5 planes de clases de biología para tercer grado de secundaria
El tiempo pasa como un momento fugaz, y la labor docente de los profesores pasará a una nueva página. Generalmente necesitan escribir. Planes de lecciones antes de enseñar, entonces, ¿cómo escribir un plan de lecciones de biología para el tercer grado de la escuela secundaria? A continuación se muestra el plan de lecciones de biología para el tercer grado de la escuela secundaria que compilé para usted. Puede consultarlo.
Planificación de la lección de biología para tercer grado de secundaria (Parte 1)
1. Análisis de los materiales didácticos:
(1) El estatus y el papel de materiales didácticos: "Metabolismo del agua" es el segundo El contenido clave de este capítulo está muy relacionado con los conocimientos previamente aprendidos, como los componentes celulares, la estructura y la estructura de las raíces, tallos y hojas de las plantas, etc.; Estudio futuro sobre "metabolismo mineral", "fotosíntesis", "respiración" y otros contenidos.
(2) Objetivos docentes:
1. Objetivos de conocimiento
(1) Comprender la hinchazón y la absorción de agua de las células vegetales, el transporte y la utilización del agua; .
(2) Comprender el principio de absorción osmótica de agua por las células vegetales, y el método y significado de la pérdida de agua.
(3) A través de experimentos sobre plasmólisis y recuperación de células vegetales, comprender mejor el principio de absorción osmótica de agua.
2. Objetivos de capacidad
(1) A través de la observación, la experimentación, el razonamiento y otros medios, cultivar el pensamiento observacional, los experimentos prácticos y la síntesis de analogías de los estudiantes.
Habilidades y destrezas de pensamiento creativo.
(2) Cultivar la capacidad y los hábitos de estudio de los estudiantes para utilizar los recursos de la red para adquirir conocimientos y resolver problemas.
3. Metas emocionales: A través del proceso de descubrimiento y resolución de problemas, cultivar el espíritu de exploración de los estudiantes y establecer una cosmovisión materialista dialéctica.
(3) Enfoque y dificultad de la enseñanza
Enfoque de la enseñanza: El principio de absorción osmótica del agua
Dificultad de la enseñanza: La principal diferencia entre membrana semipermeable y membrana de permeabilidad selectiva , la célula vegetal es un sistema osmótico.
2. Diseño del método de enseñanza:
1. Método de enseñanza por indagación: Consta de cuatro enlaces:
(1) Crear asociaciones y plantear preguntas de exploración,
(2) Guiar a los estudiantes para que exploren y razonen,
(3) Diseñe experimentos o demuestre otros medios de enseñanza para verificar los resultados del razonamiento de los estudiantes,
(4) Los profesores y los estudiantes resumen conjuntamente los resultados de la exploración.
2. Método de enseñanza intuitivo: a través de experimentos, imágenes y software de enseñanza auxiliar multimedia, lo estático se vuelve dinámico, lo abstracto se vuelve concreto, lo que mejora la intuición y la inspiración del contenido de enseñanza, para que los estudiantes puedan aprender mejor de él. El conocimiento perceptivo se eleva al conocimiento racional.
3. A través de la introducción de dudas, se demuestran experimentos y animaciones durante la enseñanza, para que los estudiantes puedan obtener comprensión perceptiva mientras los maestros establecen dudas capa por capa para estimular el pensamiento positivo de los estudiantes, explorar activamente el conocimiento y cultivar. observación de los estudiantes, la capacidad de pensar, razonar y sintetizar.
3. Proceso de enseñanza:
¿Serán los hechos como lo que acabamos de analizar? Podemos poner las células en la solución externa y observarlas personalmente para ver cuáles son los resultados. Células vegetales maduras
1. Utilice la animación del material educativo para mostrar el proceso de plasmólisis.
Pregunta: ¿Qué fenómeno acabas de ver? (El protoplasma se encoge y se separa de la pared celular)
Pregunta: Este tipo de imaginación se llama plasmólisis.
