Reflexión sobre la enseñanza de la historia en secundaria 1 De acuerdo con las exigencias de la nueva reforma curricular, los docentes deben reflexionar constantemente sobre su propia enseñanza, reflexionar sobre lo que han hecho o están haciendo, y pensar y actualizar constantemente los métodos de enseñanza. y técnicas para hacer la enseñanza más integral, sistemática, completa y estructurada para lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza. Por tanto, la reflexión en la enseñanza de la historia es un método muy importante en el proceso de enseñanza.
1. ¿Qué es la reflexión docente?
Para mejorar la eficacia de la enseñanza, los docentes reflexionan sobre la enseñanza y reflexionan profundamente sobre las actividades educativas y docentes y sobre algunos conceptos, con el fin de descubrir las Situación actual en el pensamiento. Problemas existentes en la educación histórica, para luego encontrar diversas soluciones. A este proceso lo llamamos enseñanza de la reflexión. Es de gran importancia en las actividades docentes diarias y es una parte importante de la estructura docente. Entonces ¿qué es la reflexión? Según la información investigada, Educación dijo: "El objeto de la reflexión es la propia carrera. Se debe pensar y analizar las actividades que se realizan actualmente y los resultados que se han obtenido". Luego la reflexión docente es cuando los docentes piensan en su propia educación. carrera y reflexionar sobre lo que ha sucedido en la docencia. Se analizan todas las actividades y comentarios brindados por los estudiantes. Esto demuestra que este tipo de pensamiento racional es necesario y más importante en el campo de la educación, y puede crecer y progresar con el desarrollo y la reforma de la enseñanza.
En segundo lugar, los requisitos realistas de las clases de historia según la nueva reforma curricular
La práctica es muy importante para cualquier profesión, porque es imposible hacer nada basándose en la teoría, que es solo hablar en papel. La nueva reforma curricular requiere que los profesores de historia reflexionen sobre sus actividades docentes para mejorar continuamente la calidad de la enseñanza. Se dice que "la práctica es el único criterio para probar la verdad", lo que demuestra la importancia de la práctica. Un educador dijo una vez: "A un maestro no le importa cuántos años ha enseñado, sino cuántos años ha enseñado con el corazón". Se puede ver que la clave para resolver el problema es exigir a los maestros que lo hagan "con cuidado". Mientras los docentes presten atención y reflexionen sobre sus propias actividades educativas en el contexto de la nueva reforma curricular, seguramente podrán lograr avances continuos en la enseñanza y mejorar su calidad educativa.
En tercer lugar, la reflexión docente puede promover la mejora continua de los profesores de Historia.
La capacidad práctica de un docente sólo se puede adquirir después de un largo período de acumulación de experiencia, tal como dijo Posner: "Nivel profesional del docente = experiencia + reflexión". De hecho, hay muchas formas de reflexionar sobre la enseñanza, como escribir sentimientos posteriores a la clase, planes de lecciones, notas didácticas, etc. y reflexionar sobre algunos de los aspectos buenos y malos de la lección de historia. Esto también es un hábito y con el tiempo se convertirá en una nota didáctica. Puede utilizar un semestre para resumir las deficiencias de las actividades y métodos de enseñanza que pueden seguir utilizándose. Estos hábitos docentes benignos mejorarán la calidad profesional de los docentes.
1. Mejorar la capacidad y el nivel de enseñanza de los profesores
En el proceso de reflexión docente, los profesores de historia pueden darse cuenta profundamente de sus propias deficiencias en la enseñanza, cambiar los conceptos tradicionales de enseñanza y hacer propios los propios. Los horizontes educativos se desarrollan aún más. En el reflejo de la enseñanza de la historia, los profesores deben absorber conceptos didácticos avanzados, mejorar su nivel teórico, profesionalizar sus conocimientos e identificar problemas de enseñanza que han sido ignorados en el pasado, y revisarlos y sublimarlos mediante discusiones e investigaciones en profundidad por parte de muchos profesores. Esto se llama "Pienso, luego soy nuevo".
2. Los docentes están más interesados en participar en la investigación educativa.
En el proceso de reflexión docente, registrar la reflexión docente es un buen método. Puede utilizarse como material para la investigación docente. Si tiene energía en el futuro, puede ordenarlo y publicarlo. para que los profesores puedan compartir su experiencia docente. De esta manera, no sentiremos que es inútil reflexionar sobre este tipo de actividades de enseñanza de la historia, sino que participaremos activamente en la investigación de la enseñanza de las ciencias, mejoraremos aún más la calidad de la enseñanza y, en última instancia, formaremos un círculo virtuoso.
