1. Situación general
El examen se basa en el Manual de examen de Shanghai, que favorece la selección y la implementación de estudiantes de primer año en colegios y universidades. de una educación de calidad en las escuelas intermedias y la formación de los estudiantes. El espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes son la ideología rectora. Sobre la base de evaluar los conocimientos y habilidades básicos de los estudiantes en física de la escuela secundaria, la atención se centra en la capacidad de pensamiento físico, la capacidad de experimentos físicos, el análisis integral y la capacidad de aplicación de los estudiantes.
La estructura del examen de física de ingreso a la universidad de Shanghai 2013 es la misma que la del año pasado. El número total de preguntas del examen es 33, alrededor de 4900 palabras, y la cantidad de lectura es equivalente a la del año pasado. La distribución del contenido y la dificultad de las preguntas del examen están en línea con los requisitos del manual del examen.
2. Contenido de la encuesta y objetivos de medición
La prueba de Física del examen de ingreso a la Universidad de Shanghai se centra en el examen de los contenidos clave. La mecánica representa aproximadamente el 39, el electromagnetismo representa aproximadamente el 35 y la temperatura. representa aproximadamente 15, la óptica y los átomos representan aproximadamente 11. Entre ellos, los principales puntos de conocimiento como el movimiento de Newton, el trabajo, la ley de la energía, la ley de circuitos cerrados de Ohm, la ley de Lenz, la ley de inducción electromagnética de Faraday y las leyes experimentales de los gases representan una proporción suficiente en el examen.
Al realizar exámenes, se debe prestar total atención al papel orientado a la enseñanza de los exámenes. Centrarse en el examen de conocimientos, conceptos y métodos básicos; enfatizar el papel de los libros de texto en la enseñanza, tratando de transmitir el mensaje de que "la enseñanza en el aula debe prestar atención a la comprensión de la física misma"; enfatizar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje, debemos prestar atención al aprendizaje y aplicación de los conocimientos y habilidades básicos de la materia. Al mismo tiempo, la dificultad general de la prueba debe estar en consonancia con la naturaleza del examen y la situación real de los estudiantes, y la pendiente debe ser adecuada. Con este fin, algunos tipos de preguntas se han profundizado y mejorado gradualmente en términos de tipo de pregunta y ángulo de examen, de modo que los tipos de preguntas puedan distinguir a los estudiantes en diferentes niveles.
3. Características principales
Las preguntas del examen plantean ciertos requisitos para los estudiantes en términos de profundidad de conocimientos y capacidad para pensar en problemas.
Para el conocimiento básico, evalúa principalmente la comprensión y el dominio de los conocimientos y conceptos básicos de los estudiantes, en lugar de una simple memorización de memoria. Para enfatizar la importancia de los materiales didácticos en la enseñanza, las preguntas del examen de física de este año continúan manteniendo el énfasis en los materiales didácticos en los últimos años. Muchas preguntas del examen se toman de los libros de texto de física de la escuela secundaria y algunas preguntas del examen se toman directamente de los libros de ejercicios de los libros de texto. El propósito de esto es esperar que la enseñanza o revisión de física en la escuela secundaria no abandone los libros de texto y se entregue a un mar de preguntas.
Para prestar más atención a la formación de conocimientos, el establecimiento de conceptos y el dominio de métodos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, un número considerable de tipos de preguntas en el examen reflejan el examen de la comprensión de los estudiantes. , capacidad de análisis y razonamiento. Se requiere que los estudiantes construyan modelos físicos, analicen procesos físicos y tengan imágenes físicas claras. Algunas preguntas se pueden resolver de forma sencilla siempre que los conceptos y las imágenes sean claros. De lo contrario, aunque estas preguntas se puedan responder correctamente, puede llevar más tiempo. El propósito es esperar que los estudiantes presten más atención a la comprensión del problema durante el proceso de aprendizaje, en lugar de simplemente hacer ejercicios en lugar de estudiar. En resumen, espero que los estudiantes puedan aprender a pensar, no sólo a resolver problemas.