Medición Educativa
Qué es la medición educativa [1]
La medición educativa se refiere a diversas cosas o fenómenos en el campo de la educación, con base en Realizar evaluaciones de acuerdo con ciertas reglas y describir cuantitativamente los resultados de la evaluación, que pueden incluir la medición de diversas actividades educativas.
El origen de la medición educativa[2]
El desarrollo de la evaluación educativa es un reflejo del desarrollo y progreso de la ciencia y la tecnología en el ámbito educativo. de objetividad. A través de la práctica del examen, la gente puede ver que la objetividad del método de examen escrito es de hecho mayor que la del método de examen oral, y la evaluación educativa ha dado un paso hacia la objetivación. Para discutir el origen y desarrollo de la evaluación educativa, debemos tener una comprensión de la medición educativa, porque la medición apunta a perseguir resultados cuantitativos objetivos.
(1) La importancia de la medición educativa
La medición educativa cuantifica principalmente los logros académicos de los estudiantes a través de exámenes. Topografía significa "medir, medir, medir y pesar". "El uso de instrumentos para estimar la altura, la profundidad, el tamaño y el ancho del suelo se llama medición". S.S. Stevens cree: "En un sentido amplio, medir es asignar números". a las cosas según reglas (reglas). "Se puede ver que medir es medir, medir, medir y pesar de acuerdo con las necesidades del objeto de medición, utilizando herramientas de medición adecuadas y siguiendo ciertos procedimientos operativos (reglas), y expresando. los resultados correspondientes. Los exámenes generalmente solo miden la memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación de los conocimientos y habilidades de las personas. El examen no puede medir el estado real de la materia, pero la medición es más amplia que el objeto del examen. Incluye no sólo la medición directa del estado real de la materia, sino también la medición indirecta del mundo espiritual de las personas, como la psicología, la educación y el conocimiento. y habilidades, inteligencia, interés, temperamento, carácter, carácter moral, emoción, físico, etc., qué puede hacer la medición educativa, como medición de necesidades, medición de motivación, medición de actitudes, medición de educación moral, etc., el método de examen. es ineficaz o es sólo un medio auxiliar. Por tanto, el examen es uno de los medios de medición educativa.
En el desarrollo histórico de la evaluación educativa, entre quienes han hecho esfuerzos por buscar la objetividad en la evaluación se encuentran el británico G. Fisher y el estadounidense J.M. Lice. En 1864, como director, Fischer estableció un estándar de calificación basado en el grado de valor, con puntuaciones que iban del 1 al 5, y lo utilizó para calificar objetivamente las respuestas y trabajos de los estudiantes de la escuela. La prueba de ortografía diseñada por Rice en 1894 mientras se desempeñaba como Superintendente de Escuelas de la ciudad de Baltimore se considera una medida temprana. Su medida tuvo un gran impacto en ese momento y Rice fue considerada pionera en la medición educativa.
(2) Pruebas psicológicas y medición educativa
Las pruebas psicológicas surgen de las necesidades sociales, y el surgimiento y desarrollo de las pruebas psicológicas promueve el desarrollo de la medición educativa. El primer explorador de las pruebas psicológicas fue F. Galton, el fundador de la psicología diferencial en Gran Bretaña. Está comprometido con el estudio de las diferencias individuales y la herencia psicológica. Cree que todas las características humanas pueden describirse cuantitativamente, lo cual es una condición necesaria para el establecimiento de la ciencia humana. Por lo tanto, fue el primero en aplicar la estadística para procesar datos de investigaciones psicológicas y utilizar cantidades para representar las diferencias en las características psicológicas medidas. Las herramientas psicométricas propuestas por Galton no sólo allanaron el camino para investigaciones posteriores sobre pruebas psicológicas, sino que también proporcionaron condiciones importantes para las técnicas cuantitativas en la evaluación educativa.
El psicólogo estadounidense J.M. Cattell investiga las diferencias individuales en el Laboratorio de Psicología Wundt de la Universidad de Leipzig. La investigación de Cattell se puede resumir en seis proyectos: tiempo de reacción, asociación, percepción y lectura, psicofísica, escala de calificación y diferencias individuales. Sin embargo, su investigación se basa en pruebas psicológicas y diferencias individuales, y se centra en medir actividades físicas básicas o respuestas sensorio-motoras, por lo que sus pruebas psicológicas son diferentes a las pruebas de inteligencia. Recopiló más de 50 tipos de pruebas psicológicas. En 1890, publicó un artículo titulado "Pruebas y mediciones psicológicas", que resumía los experimentos.
En 1889, el psicólogo francés A. Binet fundó el primer laboratorio de psicología de Francia en la Universidad de París. La contribución más importante de Bina a la psicología fue el estudio de la inteligencia y la innovación de los métodos de prueba de inteligencia. En 1905, Beener y Simon colaboraron para compilar la "Escala de Inteligencia Beener-Simon", que fue revisada varias veces y se convirtió en la Escala de Edad Intelectual. Por lo tanto, Beena es conocida como la fundadora de las pruebas de inteligencia.
