La clase superior es un año crítico para que los niños se conecten y las actividades de matemáticas son más prominentes. El propósito no es sólo permitir que los niños aprendan conocimientos y habilidades matemáticas superficiales. Por lo tanto, mientras los niños aprenden conocimientos tradicionales como la lectura y la escritura, necesitan dominar el procesamiento de información más eficiente y las "habilidades de pensamiento" para la resolución de problemas y desarrollar la capacidad de aprender activamente. Guiar a los niños en clases numerosas para que realicen actividades matemáticas en la esquina puede estimular aún más el interés de los niños en aprender matemáticas, mejorar la independencia y la cooperación de los niños en las actividades matemáticas y lograr buenos resultados en las actividades matemáticas.
¿Cómo integrar orgánicamente el rincón de matemáticas y las actividades matemáticas para aprovechar al máximo la eficacia de la educación y promover la calidad del aprendizaje activo en los niños de clases numerosas? Primero, comprendamos las características de las actividades de matemáticas en la esquina:
Primero, los materiales son extensos y frescos, lo que puede estimular el interés por aprender.
Los niños sienten mucha curiosidad por las cosas externas y muchas veces toman el interés como punto de partida para aprender, por lo que se sienten atraídos fácilmente por lo nuevo * * *. Esto requiere que los materiales operativos proporcionados a los niños sean novedosos, coloridos y adecuados a las características de la edad de los niños.
Sin embargo, en la enseñanza colectiva diaria de matemáticas, la cantidad de materiales que es necesario preparar es relativamente grande, por lo que se suelen reutilizar varios conjuntos de materiales para las tareas. Cuando les damos materiales a los niños, inmediatamente se quejarán: "Esto es lo mismo". Los materiales de tarea viejos y monótonos pueden aburrir fácilmente a los niños y afectar la efectividad de las actividades de tarea. Sin embargo, hay relativamente pocos materiales operativos preparados para el rincón de matemáticas y existen muchas fuentes. Por ejemplo, pedir a los niños que ayuden a recoger la basura en casa… e incluso los juguetes que traigan los niños se pueden utilizar como material para el rincón de matemáticas. Por tanto, los materiales pueden ser ricos, diversos, interesantes y apropiados en el momento adecuado.
En segundo lugar, el formato es rico y variado, lo que puede brindar oportunidades para el aprendizaje activo.
En la educación matemática del jardín de infantes anterior, la forma organizativa de la educación era principalmente la educación colectiva de clase. De esta forma, los objetivos educativos están unificados y toda la clase de niños aprende de acuerdo con un objetivo, pero no se considera el nivel de desarrollo de cada niño. Por lo tanto, no pueden satisfacer las necesidades cognitivas de los niños en diferentes niveles de desarrollo, lo que a menudo hace que algunos niños "coman menos" y otros "coman menos", inhibiendo y disminuyendo así el entusiasmo y la iniciativa de los niños para aprender, y obstaculizando y afectando su desarrollo. .
Utilizando la perspectiva del área para aprender matemáticas, la forma es descentralizada, lo que satisface las necesidades de los niños de "actuar" y "comprender" la relación entre los objetos percibidos y los operandos y cantidades en las acciones. Guiar el desarrollo del pensamiento lógico de los niños a partir de acciones-imágenes-símbolos, promover el desarrollo de conceptos digitales desde el nivel intuitivo hasta el nivel abstracto y general, y lograr el desarrollo personalizado de los niños. Puede permitir a los profesores pasar de "enseñar" a los niños a "jugar" a las matemáticas y lograr el desarrollo activo de los niños.
En tercer lugar, suficiente tiempo y libertad pueden promover la interacción entre los niños.
Sabemos que en la enseñanza de matemáticas en grupo, es inevitable que los niños con grandes habilidades completen operaciones prematuramente, mientras que los niños con habilidades débiles ni siquiera pueden completarlas, lo que provoca un retraso. La configuración de la perspectiva matemática está exactamente en línea con esta diferencia horaria. Los niños con habilidades fuertes pueden intentar "esperar" a que los niños con habilidades débiles puedan obtener un entrenamiento más profundo en el proceso de "esperar". Inténtelo de nuevo con niños con habilidades fuertes. Complete la operación inicial a tiempo para crear una atmósfera armoniosa y complementaria.