En el contexto de la nueva reforma curricular, los requisitos para los docentes son más estrictos y los docentes pueden mejorar la calidad y el nivel de su enseñanza a través de la reflexión. Cuando la enseñanza de la historia alcanza un cierto nivel, significa interpretar el conocimiento a un nivel artístico para su comprensión. La reflexión docente permitirá a los docentes crecer y dar saltos en los métodos y conceptos de enseñanza.
Reflexiones sobre la enseñanza de la historia en secundaria 2. El espíritu crítico de búsqueda de la verdad, el pragmatismo y la autotrascendencia en la práctica de la nueva reforma curricular siempre ha sido la fuerza impulsora central para el desarrollo de las disciplinas docentes.
Si reflexionamos sobre la enseñanza de la historia en nuestras zonas relativamente atrasadas (de hecho, la brecha es enorme), todavía quedan muchos problemas por resolver.
Reflexión 1: Prestar atención al estudio y aplicación de la teoría histórica.
El nuevo plan de estudios destaca el estado de la visión civilizatoria de la historia. Nuevas visiones históricas como la visión moderna de la historia, la visión global de la historia (la visión global de la historia), la visión social de la historia. y la visión ecológica de la historia también son valoradas. Sin embargo, la visión materialista de la historia ¿ha sido sacudida su estatus tradicional (ortodoxo)? La combinación de conceptos históricos tradicionales y nuevos conceptos históricos es un problema que muchos profesores jóvenes deben resolver. Si abandonamos la posición rectora del materialismo histórico, ¿cuáles serán nuestros estándares históricos? ¿No están aumentando las visiones teológicas, fatalistas, heroicas y pragmáticas de la historia? ¿Podemos abandonar nuestras posiciones ideológicas? Si los expertos pueden escribir un libro guía sobre la teoría de la perspectiva histórica para profesores, los profesores podrán manejar bien la relación entre el materialismo histórico y la nueva perspectiva histórica después de un estudio e investigación cuidadosos. Por supuesto, necesitamos una conciencia abierta, armoniosa pero diferente, una conciencia moderna que preste atención a la realidad, una conciencia global que mire al mundo, una conciencia histórica con pensamiento dialéctico, una conciencia de desarrollo con múltiples innovaciones y una conciencia que aprende del pasado y una conciencia basada en la historia, pero el alma de la historia (materialismo histórico) no se puede desdibujar, lo que está relacionado con qué tipo de constructores y sucesores cultivamos.
Reflexión 2: Captar los recursos del curso en su conjunto y elegir de forma adecuada.
Debido a la falta de aprendizaje sistemático y de orientación de conceptos avanzados, un número considerable de profesores tienen una comprensión superficial de los estándares curriculares y restan importancia a su posición rectora central. A menudo están obsesionados con los materiales didácticos y con complementarlos. con material didáctico, lo que resulta en una enseñanza aburrida y aburrida. Ideas estrechas, expansión limitada y sin profundidad. Sin embargo, es particularmente crítico comprender el material didáctico general, desde un módulo hasta una lección y una pregunta. En este proceso, debemos hacer el siguiente trabajo:
(1) Manejar adecuadamente la relación entre los libros de texto nuevos y antiguos. Prestar especial atención al contenido agregado de los libros de texto nuevos. Los maestros deben renunciar resueltamente al contenido. eso no está cubierto en los nuevos libros de texto.
(2) Captar los puntos clave y superar las dificultades. Los profesores deben comprender a fondo los puntos clave y las dificultades de cada lección y ampliarlos hasta cierto punto.
(3) No te obsesiones con los libros de texto. Los libros de texto de historia de la escuela secundaria son los recursos principales para las propuestas de exámenes de ingreso a la universidad de historia, pero las propuestas de exámenes de ingreso a la universidad también prestarán atención a otros tipos de recursos de propuestas (recursos históricos, literatura y arte históricos, recursos de trabajo de cine y televisión, recursos no históricos). y desarrollarlos y utilizarlos. Los profesores deben comprender correctamente la relación entre la unidad de opuestos entre las preguntas del examen de ingreso a la universidad y los libros de texto. Deberíamos ser buenos en hacer uso de los recursos de los cursos de humanidades de los propios profesores, las bibliotecas escolares, los materiales históricos de audio y video, las familias, las comunidades, las reliquias históricas, los cursos escolares, Internet y otros recursos de los cursos.