(3) Movimiento de Medición Educativa
A principios del siglo XX, la medición educativa se convirtió en un movimiento, y su representante fue el psicólogo estadounidense E.I. En 1904, Thorndike publicó su tratado de fama mundial "Introducción a la sociometría psiquiátrica", que introdujo métodos estadísticos y los principios básicos para la construcción de pruebas. Este libro presenta el punto de vista básico de que "todo lo que existe tiene una cantidad y todo lo que tiene una cantidad se puede medir", sienta las bases teóricas para la medición educativa y hizo una gran contribución a la construcción y desarrollo de la medición educativa. Por lo tanto, Sangdai Gram es conocido como el "padre de la medición educativa en el mundo". En los siguientes 20 años, Thorndike y sus discípulos compilaron sucesivamente una variedad de modelos de prueba, como la Prueba de Habilidad Académica Estándar Aritmética, la Escala de Caligrafía, la Prueba Vocacional, la Prueba de Habilidad de Oficinista, etc., como herramienta representativa de medición educativa: calificaciones académicas; Normas para la enseñanza de diversas materias - también han sido completadas por otros académicos. Durante este período se publicaron alrededor de 1.300 tipos.
Desde el siglo XX, el movimiento de medición educativa se ha desarrollado, pero en la década de 1930 fue criticado. Por lo tanto, algunos estudiosos llaman a las décadas de 1930 a 1940 un período de crítica. El desarrollo del movimiento occidental de medición de la educación ha tenido un gran impacto en China. Los círculos educativos de nuestro país han iniciado investigaciones sobre la teoría de la medición educativa. El movimiento de medición educativa refleja el cambio de la evaluación subjetiva a la medición, enfatizando la metodología de la evaluación; la transformación de la medición a la evaluación moderna enfatiza la teleología de la evaluación;
Características de la medición educativa [3]
En comparación con la medición física, los objetos de la medición educativa son personas mucho más complejas. Mide principalmente las características psicológicas internas de los estudiantes. Tiene características diferentes a la medición física, principalmente en los siguientes aspectos:
1. Indirectidad de la medición educativa
La medición educativa es generalmente una medición indirecta. Debido a que no podemos medir directamente las características psicológicas internas de los estudiantes, sólo podemos inferir las características y el nivel de las actividades psicológicas individuales detectando sus comportamientos explícitos o características de desempeño externo. En otras palabras, sólo podemos medir indirectamente el nivel de conocimiento, la inteligencia, el carácter moral, la capacidad, etc. de los estudiantes a través de pruebas y métodos de razonamiento y juicio. En el proceso de evaluación, hay muchos factores subjetivos en juego. La implementación de una prueba, desde la preparación de cada ítem, el proceso de implementación de la prueba hasta la puntuación y el análisis de las puntuaciones, no siempre puede excluir el papel de los factores subjetivos humanos. Por lo tanto, la medición educativa es altamente subjetiva.
2. Diversidad de la medición educativa
La medición debe contar con las herramientas de medición correspondientes. El desempeño de las herramientas de medición determina la calidad del efecto de la medición. La principal herramienta de medición educativa son los tests. Las pruebas utilizadas en la medición educativa están compuestas por un conjunto de preguntas, que son los elementos que componen la prueba. Dado que cada pregunta solo puede reflejar el comportamiento explícito del sujeto o las características de desempeño externo desde un aspecto, una prueba con múltiples preguntas puede reflejar de manera integral un cierto aspecto de los atributos generales del sujeto. Por lo tanto, si una prueba puede alcanzar un cierto nivel, no es el propósito de la medición. Solo depende de los méritos de cada pregunta, sino que también depende de la cooperación mutua entre las preguntas. La realización de múltiples pruebas sobre un tema puede lograr el propósito de una medición precisa, pero en la práctica, no se pueden realizar múltiples pruebas sobre la misma pregunta, de lo contrario también afectará la precisión de la medición. Estas determinan la diversidad de la medición educativa.
3. Incertidumbre en la medición educativa
La incertidumbre en la medición educativa se manifiesta como aleatoriedad y falta de claridad. Una parte considerable del desarrollo y los cambios de los fenómenos educativos están determinados por factores accidentales y contienen una gran cantidad de fenómenos aleatorios. La medición educativa mide las características psicológicas internas de los estudiantes. Al medir un determinado aspecto de las características psicológicas, es difícil excluir la influencia de otros cambios psicológicos. La medición educativa no es sólo una medición indirecta, sino también altamente subjetiva y puede ocurrir en cualquier momento; El tiempo se ve afectado por el entorno externo, por lo tanto, cuando los estudiantes toman una prueba, se verán más o menos afectados por sus emociones, estado de salud, entorno y otros factores, provocando aleatoriedad o errores en los resultados de la medición. Por ejemplo, al medir el carácter moral de los estudiantes, algunos estudiantes pueden ocultar deliberadamente su estatus moral original. En la práctica educativa, la incertidumbre de los fenómenos educativos no sólo se manifiesta como aleatoriedad, sino que también tiene una forma de expresión más básica y profunda que la aleatoriedad: la ambigüedad. Esto se debe a que las características de los objetos de medición educativa son a menudo muy vagas. Las unidades de medición educativa son generalmente relativas y sus significados también son relativamente vagos.