De hecho, ya sea por la mañana, después de la escuela o después de cenar, los niños pueden experimentar plenamente las operaciones y la exploración en el rincón de matemáticas, y adquirir experiencia útil y conceptos matemáticos básicos en operaciones específicas. Tener suficiente tiempo hace que el rincón de matemáticas sea flexible y abierto, lo que permite que los niños se conviertan en verdaderos maestros y, con la ayuda de información sobre el comportamiento de los niños, se forman interacciones entre maestros, niños y compañeros para mantener el aprendizaje fresco y dinámico.
En segundo lugar, a partir de la explicación de sus características, puedes probar los siguientes puntos:
Primero, configura el entorno para presentar un espacio de aprendizaje colorido...> gt< / p>
Pregunta 2: ¿Cuáles son los beneficios de realizar actividades de rincón para los niños? ¿Cuáles son las áreas de la construcción en las que los niños participan en juegos de modelado estructural manipulando diversos componentes y materiales básicos? El juego constructivo es una actividad que integra pensamiento, operación, arte y creación. Es una experiencia indispensable en la primera infancia. Para que los niños sientan el encanto de los juegos de construcción, el área de construcción del área de actividades de Yitong Beile proporciona una gran cantidad de materiales sistemáticos, que no solo resaltan las características de edad de los niños, sino que también tienen en cuenta sus diferencias individuales. Permitir que los niños practiquen en el proceso de operación práctica. Mejorar continuamente las capacidades de construcción. El área de construcción de actividades de Yitong Beile proporciona al jardín de infantes un conjunto de planos y materiales de apoyo para las actividades del área de construcción del jardín de infantes, que incluyen principalmente: manual de usuario del área de construcción, libro de proyectos de construcción, bloques de construcción de unidades y hoja de registro de desarrollo infantil.
Pregunta 3: El contenido de las actividades del rincón de ciencias generalmente se divide en rincón de aprendizaje y rincón de ciencia, ¿verdad? Primero, la naturaleza y ubicación de las actividades de esquina.
Desde la dimensión de la naturaleza de las actividades del rincón regional, las dividimos en tres categorías:
La primera son las actividades del rincón de aprendizaje. Este tipo de actividad de rincón apunta principalmente al conocimiento y la comprensión de los niños del entorno circundante y los fenómenos objetivos, y acumula experiencia de vida y experiencia cognitiva. Por ejemplo, contenidos y habilidades de aprendizaje como vida y salud (área de vida); contenidos y métodos de aprendizaje como conceptos numéricos y conocimientos científicos (área de exploración y métodos de aprendizaje como lenguaje, arte y música (área de actuación); etc.
La segunda es la actividad del rincón del juego. Estas actividades regionales apuntan principalmente a la acumulación de buenas experiencias emocionales y sociales. Como áreas estructurales, áreas de actuación, esquinas, etc.
El tercero es la integración del aprendizaje y el juego. Este tipo de actividad en el rincón suele tener la doble función de aprender y jugar. Por ejemplo, algunas clases tienen áreas de lenguaje, áreas de matemáticas y áreas de estructura. Esquina * *, etc. , para satisfacer las diferentes necesidades de aprendizaje y entretenimiento de los niños (especialmente los de guarderías y clases pequeñas).
Actualmente, nuestro "Grupo de Investigación y Docencia del Centro" se centra en la exploración de actividades de rincones de aprendizaje. Este artículo intenta clasificar de manera integral las actividades del rincón de aprendizaje que cubren una amplia gama de áreas y tienen funciones únicas, a fin de aprovechar plenamente sus funciones educativas en las actividades de educación preescolar.
La actividad del rincón de aprendizaje es la creación intencionada por parte del maestro de un entorno de actividad basado en los objetivos educativos y el nivel de desarrollo de los niños, y la liberación de materiales de actividades, lo que permite a los niños realizar actividades de acuerdo con sus propios deseos y habilidades, principalmente a través de la manipulación Un tipo de actividad de aprendizaje independiente que es una actividad de aprendizaje independiente personalizada.
Es principalmente una cuestión de aprendizaje. Puede ser un estudio de contenido único, como un área escolar o un área de idiomas, o puede ser un estudio de contenido integral, como un área de estar. Zona de ajedrez. En el aprendizaje y la exploración, debemos comprender el entorno de vida y las cosas objetivas que nos rodean.