¿Se refiere aquí "plasma" al citoplasma? (Capa de protoplasma)
Pregunta: ¿Qué cambios ocurren en la vacuola durante la plasmólisis? ¿Qué cambios ocurren en el líquido celular? (Las vacuolas se vuelven más pequeñas, el líquido celular disminuye y el color se intensifica)
Pregunta: ¿Qué causa la disminución del líquido celular y el color más oscuro? (Provocado por una disminución del contenido de agua y un aumento de la concentración)
Pregunta: ¿Por qué las células pierden agua? (La concentración de la solución celular es menor que la concentración de la solución externa)
Pregunta: Después de la plasmólisis, ¿está vacía la brecha entre el citoplasma y la capa de protoplasma? ¿Qué sustancia hay?
Pregunta: ¿Qué pasará si las células plasmolizadas se colocan en agua limpia?
Utilice la animación del material didáctico para mostrar el proceso de recuperación de la plasmólisis.
Pregunta: Cuando las células plasmolizadas se colocan en agua limpia, ¿por qué se recuperan las células?
Pregunta: ¿Por qué las células absorben agua? (La concentración de la solución celular es mayor que la concentración de la solución externa)
Pregunta: ¿Qué conclusiones se pueden sacar de los experimentos de separación y recuperación de billetes de células?
(1) La solución externa de células vegetales maduras = sistema osmótico
(2) La concentración del líquido celular es menor que la concentración de la solución externa - pérdida de agua celular
Concentración de líquido celular mayor que la concentración de la solución externa - absorción de agua celular
Resumen: A través de experimentos de recuperación y plasmólisis celular, se ha demostrado que las células vegetales maduras pueden absorber agua mediante ósmosis. Las células vegetales inmaduras en la zona del meristemo apical de la raíz absorben agua principalmente a través de la hinchazón. Las células en la zona del pelo de la raíz son células maduras que forman vacuolas centrales. La forma principal en que absorben el agua es mediante ósmosis.
Pregunta: ¿Las células de la zona del pelo de la raíz pueden hincharse y absorber agua?
Pregunta: ¿Las células vegetales muertas sufrirán plasmólisis y recuperación?
Una vez que las células de la zona del pelo de la raíz absorben agua, deben ser transportadas a diversas partes de la planta para su uso por parte de la planta.
2. Transporte de agua
[La animación del curso muestra todo el proceso de absorción, utilización y difusión del agua por las raíces de las plantas]
1. Células en la raíz zona del pelo - capa por capa Células - Vasos de la raíz
Células en la zona del pelo de la raíz - Espacios intercelulares entre capas - Vasos de la raíz
2. Vasos de la raíz - Vasos del tallo - Vasos de las hojas - Varios partes del cuerpo de la planta
3. Utilización del agua:
Sólo del 1 al 5% del agua absorbida por las raíces permanece en la planta para ser utilizada por la planta.
4. Pérdida de agua:
A excepción de una muy pequeña parte del agua absorbida por las raíces que es aprovechada por la planta, la mayor parte se pierde a través de los estomas de la planta. superficie de la hoja a través de la transpiración. Perder tanta agua a través de los estomas tiene un significado fisiológico especial.
La importancia de la pérdida de agua: principal motor para absorber y transportar agua
5. Riego razonable
Las plantas necesitan absorber agua continuamente durante toda su vida, pero diferentes plantas tienen diferentes necesidades de agua durante su vida. Un girasol consume alrededor de 30 kilogramos de agua durante su vida; un acre de arrozal consume alrededor de 300.000 kilogramos de agua durante todo el período de crecimiento. Una misma planta tiene diferentes requerimientos de agua en diferentes etapas de crecimiento y desarrollo (como por ejemplo la curva de requerimiento de agua del trigo a lo largo de su vida). La mayor parte de esta agua se pierde por transpiración. Nuestro país es un país con recursos hídricos muy pobres. Por lo tanto, cómo utilizar la menor cantidad de agua para obtener el mayor rendimiento es un gran problema en la producción agrícola. Es decir, según las diferentes plantas y las diferentes demandas de agua en los diferentes períodos de crecimiento, un riego razonable no puede afectar el rendimiento sino también lograr el propósito de ahorrar agua. Plan de lección de biología para tercer grado de secundaria (Parte 2)
1. Análisis de materiales didácticos
Esta parte de "Flujo de energía en los ecosistemas" es el Capítulo 8 "Biología" de El Volumen 2 de Biología de Secundaria (Curso Obligatorio) y Medio Ambiente" es el contenido central de la tercera sección "Ecosistema". En la enseñanza, los conocimientos de esta sección desempeñan un papel conector.