La misma puntuación tiene diferentes significados en la mente de las personas; la misma prueba y la misma puntuación pueden medir las habilidades de los estudiantes de manera diferente. Por ejemplo, "1 punto" para una pregunta de opción múltiple no es igual a "1 punto" para una respuesta. -la pregunta en blanco ", sin mencionar "1 punto" para las preguntas de desarrollo; las mismas puntuaciones en diferentes pruebas de la misma materia no son necesariamente equivalentes. Por lo tanto, la evaluación del rendimiento académico de los estudiantes es sólo un dato "aproximado", una tendencia de dominio o capacidad del conocimiento, y no puede reflejar la situación real de los estudiantes con mucha precisión.
4. El propósito de la medición educativa
Cualquier medición tiene un propósito claro. La medición educativa debe servir al propósito de la educación, es decir, la medición educativa es comprender las condiciones académicas, intelectuales, ideológicas y morales de los estudiantes. El efecto de la educación y la enseñanza es organizar más racionalmente las actividades educativas, ordenar los contenidos de la enseñanza, seleccionar los métodos de enseñanza, implementar la enseñanza de acuerdo con las aptitudes y promover el desarrollo integral de los estudiantes en los aspectos moral, intelectual, físico, estético, laboral y otros. aspectos. No podemos romper con los requisitos de los propósitos y materiales educativos, formular escalas a voluntad y realizar mediciones a voluntad, de lo contrario, la medición educativa no sólo no promoverá la mejora continua de los estándares de educación y enseñanza, sino que también puede ser contraproducente.
Las cuatro características anteriores de la medición educativa ilustran profundamente la complejidad del trabajo de medición educativa. Por ello, es necesario evaluar la calidad de la medición educativa. La medición de la calidad de la medición educativa generalmente se realiza calculando la confiabilidad, validez, dificultad, discriminación y otros valores índice de la prueba. El contenido relevante se abordará en el Capítulo 10. Las cuatro características anteriores de la medición educativa ilustran profundamente la complejidad del trabajo de medición educativa. Por ello, es necesario evaluar la calidad de la medición educativa. La medición de la calidad de la medición educativa generalmente se realiza calculando la confiabilidad, validez, dificultad, discriminación y otros valores índice de la prueba. El contenido relevante se presentará en detalle en el Capítulo 10.
Muchos educadores crearán preguntas de examen y organizarán varias pruebas, pero carecen de la comprensión y el dominio de la ciencia de la medición educativa, lo que dificulta mejorar el trabajo y la calidad de las pruebas. El desarrollo de la teoría educativa moderna presta más atención al énfasis en la educación de calidad de las personas, enfatizando el uso de la iniciativa subjetiva de las personas y enfatizando enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Para probar el efecto de la educación, es inseparable de la evaluación de la educación. educados. La parte más importante es el uso del método de medición educativa para detectar los efectos educativos. Por lo tanto, todo educador que implemente la medición educativa debe tener un conocimiento profundo de las características de la medición educativa y del uso correcto de la medición educativa, incluidos los propósitos u objetivos claros de la medición, el diseño científico y la preparación de las pruebas educativas, la organización razonable de la administración de las pruebas y la evaluación de las mismas. La evaluación de resultados permite que la medición educativa maximice sus funciones y minimice los efectos adversos, proporcionando datos de medición precisos y confiables para las disciplinas educativas, especialmente la evaluación educativa.
Funciones y elementos de la medición educativa
(1) Funciones de la medición educativa:
1. La medición educativa es una buena herramienta para mejorar la enseñanza
2. La medición educativa es un método importante de gestión docente
3. La medición educativa es un método importante de investigación educativa
(2) Elementos de la medición educativa:
1. Unidad
2. Sistema de referencia
3. Escala
Referencias
↑ Xu Daoan. Gestión y aplicación. Prensa de tecnología de la Universidad Nacional de Defensa, 2002.
↑ Editado por Meng Yan. Curso de educación superior Xi'an: Northwestern Polytechnical University Press, 2011.
↑ Editado. por Yang Xiaotang. Evaluación del aprendizaje en educación a distancia. Prensa de la Universidad Central de Radio y Televisión de China, 2004.08.
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