Centrarse principalmente en la operación y el aprendizaje de manipulación. Los niños observan y experimentan mientras interactúan con una variedad de materiales. Ve a explorar. Descubrir y acumular diversas experiencias.
Se basa en el aprendizaje personalizado. Los niños eligen las áreas de actividad según sus propias necesidades, intereses y deseos, y deciden por sí mismos el tiempo, la velocidad y la frecuencia de las operaciones.
Es una actividad de aprendizaje basada en una combinación de presets de los profesores y la generación espontánea de los niños. El entorno y los materiales para las actividades del rincón de aprendizaje son creados y proporcionados por los maestros de acuerdo con los objetivos de edad y etapa de los niños, y de acuerdo con las necesidades de desarrollo actuales de los niños. Este tipo de actividad de rincón a veces se presenta de forma independiente y otras veces es una preparación o una extensión de actividades docentes colectivas. Pero a lo largo de toda la actividad, el aprendizaje de los niños es autónomo, automático, independiente y personalizado. Por tanto, también es una actividad de aprendizaje que refleja más el modelo de proceso.
El contenido de aprendizaje reciente de matemáticas en mi clase es principalmente de 1 a 5 puntos. Entonces mi clase creó "Alimentar animales pequeños" para permitir que los niños alimentaran a conejos, cachorros, gatitos y otros animales pequeños respectivamente, y también creó una actividad "Atrapar gatitos" para permitir que los niños aprendieran alimentándolos con la cantidad de comida y contando el número de veces que pescan. La revisión del área consolida las actividades matemáticas recientes. Además, los maestros pueden brindar educación y asesoramiento individuales a niños con diferentes capacidades. Operar juegos en actividades regionales no sólo satisface las habilidades prácticas y las necesidades de aprendizaje y comunicación de los niños, sino que también permite revisar y consolidar la experiencia de aprendizaje de los niños de manera oportuna. Más importante aún, deja una profunda impresión en los niños a través de la observación, la exploración, la percepción operativa y la experiencia, mejorando así de manera efectiva la atención, la observación, la capacidad operativa, la capacidad de expresión del lenguaje y la capacidad de pensamiento de los niños, para que los niños puedan sentirse infinitos en las actividades. promoviendo así el aprendizaje activo de los niños. No solo actualiza métodos y métodos de enseñanza, sino que también mejora la calidad de la enseñanza. Puede mostrar materiales didácticos de manera más vívida, estimular el interés de los niños en el aprendizaje y desempeñar un gran papel de ayuda en la enseñanza reciente de los maestros. En segundo lugar, el entorno del área de actividad matemática debe ajustarse a las características cognitivas de los niños de clases pequeñas de todas las edades. El psicólogo suizo Piaget creía que el concepto de número no lo aprenden los niños, sino que lo perciben los propios niños. Las experiencias y escenas de la vida real deberían ser el trasfondo de la percepción que los niños tienen del concepto de número. El concepto de números en la mente de los niños proviene de su pensamiento cuando matematizan lógicamente la realidad de la vida. Se construye a través de la reflexión y la abstracción basada en la experiencia lógica y matemática. Los niños de clases pequeñas son en su mayoría egocéntricos, su pensamiento se basa principalmente en imágenes concretas y les resulta difícil concentrarse, por lo que los materiales proporcionados deben ser vívidos, específicos e intuitivos. Los niños de clases pequeñas son fáciles de imitar en el proceso cognitivo, tienen un propósito de aprendizaje deficiente y una conciencia débil de la tarea. A menudo se piensa que los animales son adultos, e incluso los objetos inanimados pueden hablar, moverse, pensar y son de su propia especie. A menudo hablan con "pequeños animales", lo cual es una manifestación de las características "humanas" del pensamiento de los niños. Por esta razón, en las actividades regionales nuestra clase organizó una parcela de alimentación de animales pequeños para que los niños obtuvieran de 1 a 5 puntos. Niños> gt
Pregunta 5: ¿Cómo guían los maestros de jardín de infantes a los niños para que jueguen con ellos en el rincón de matemáticas durante 5 minutos y les cuentan basándose en algunos detalles y el sentido común de la vida? Los niños de hoy están apenas en sus años de formación y sabrán lo que les digas.
Pregunta 6: ¿Qué áreas de actividad comunes (actividades de esquina) tienen los niños? Hay cinco secciones: área de biblioteca, área de construcción, área de rompecabezas, área de matemáticas, área de actuación y área de arte.