El conocimiento de esta sección está estrechamente relacionado con el conocimiento del Capítulo 3 "Metabolismo" y está directamente relacionado con el estudio del "Ciclo material de los ecosistemas" y la "Estabilidad de los ecosistemas". El tema es muy completo y la teoría está estrechamente relacionada con él. práctica: debe ser más flexible. Capacidad para aplicar conocimientos, analizar y resolver problemas y comprender diagramas.
Si observamos las preguntas del examen nacional de ingreso a la universidad de 2004 a 2007, esta parte del conocimiento es uno de los temas candentes en el examen de ingreso a la universidad y se evaluará en el examen de ingreso a la universidad de años anteriores. Sin embargo, en los últimos tres años, el volumen de Tianjin ha estado menos involucrado. A juzgar por el formato del examen, hay preguntas de opción múltiple y preguntas de no opción. A menudo implica análisis de gráficos y tablas. El método de proposición es flexible y diverso, y evalúa principalmente la capacidad de los estudiantes para conectar la teoría con la práctica, la capacidad de aplicar conocimientos de manera flexible y la capacidad de analizar y resolver problemas. Entre ellos, el tema central de este capítulo son las "Características del flujo de energía" y el cálculo de la transferencia de energía en cada nivel trófico y la aplicación integral del flujo de energía, el ciclo de la materia y otros conocimientos en este capítulo para resolver problemas prácticos y temas candentes en la vida real. la propuesta del examen de ingreso a la universidad.
2. Objetivos de enseñanza
De acuerdo con los requisitos específicos del programa de enseñanza y del programa de exámenes, combinados con el nivel de conocimientos de los estudiantes, los objetivos de enseñanza se formulan de la siguiente manera:
1. Objetivos del conocimiento
p>(1) Comprender las fuentes, canales de flujo y propósitos de investigación de la energía en los ecosistemas
(2) Comprender las características del flujo de energía
(3) Aplicar varios métodos en la cadena alimentaria Cálculo de la transferencia de energía a nivel trófico
2. Objetivos de capacidad:
Cultivar la capacidad de los estudiantes para leer diagramas, observar y analizar y conectar la teoría con la práctica, etc.
3, objetivos emocionales
Cultivar el punto de vista dialéctico de los estudiantes sobre el movimiento material y la conexión universal de la materia
3 Puntos clave y dificultades
1. Enfoque docente
El proceso y características del flujo de energía en los ecosistemas
2. Dificultades docentes
Cálculo del conocimiento relacionado con el flujo de energía en los ecosistemas
3. Avances en puntos clave y difíciles
p>
Utilizar material didáctico multimedia como medio para aclarar la estructura del conocimiento a un nivel Eche un vistazo y resalte puntos clave con la ayuda de su imagen, intuición, dinámica y otras funciones. Luego, siga los ejemplos clásicos, las explicaciones detalladas de los profesores y el análisis de los estudiantes para fortalecer el conocimiento y superar las dificultades
4. Métodos de enseñanza
Centrarse en los objetivos de enseñanza y el contenido de enseñanza de Esta lección, antes de la clase, establezca objetivos de revisión específicos y solicite a los estudiantes que los revisen con anticipación, y los maestros los verificarán e implementarán. La multimedia se utiliza como medio auxiliar en la enseñanza y se utilizan diversos métodos de enseñanza, como los métodos heurísticos y de discusión. A través del análisis e investigación de las preguntas del examen de ingreso a la universidad relacionadas con el contenido de esta parte en los últimos años, así como la explicación de cómo establecer palabras clave, puntos clave, ideas de resolución de problemas, métodos de resolución de problemas y técnicas para resolver problemas, Los estudiantes pueden tener una comprensión sistemática del conocimiento de esta sección. Comprenderlo y dominarlo. Plan de lección de biología para el tercer grado de la escuela secundaria (Parte 3)
1. Ideología rectora:
Aunque el nuevo examen de ingreso a la universidad ha traído mucha confusión a nuestra enseñanza, Puede contener grandes oportunidades. Las oportunidades son para aquellos que están preparados, por lo que debemos estar completamente preparados y aprovechar la oportunidad. El objetivo principal para los estudiantes de la categoría mayor es llegar al puntaje del segundo semestre. Para los estudiantes con especialidades en arte, música y danza, ya que solo tienen casi 1/3 del tiempo, no solo tienen que completar. la optativa 3, pero también la obligatoria 1, la obligatoria 2, la obligatoria 3 y las optativas. El tiempo de repaso de las tres es muy reducido, especialmente para las clases de baile.
