El principal signo de la formación de la pedagogía es: en cuanto a los objetos de investigación, la educación se ha convertido en un campo especial de investigación.
En cuanto a los conceptos y categorías utilizados, una reflexión específica; de la esencia y naturaleza de la educación se han formado conceptos, categorías y conceptos educativos regulares, y sistemas de categorías;
En términos de métodos de investigación, ¿entiendes? ¿ciencia? Métodos de investigación;
En términos de resultados de investigación, han aparecido algunos trabajos educativos especializados y sistemáticos;
En términos de organización, han aparecido instituciones de investigación educativa especializadas.
Tardaron unos 200 años en aparecer el logo. Por tanto, la independencia de la pedagogía es un proceso histórico y no puede completarse en un instante.
Las condiciones para la independencia de la pedagogía incluyen principalmente: la rica acumulación de conocimientos educativos en el período prepedagógico de la historia
Las necesidades objetivas de la práctica educativa en los siglos XVII y XIX; siglos, especialmente el desarrollo de la formación docente;
La tendencia general en el desarrollo de la clasificación científica y el establecimiento de métodos científicos generales en los tiempos modernos:
Los esfuerzos incansables de algunos eruditos famosos; y científicos en los tiempos modernos.
Objetos de investigación de cuestiones básicas en educación
Existen muchas opiniones sobre los objetos de investigación de la educación. ¿Alguien piensa eso? ¿Fenómeno educativo? ¿Alguien piensa eso? ¿Datos educativos? ¿Alguien piensa eso? ¿Ley de educación? Algunas personas piensan que son dos o tres de los tres anteriores, y algunas personas generalmente piensan que sí. ¿Cualificaciones educativas? ¿aún? ¿gente? . La mayoría de estas opiniones son vagas y engañosas.
¿En qué debe basarse el objeto de investigación de la educación? ¿Datos educativos? ¿Basado y guiado por valores educativos? ¿Cuestión educativa? Su propósito es explorar y revelar las relaciones regulares entre las actividades educativas y la práctica educativa al servicio.
Las cuestiones educativas marcan el brote de la pedagogía; el desarrollo de las cuestiones educativas es la fuerza impulsora interna para el desarrollo de la pedagogía, y la transformación de las cuestiones educativas se manifiesta en cambios en las tradiciones y paradigmas de la investigación educativa; Ante una misma pregunta, se formaron diferentes pensamientos y conceptos educativos y sus fracciones. ¿Debería haber investigación en educación? ¿Conciencia del problema? ,¿prevención? ¿Pregunta falsa? El problema continúa profundizándose.
Métodos de investigación
Las actividades educativas son las actividades de práctica social más complejas, y las cuestiones educativas también son cuestiones sociales muy complejas. Por lo tanto, existen cuestiones metodológicas muy complejas en la investigación educativa, que son principalmente. involucran pedagogía en hechos y valores, lógica e historia, monismo y pluralismo. Hasta ahora,
La pedagogía racionalista concede gran importancia a la lógica de la investigación pedagógica e ignora la naturaleza histórica de la investigación pedagógica.
La pedagogía positivista concede gran importancia al hecho de la investigación pedagógica y excluye; El valor de la investigación pedagógica;
La pedagogía cultural concede gran importancia al valor y la naturaleza histórica de la investigación pedagógica e ignora la naturaleza fáctica de la investigación pedagógica;
La pedagogía pragmática se centra en las cuestiones específicas Resolver y fundamentalmente evitar las cuestiones metodológicas en la investigación educativa;
El marxismo es una metodología científica, pero existen problemas de simplificación y rigidez en la aplicación específica de la investigación educativa.
La pedagogía marxista adhiere a la unidad dialéctica de hechos y valores, lógica e historia, y monismo y pluralismo en la metodología de la investigación educativa.
Cientificidad
Este es un problema fundamental que plaga el desarrollo de la educación. Kant y Herbart plantearon claramente por primera vez la cuestión científica de la educación y defendieron una visión científica racionalista de la educación. Creen que la educación puede convertirse verdaderamente en una ciencia universal relativamente independiente sólo si se convierte en un sistema de conocimiento que pueda expresarse con conceptos y proposiciones claros.