(4) Diseño de enseñanza flexible y diverso, centrándose en el papel rector de los libros de los profesores y tomando múltiples opciones de diseño (centradas en los estudiantes) basadas en la combinación efectiva de la propia experiencia de los profesores y su práctica docente.
Reflexión 3: Mejora de los métodos y medios didácticos
Los modelos y procesos innovadores de enseñanza en el aula lideran nuevas tendencias en los métodos de enseñanza. Como profesor, primero debes responder activamente y dominar al menos uno o dos modelos nuevos. La clave es implementarlo en la enseñanza en el aula. En este proceso, debemos comprender profundamente y captar con precisión la relación de roles entre los profesores (métodos de enseñanza) y los estudiantes (métodos de aprendizaje), y debemos reflejar el papel de liderazgo de los profesores y la posición dominante de los estudiantes. Captar con precisión el núcleo de la innovación en el aula: investigación independiente, cooperación e intercambio e innovación individual. Al observar el método de enseñanza tradicional de manera objetiva y dialéctica, este método de enseñanza sigue siendo un muy buen método de enseñanza que puede revelar las habilidades básicas del maestro, especialmente los maestros jóvenes, primero deben usar bien este método (ver y escuchar más conferencias definitivamente lo hará). beneficiar mucho). No debemos hablar de reforma con palabras vacías, sino que debemos tener los pies en la tierra y lograr una combinación orgánica de tradición y modernidad. Los profesores deben hacer un uso eficaz de los métodos de enseñanza multimedia. No pueden simplemente utilizar un material didáctico y leer una lección como una "pieza de ajedrez". Esto definitivamente no es posible. En el caso de abundantes recursos didácticos, debemos prestar atención a dos puntos:
(1) El nivel real de los estudiantes (diferencias regionales);
(2) Elegir adecuadamente y evitar abusar del material educativo y hacerlo llamativo. Acumule en el aprendizaje, innove en la acumulación, forme sus propias características y métodos de enseñanza prácticos y promueva el crecimiento y desarrollo de los estudiantes.
Reflexión 4: Cultivo de los valores sociales de los estudiantes
Los nuevos estándares curriculares proponen claramente que debemos promover y cultivar el espíritu nacional, formar un sentido de responsabilidad social, cultivar el patriotismo... y formar gradualmente una visión científica del mundo y de la historia, y establecer un elevado ideal de vida de mejorarse constantemente, contribuir a la modernización socialista de la patria y prestar atención al destino de la nación y de la humanidad.
Para implementar estos objetivos de formación, los docentes deben tener ideales elevados y un sentido de responsabilidad social, amar la educación, salir del estrecho círculo intelectual y cultural en la enseñanza, estar en la cima de la civilización y promover el desarrollo de los estudiantes. Debemos llevar adelante el espíritu nacional contenido en la amplia y profunda moral cultural tradicional (con la ética confuciana como la parte razonable central), corregir los conceptos erróneos y la miopía en las interacciones multiculturales, y no podemos limitarnos a ver a los estudiantes convertirse en "lobos ciegos" en su moral. crecimiento. Debemos guiar a los estudiantes para que crezcan felices en una cosmovisión y valores correctos. Prestando atención a la realidad, en la era de la educación de hijos únicos con una autoconciencia exagerada y una personalidad frágil, es particularmente importante cultivar una voluntad fuerte y un espíritu de cooperación. Ésta es la misión ineludible de nuestros profesores de historia. Cultivar la lealtad de los estudiantes hacia el país es una verdad inmutable en los cursos de historia y una búsqueda eterna de los profesores de historia.
Reflexiones sobre la enseñanza de la historia en la escuela secundaria 3 En la historia de la escuela secundaria, el proceso por el cual los maestros imparten conocimientos a los estudiantes es el proceso de enseñanza, pero en la enseñanza real, a menudo surgen varios problemas, y estos problemas afectarán directamente la calidad de la enseñanza. y el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes deben reflexionar sobre su situación docente de manera oportuna, comprender sus deficiencias y realizar mejoras.