2. Análisis de materiales didácticos:
Este semestre se centra en establecer una red de estructura de conocimiento para los tres módulos requeridos basada en la revisión de conocimientos básicos, clasificación y resumen de conocimientos relevantes, y análisis. y comparar conceptos, analizar y discutir en situaciones nuevas, establecer el objetivo durante la revisión para ordenar el conocimiento del libro de texto, fortalecer y consolidar la comprensión del conocimiento del libro de texto y resolver rápidamente los puntos de conocimiento que aún tienen dudas, para ayudar a los estudiantes a establecer sus propios La red de conocimiento biológico requiere pasar cada punto de prueba.
Además, los estudiantes principales serán evaluados para los tres temas optativos "Temas de biotecnología moderna", que involucran muchas biotecnologías modernas: ingeniería genética, ingeniería celular, ingeniería de embriones y las cuestiones éticas y de seguridad de la biotecnología. ingeniería ecológica.
Este módulo se centra en los puntos críticos de investigación en algunos campos importantes de la ciencia y la tecnología biológicas modernas en forma de temas especiales. La atención se centra en una investigación en profundidad sobre los procesos básicos de cada tecnología y las razones y métodos de operaciones específicas durante la operación. y presta atención a su desarrollo Tendencias y perspectivas de aplicación para ampliar los horizontes de los estudiantes, mejorar su conocimiento de la ciencia y la tecnología e inspirar a los estudiantes a explorar los misterios de la vida y amar las ciencias biológicas.
3. Análisis de la situación académica:
Los estudiantes han olvidado la mayor parte de los conocimientos básicos, por lo que necesitan revisar los conceptos básicos como un colador. Hay desventajas obvias en la revisión y aplicación integral. y expansión en nuevas situaciones, por lo que es necesario formular un plan de enseñanza minucioso y factible, captar cada detalle y captar cada proceso.
4. Horario:
Clase 180 (Categoría Ciencias)
Horario
Contenido principal
Requisitos
Repaso Curso Obligatorio 1
7.21——7.25
5. Métodos y Medidas:
(1) Estudiar atentamente las instrucciones del examen y Estándares curriculares y programa de exámenes, aclarar el contenido de la enseñanza
Compare cuidadosamente los estándares curriculares y las instrucciones de los exámenes, especialmente el contenido que se centra en el examen en las instrucciones del examen, y preste atención a las metas y requisitos que deben lograrse mediante I y II, y compárelos con Compare con los estándares del plan de estudios para ver el grado de mejora.
Analice detenidamente los objetivos que deben alcanzar los verbos de acción en cada parte de los estándares del plan de estudios y preste atención a los requisitos de capacidad. Comprender a fondo los materiales didácticos y diseñar cuidadosamente cada clase. Hacer que los libros de texto sean "adelgazados" y eliminar el contenido que sea imposible o extremadamente improbable que se evalúe en el examen de ingreso a la universidad, a fin de reducir la carga de los estudiantes y mejorar la validez de la preparación del examen. De acuerdo con el sistema de capítulos del libro de texto, cada punto de conocimiento se clasifica por turnos y, a través de pruebas unificadas, se encuentran los eslabones débiles del conocimiento de los estudiantes y se fortalece la capacitación. Los exámenes y ejercicios realizados en el segundo año de secundaria. La escuela se clasifica y se seleccionan preguntas representativas y propensas a errores para la evaluación centralizada de la expresión oral, para lograr el propósito de aprobar puntos de conocimiento
(2) Rediseñar el contenido del capítulo
Durante. Durante el proceso de enseñanza, alteré la estructura de capítulos original del libro de texto de acuerdo con las necesidades de enseñanza y establecí entornos con ciertas preguntas de pensamiento que son prácticas, operables y que pueden desempeñar un papel en el resumen de las etapas, la movilización del pensamiento de los estudiantes y la expansión de sus conocimientos. horizontes. Cada unidad construye una red de conocimiento de la unidad en torno a los puntos clave, las dificultades y la estructura del conocimiento de la unidad, realiza pruebas de la unidad y proporciona retroalimentación oportuna para comprender las dificultades de los estudiantes y mejorar las estrategias de enseñanza. En vista de la situación actual de los estudiantes de nuestra escuela que no tienen una base sólida, el orden de los libros de texto básicos es la línea principal en la primera ronda de revisión de la unidad, comenzando desde la implementación de los conocimientos básicos, mejorando las habilidades básicas de los estudiantes, y mejorar gradualmente la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, mejorando así la calidad de los cursos de revisión.