La pedagogía experimental critica la visión científica racionalista de la educación que enfatiza el pensamiento conceptual, propone una visión científica positivista de la educación y cree que la investigación educativa debe abandonar la tradición del pensamiento conceptual y seguir el camino de la ciencia empírica.
La pedagogía cultural no sólo critica la visión científica racionalista de la educación, sino que también se opone a la visión científica positivista de la educación, y propone una visión espiritual de la ciencia de la educación.
En la segunda mitad del siglo XX, el filósofo analítico de la educación O'Connor y el racionalista crítico Brezinka tomaron como ejemplo las ciencias naturales y se posicionaron en el punto de vista del empirismo lógico. Creen que la pedagogía debe tomar el camino de la descripción empírica pura y la construcción lógica para eliminar el sesgo valorativo de los investigadores.
Hearst comenzó analizando el propósito de la investigación en pedagogía y creía que la teoría educativa es esencialmente un sistema de conocimiento compuesto por varios componentes complejos, y que la pedagogía es una ciencia práctica.
Los educadores marxistas creen que la educación sólo puede ser guiada por el marxismo para lograr de manera consciente y verdadera la unidad de la historia y la lógica, los hechos y los valores, el monismo y el pluralismo, la teoría y la práctica en la investigación educativa. .
Localización
El pensamiento educativo humano anterior a los tiempos modernos tenía las características de múltiples orígenes, y los diferentes grupos étnicos tenían sus propias tradiciones educativas y culturales únicas.
En los tiempos modernos, con los cada vez más frecuentes intercambios políticos, económicos y culturales internacionales, el intercambio de conocimientos educativos también ha crecido desde cero, de menos a más, de superficial a profundo. En el proceso de difusión, el conocimiento educativo de algunos países desarrollados política, económica y culturalmente comenzó a ocupar la posición central del conocimiento educativo mundial, legitimándose y popularizándose, haciendo que el conocimiento educativo tradicional de otros países o naciones sea dependiente o suprimido y haciendo otros países ¿O la pedagogía regional se convertirá en la pedagogía de los países occidentales desarrollados? pista.
Para superar esta dependencia temática y satisfacer las necesidades del desarrollo educativo nacional, muchos países o regiones subdesarrollados se han propuesto? ¿Localización de la pedagogía? Requerir.
En la historia de la educación, Herbart fue el primero en proponer la creación de? ¿Pedagogía universal? ideal.
¿Dil criticó sus ideales y propuso el propósito de la educación? ¿Histórico? Pregunta
¿Ushinsky utiliza mucho material fáctico para explicar la educación y la teoría educativa? ¿País de ciudadanía? Se propone que todos los grupos étnicos establezcan una pedagogía con estilo nacional y encarnen el espíritu nacional.
A finales de los años 60, ¿China se propuso construir? ¿Pedagogía con características chinas? y está comprometido con la localización de la pedagogía para adaptarla a las necesidades del desarrollo político, económico y cultural del socialismo con características chinas.
Práctica
Este tema es la relación entre los aspectos académicos y prácticos de la pedagogía. Teóricamente, las dos están unificadas sin teorías académicas y completas, la pedagogía no puede desempeñar un papel rector en la práctica; las teorías educativas que están divorciadas de la práctica y no pueden guiar la práctica se verán inevitablemente reducidas a pensamientos y análisis conceptuales vacíos que ya no son académicos reales. . A juzgar por la situación real, existe un fenómeno de separación que no se puede ignorar en todos los países del mundo y el resultado es una situación en la que todos pierden.
La estrategia para superar este fenómeno es: comprender plenamente que toda práctica educativa incluye la teoría educativa, y no existe práctica educativa que no esté restringida por la teoría educativa; creer firmemente que cualquier investigación educativa real debe basarse en ella; El propósito de determinar, analizar, explicar o resolver no debe ser un pensamiento conceptual y un análisis de hechos abstractos, vacíos y de mal gusto; obviamente, la razón por la que la investigación educativa puede guiar la práctica educativa es que es una reflexión sobre la base del conocimiento; y proporcionarle nuevos conocimientos educativos como base para cambiar conceptos, innovar sistemas y estandarizar comportamientos.