En primer lugar, hacer un buen trabajo de reflexión sobre la enseñanza antes de clase para garantizar la eficacia de la enseñanza de la historia.
Muchos profesores no tienen mucho propósito cuando enseñan historia en la escuela secundaria, su diseño de enseñanza no es lo suficientemente coherente y carecen de problemas de planificación. Esto también lleva directamente a que muchos docentes enseñen sin un propósito determinado, enseñar contenidos no sea central y en ocasiones incluso se salga del tema. Cuando los profesores explican los puntos de conocimiento, expresarán demasiado sus propias ideas, sin considerar las necesidades reales de la enseñanza, y no prestarán atención a la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza de la historia. Por lo tanto, es necesario que los profesores reflexionen sobre el contenido de la enseñanza antes de la clase, descubran algunos problemas de la clase anterior, aclaren el propósito de enseñanza de esta clase y diseñen planes de enseñanza de acuerdo con las necesidades de enseñanza, a fin de mejorar mejor su eficiencia docente.
En segundo lugar, proporcionar retroalimentación sobre la información docente en el aula para mejorar la pertinencia de la enseñanza misma.
Muchos profesores simplemente explican sus propios conocimientos cuando enseñan, prestan poca atención a la retroalimentación en el aula y rara vez interactúan o se comunican con los estudiantes. Como resultado, los profesores no pueden comprender verdaderamente las situaciones de aprendizaje reales de los estudiantes y no pueden. proporcione retroalimentación basada en las necesidades de los estudiantes. Utilice la situación real para mejorar sus deficiencias. La enseñanza está mal orientada y la eficiencia de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria también es muy lenta. Durante la enseñanza, los profesores pueden hacer preguntas o realizar cuestionarios en clase. De esta manera, los profesores pueden comprender el estado de aprendizaje de los estudiantes de manera más oportuna y enseñar de acuerdo con las deficiencias de los estudiantes. De esta manera, la pertinencia de la enseñanza en sí mejorará enormemente y la eficiencia de las clases de historia en la escuela secundaria también mejorará significativamente.
En tercer lugar, después de la enseñanza en el aula, reflexione sobre sus propios métodos de enseñanza.
Debido a que los maestros tienen algunas diferencias en experiencia y personalidad, existen algunas diferencias en las ideas y métodos de enseñanza, lo que conducirá directamente a diferentes efectos de enseñanza. Sólo cuando los estudiantes acepten los métodos de enseñanza de los profesores se podrá mejorar realmente la eficiencia de la enseñanza. Después de enseñar, los profesores deben reflexionar sobre sus métodos de enseñanza para ver si realmente pueden satisfacer las necesidades de los estudiantes, optimizar constantemente sus métodos de enseñanza, identificar problemas o deficiencias y tomar medidas para mejorarlos. Sólo así se podrán optimizar verdaderamente los efectos de la enseñanza de los profesores.
En cuarto lugar, centrarse en la evaluación diversificada y comunicarse mejor con los estudiantes.
En la enseñanza en el aula, los estudiantes son el cuerpo principal y los profesores deben hacer todo lo posible para satisfacer las necesidades reales de los estudiantes en función de sus situaciones reales. Los docentes suelen ser más subjetivos en la evaluación de la enseñanza. Los métodos de evaluación diversificados pueden cambiar esta situación y proporcionar una retroalimentación más completa sobre las condiciones de enseñanza de los docentes. A través de métodos de evaluación diversificados, los profesores pueden descubrir más fácilmente sus propias deficiencias en la enseñanza. Cuando se utilizan métodos de evaluación diversificados, los profesores pueden adoptar la forma de cuestionarios o comunicarse con los estudiantes de forma intuitiva para permitirles evaluar su enseñanza. Los profesores deben aceptar humildemente las opiniones y sugerencias de los estudiantes y no deben tomar represalias, lo que no tendrá ningún efecto en la mejora de su eficiencia docente.
En la enseñanza de historia de la escuela secundaria, los profesores deben reflexionar sobre su situación de enseñanza de manera oportuna, lo que puede ayudar a los profesores a cambiar los problemas existentes en el proceso de enseñanza, es muy beneficioso para mejorar la eficacia de la enseñanza de la historia y puede ayudar a los profesores de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, mejora la pertinencia de la enseñanza y satisface las necesidades del desarrollo de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.