(3) Construya un sistema de conocimiento de materias y experimente con una revisión de temas multifacética.
En la revisión, es crucial construir un sistema de conocimiento completo y prestar atención a la conexión entre el conocimiento. .
Se plantean los siguientes temas:
1. Metabolismo, proliferación y regulación de células vegetales
2. Metabolismo, proliferación y regulación de células animales
p >
3. Tema de Genética
4. Biología y Medio Ambiente
5. Tema de Habilidad de Resolución de Problemas de opción múltiple
6. Tema Experimental
(4) Ejercicios seleccionados y entrenamiento intensivo
Las preguntas del examen están diseñadas para ser apropiadas y adecuadas a los objetivos del examen, con el objetivo principal de sentar una base sólida. Al mismo tiempo, se pone énfasis en cultivar la capacidad de los estudiantes para responder preguntas como comparación, análisis de gráficos y experimentos.
La corrección de los ejercicios debe ser meticulosa y efectiva. Cada ejercicio de los estudiantes es el resultado del arduo trabajo de los estudiantes y también es una retroalimentación real de la situación de aprendizaje de los estudiantes. Creo que pase lo que pase, debemos prestar atención a cada uno. ejercitar a los estudiantes y lograr corrección y corrección precisas, lograr una retroalimentación rápida sobre la base de la capacitación. La retroalimentación rápida no solo me permite corregir o fortalecer cada problema, colectivo o individual en la capacitación, también puede ajustar las estrategias y métodos de enseñanza; enseñar el progreso de manera oportuna basándose en la información de retroalimentación puede convertir el progreso de los estudiantes en hechos tangibles, motivarlos y estar dispuestos a aceptar el siguiente estudio, de modo que el aprendizaje de biología de los estudiantes pueda entrar en un círculo virtuoso.
(5) Prestar atención al asesoramiento y fortalecer las inspecciones. Plan de lección de biología para tercer grado de secundaria (Parte 4)
1. Evidencia indirecta de que el ADN es material genético
1. El ADN se encuentra principalmente en los cromosomas del núcleo, y hay una pequeña cantidad de ADN en las mitocondrias y los cloroplastos. Todos tienen autonomía de replicación y herencia.
2. El contenido de ADN en células de un mismo organismo en diferentes etapas de desarrollo o en diferentes tejidos es básicamente el mismo.
3. Todos los factores que inducen la variación estructural del ADN pueden provocar mutaciones genéticas en los organismos.
4. Las proteínas no tienen las características anteriores.
2. Evidencia directa de que el ADN es material genético
1. Experimento de bacterias que infectan fagos
(1) Principio: después de que el fago T2 infecta las bacterias, bajo el Para controlar su propio material genético, utiliza materiales del cuerpo bacteriano para sintetizar los componentes del propio fago T2, propagándose así en grandes cantidades.
(2) Proceso:
① Utilice 35S y 32P para marcar las proteínas y el ADN de diferentes fagos respectivamente
② Utilice los fagos marcados para infectar bacterias; respectivamente
③ Detectar las sustancias marcadas cuando los fagos se multiplican en grandes cantidades.
(3) Conclusión: El ADN es material genético.
2. Experimento de transformación de neumococos
(1) Principio: Las bacterias tipo S pueden causar septicemia y muerte en ratones.
