adjunto 2: Formulario de evaluación para la enseñanza de chino en el aula de escuela primaria
Número de serie Elementos de evaluación Puntos clave de evaluación Nivel de ponderación o puntuación
1 Objetivos de enseñanza ⑴ Conceptos que cumplen estándares y requisitos curriculares, tomando como propósito fundamental el desarrollo humano, enfocándose en el cultivo de las emociones y actitudes positivas de los estudiantes, el mejoramiento de las habilidades y la adquisición de habilidades y conocimientos básicos. ⑵ Ser específico, claro, jerárquico y operable, y reflejar las características del sujeto chino.
2 Diseño didáctico ⑶ Comprensión correcta y uso creativo de los materiales didácticos. Como por ejemplo la selección e integración de contenidos del material didáctico. ⑷ La selección del contenido didáctico es contemporánea, básica y completa, y refleja la naturaleza instrumental y humanista de la asignatura china. ⑸ El diseño de la enseñanza tiene ciertos desafíos que pueden estimular el interés de los estudiantes en seguir aprendiendo, inspirarlos a pensar y alentarlos a innovar. ⑹ El diseño didáctico es ordenado y adecuado, con puntos clave precisos y dificultades destacadas.
3 Estrategias y métodos de enseñanza ⑺ Proporcionar a los estudiantes tiempo y espacio para la participación activa a través del aprendizaje experiencial. ⑻ Adoptar métodos de aprendizaje cooperativo para cultivar la conciencia cooperativa y las habilidades comunicativas de los estudiantes de "escuchar, comunicarse, colaborar y compartir". ⑼ Utilice actividades para explorar y resolver problemas para cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
4 Capacidad de enseñanza ⑽ Gran capacidad de control en el aula y gran tacto en la enseñanza en el aula. ⑾ Tener habilidades básicas sólidas. El lenguaje de enseñanza debe ser estandarizado, refinado y vívido, y el estilo de enseñanza debe ser natural y generoso.
5 Efecto de enseñanza ⑿ Puede lograr los objetivos de enseñanza esperados, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y promover la formación de la estructura del conocimiento de los estudiantes y el desarrollo de habilidades básicas. ⒀ Promover la autonomía, la iniciativa y la formación social de los estudiantes a través de actividades informadas e integradas, y prestar atención a interacciones plenas e intercambios emocionales entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes. ⒁ Permita que los estudiantes obtengan una experiencia psicológica exitosa, sientan la alegría de la vida y experimenten la alegría de la creación y el éxito.