(2) Experimento de transformación de bacterias vivas (transformación in vivo)
Proceso:
① Inyectar ratones con bacterias tipo R → los ratones no morirán;
② Inyecte a los ratones bacterias de tipo S → los ratones mueren
③ Inyecte a los ratones bacterias de tipo S muertas por calor → los ratones no mueren
④Bacterias muertas tipo S + R Ratones inyectados con bacterias vivas → los ratones murieron.
Conclusión: Las bacterias de tipo S contienen "factores de transformación" que ingresan a las bacterias de tipo R, que pueden transformar bacterias de tipo R en bacterias de tipo S y causar la muerte de ratones.
(3) Experimento de transformación bacteriana in vitro (transformación in vitro)
①Proceso: ADN de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R + bacterias tipo S <; /p>
Proteína de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R
Polisacárido en el material de la cápsula de bacterias tipo S + bacterias tipo R Bacterias tipo R
ADN; de bacterias tipo S + DNasa + bacterias tipo R Tipo bacterias R.
②Conclusión: El ADN de las bacterias tipo S es la sustancia que provoca cambios genéticos estables en las bacterias tipo R.
(4) Conclusión: De los experimentos de (2)(3), podemos saber que el ADN es material genético.
Pensando: ¿Cuáles son los principales materiales genéticos de los humanos y de los organismos con estructuras celulares?
Consejo: Principalmente ADN.
3. Experimento de reconstrucción e infección del virus del mosaico del tabaco
1. Proceso
①TMVARNA infecta el virus TMVA
②La proteína TMVA no ha infectado; con virus
③TMVBRNA infecta el virus TMVB
④La proteína TMVB no infecta el virus
⑤La proteína TMVARNA+TMVB infecta el virus TMVA; > ⑥TMVBRNA+Proteína TMVA Infección por el virus TMVB.
2. Conclusión: En los virus ARN, el ARN es el material genético.
Pensando: ¿Cuál es el material genético de los fagos T2, el VIH y los virus de la influenza?
Consejo: El material genético del bacteriófago T2 es ADN, y el material genético del VIH y del virus de la gripe es ARN. Plan de lección de biología para tercer grado de secundaria (Parte 5)
Objetivos de conocimiento:
1. Comprender el concepto y significado de los órganos sensoriales, así como la estructura y función de la oreja.
2. Comprender la miopía y la hipermetropía, conocimientos sobre el cuidado de la salud ocular, así como la estructura y función del oído, la formación de la audición y el cuidado de la salud del oído.
Objetivo de la capacidad: Desarrollar la capacidad de prevenir la miopía, el tracoma y la otitis.
Objetivo Emocional: Desarrollar buenos hábitos de higiene.
Puntos clave y dificultades
Puntos clave: La estructura del ojo y la formación de la visión, la estructura del oído y la formación de la audición.
Dificultades: La formación de la visión y las anomalías visuales, la formación de la audición y la estructura del oído
Preparación de material didáctico
Gráfico mural del estructura del ojo y el oído y la formación de la visión y la audición Diagrama esquemático y dispositivo de demostración experimental de imágenes de lentes convexas, etc.
Disposición de las clases
Este apartado está destinado a 2 horas de clase.
Proceso de enseñanza
(Primera lección)
(Órganos de los sentidos → Estructura del ojo → Demostración experimental de imágenes del cristalino convexo → Formación de la visión → Miopía e hipermetropía )
Presentamos una nueva lección: a partir de "la generación de cualquier reflejo comienza con la sensación de un estímulo por parte de un determinado receptor", se introduce el tema de esta sección: los órganos sensoriales y la visión y el oído humanos.
Contenido principal: En primer lugar, queda claro que los órganos compuestos por receptores especiales y sus estructuras adjuntas se denominan órganos sensoriales. Luego se señala que los ojos y los oídos son órganos sensoriales relacionados con la formación. de la visión y el oído. Se señala además que la visión es la función más importante para que podamos comprender las cosas que nos rodean. Primero aprendemos el conocimiento de los ojos y la visión.
Propuesto: La estructura del ojo es la base de su función. ¿Cuál es su estructura? Permita que los estudiantes observen la imagen y observen la estructura externa del ojo entre sí, y comprendan la córnea, el iris y la pupila. , esclerótica, etc. parte de la estructura. Luego muestra el diagrama y utiliza el modelo para presentar brevemente la estructura anatómica del globo ocular de adelante hacia atrás y de afuera hacia adentro. Resúmalos uno por uno en forma de escritura en la pizarra y, finalmente, presente brevemente la estructura y función del globo ocular.
Luego se señaló que el primer paso en la formación de la visión es que la luz ingresa por primera vez al globo ocular. Este proceso es similar a un fenómeno experimental de este tipo, como se demostró en el experimento de imágenes con lentes, y los estudiantes observaron cuidadosamente. el proceso experimental. Por un lado, el profesor presenta breve y claramente el dispositivo experimental y, por otro lado, recuerda a los estudiantes que presten atención a la relación entre la distancia entre la pantalla de papel, el espejo convexo y la vela y la situación de la imagen, y la relación entre la convexidad de la lente y la situación de la imagen. Registre los resultados experimentales de manera concisa.
Pida a los estudiantes que observen las imágenes y las conecten con los fenómenos experimentales de este momento. El profesor pide a los estudiantes que respondan: ¿Cómo se forman los objetos en la retina? Luego se introduce paso a paso todo el proceso de creación visual y se resume en forma de escritura en la pizarra.
Luego pregunte: ¿Cómo hacer que la imagen en la retina sea clara cuando el objeto cambia en distancia o tamaño? El maestro guía a los estudiantes para que se conecten con la estructura del globo ocular y se den cuenta de la importancia del ajuste de la curvatura de la lente. y al mismo tiempo introducir los fenómenos de la miopía y la hipermetropía y su método de corrección.
Resumen: Resuma brevemente los puntos clave de esta lección.
Adjunto: diseño de pizarra
Órganos sensoriales y visión y oído humanos
Órganos sensoriales: órganos compuestos por receptores y sus estructuras adjuntas
Ojos y visión
(Lección 2)
(Cuidado de la salud ocular → aprenda a controlar la visión; estructura del oído → formación de la audición → cuidado de la salud del oído)
Introducción Una nueva lección: Partiendo del tema de la miopía en los adolescentes, se introduce la importancia de prevenir la miopía.
Contenido principal: Señale que la aparición de miopía se debe principalmente a no prestar atención a la higiene ocular, dé ejemplos de malos hábitos oculares y aclare las medidas de los "tres deberes" y los "cuatro no". .
Luego pregunte: ¿Cómo comprobar su propia visión? Introduzca el método de examen de la visión. El maestro invita a un estudiante a venir para la inspección y los demás estudiantes estudian cuidadosamente los puntos clave de los métodos de inspección. Pidió practicar después de clase.
Seguidamente señaló que el tracoma también es una enfermedad común que perjudica la salud ocular, señaló su nocividad, explicó la causa, manifestaciones y medidas preventivas.
Habiendo mencionado que el oído también es un órgano sensorial importante, aprendamos más sobre los oídos y la audición.
Primero, se pide a los estudiantes que observen la imagen y, al mismo tiempo, también observan las estructuras del oído externo de sus compañeros. El profesor muestra un gráfico mural de la estructura del oído, presenta brevemente la estructura y función de cada parte y lo resume en la pizarra.
Luego utiliza las imágenes para explicar paso a paso el proceso de formación auditiva y resúmelo en el contenido de la pizarra.
Por último, se plantea el tema del cuidado de la salud del oído. Primero, observe la imagen y proponga métodos para proteger la membrana timpánica, inspirando a los estudiantes a comprender el principio y comprender que la función de la trompa de Eustaquio es equilibrar la presión entre la cavidad timpánica y el conducto auditivo externo. Luego, permita que los estudiantes aprendan sobre otras precauciones para la salud del oído a través del contenido relevante del libro de texto de autoaprendizaje. El profesor hace algunas preguntas de forma conversacional para comprobar el estado de autoestudio de los estudiantes.
Resumen: resuma brevemente los puntos clave del conocimiento en esta lección
Pensamiento extracurricular: ¿Cuál es el principio del uso de lentes cóncavos/convexos para corregir la visión de cerca/de lejos
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