Ha pasado un año desde que el profesorado de secundaria reflexionó sobre la nueva reforma curricular de química de secundaria. Durante el período de ingreso al nuevo plan de estudios, ¿hemos reflexionado sobre nuestros conceptos, métodos y comportamientos de enseñanza anteriores? La reflexión docente significa que los docentes, bajo la guía de teorías educativas avanzadas, utilizan la investigación-acción para pensar constantemente sobre sus propias prácticas educativas, revisar constantemente los problemas de su propia enseñanza, utilizar constantemente los requisitos de los estándares de enseñanza para evaluarse a sí mismos y perseguir la racionalidad de sus métodos. todo el proceso de enseñanza. La reflexión docente es una necesidad para el desarrollo estudiantil, el desarrollo profesional docente y una nueva reforma curricular. Para los profesores de química, la reflexión docente ayuda a los profesores a establecer conceptos de enseñanza científicos y modernos y a transformar conscientemente sus nuevas ideas en acciones didácticas; ayuda a mejorar la conciencia de los profesores sobre la autoeducación y a mejorar sus capacidades de autoorientación y autocrítica; estimular plenamente el entusiasmo y la creatividad docente de los docentes, mejorar la capacidad de los docentes para juzgar, pensar y analizar las prácticas docentes y mejorar aún más la educación y las teorías de enseñanza más sistemáticas, ayuda a resolver el problema de la desconexión entre teoría y práctica, e intenta construir teorías; El puente combinado con la práctica promueve la transformación de los docentes de docentes basados en la experiencia a docentes basados en la escolaridad. El autor considera que la reflexión docente debe realizarse desde tres vertientes siguientes:
1.La reflexión sobre los conceptos docentes
La reforma de los métodos de enseñanza, ante todo, es la reforma de los conceptos de enseñanza. La enseñanza tradicional de química en el aula sólo se centra en la adquisición de conocimientos y la formación de habilidades. Muchas escuelas todavía enfatizan que la tarea de los estudiantes es digerir y comprender el contenido enseñado por los profesores, tratándolos como objetos de adoctrinamiento y receptores de estimulación externa. Algunos experimentos químicos son incluso dictados por los profesores, sin darles a los estudiantes la oportunidad de hacerlo ellos mismos. o ver experimentos de demostración. Esto ha llevado a que la gran mayoría de los estudiantes de nuestro país vayan desarrollando paulatinamente el hábito de no hacer preguntas, de no querer preguntar "por qué" y de no saber por qué preguntan. El esquema dice claramente: "La reforma curricular tiende a centrarse demasiado en la transferencia de conocimientos y enfatiza la formación de una actitud de aprendizaje proactiva, haciendo del proceso de adquisición de conocimientos y habilidades básicos un proceso en el que los estudiantes aprenden a aprender y a formar valores correctos". La enseñanza en el aula del nuevo plan de estudios concede gran importancia a la integración orgánica de conocimientos, habilidades, procesos, métodos, emociones, actitudes y valores. Mientras impartimos conocimientos, nos centramos en métodos de proceso y experiencias emocionales. La renovación de los conceptos de enseñanza de los profesores es la clave para el éxito o el fracaso de la reforma curricular. Por lo tanto, en la implementación del nuevo plan de estudios, los conceptos de enseñanza de los profesores deben ser nuevos y no anticuados.
2. Reflexión sobre los métodos de enseñanza
En cuanto a los métodos de enseñanza, debemos abandonar el ciclo original de "una boca, un libro, una tiza". El experimento es un muy buen método de enseñanza, que puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender química y cultivar su capacidad práctica. Los profesores de química deberían intentar hacer tantos experimentos de demostración como sea posible, mejorarlos y, si es posible, dejar que los estudiantes hagan más experimentos por su cuenta. En la enseñanza de la química moderna, los métodos de enseñanza favoritos de los estudiantes son las animaciones CAI multimedia, los vídeos y los experimentos químicos. Podemos seleccionar algunos capítulos típicos del libro de texto y convertirlos en material didáctico multimedia y enseñanza en vídeo. Muchos profesores nunca han utilizado multimedia para ayudar en la enseñanza. Sienten que crear material didáctico es más problemático y lleva más tiempo después de clase. De hecho, a veces utilizamos multimedia, lo que puede aumentar el contenido y la información de la enseñanza, simplificar problemas químicos abstractos y hacer que las teorías estáticas sean dinámicas y más fáciles.
Por ejemplo, cuando hablamos de estructura atómica, podemos usar bolas de diferentes colores y tamaños para representar los electrones fuera del núcleo atómico, y luego crear una animación para simular el movimiento de los electrones fuera del núcleo atómico. mediante flasheo y superposición. Características de las nubes de electrones. Al comparar los dos conceptos de reacciones de sustitución y adición, la animación simula cómo el metano y el cloro rompen los enlaces y cómo los átomos de cloro forman nuevos enlaces con los átomos de carbono. El doble enlace carbono-carbono del etileno se rompe y dos átomos de cloro se unen a dos átomos de carbono. Dos mecanismos de reacción diferentes se muestran intuitivamente a través de imágenes animadas. Especialmente la parte de química orgánica, hay muchas reacciones en química orgánica y el contenido es relativamente trivial.
Antes de cada nueva lección, utilizamos multimedia para repasar lo que hablamos la última vez, de modo que podamos aprender cosas nuevas repasando las antiguas. Con la ayuda de la enseñanza por vídeo, no solo se puede garantizar la seguridad de los estudiantes, sino también proteger el medio ambiente y lograr buenos resultados de enseñanza. Por ejemplo, el benceno reacciona con bromo líquido en presencia de polvo de hierro como catalizador. Debido a que el vapor de bromo se evaporará durante el proceso de tomar bromo líquido, se puede utilizar tecnología de video para demostraciones. Al mismo tiempo, las precauciones durante la operación se pueden ampliar y narrar parcialmente, para que los estudiantes puedan entender "por qué están haciendo esto" y. También podrás experimentar un funcionamiento correcto y evitar la toxicidad del bromo líquido.
3. Reflexión sobre el proceso de enseñanza
1. Reflexión sobre los experimentos químicos
La química es una ciencia basada en experimentos, y la enseñanza experimental puede no ser gradual. paso a paso. Por ejemplo, al estudiar el efecto de la concentración en la velocidad de las reacciones químicas, el autor vio a un maestro hacer las siguientes mejoras: agregar volúmenes iguales de ácido clorhídrico concentrado y ácido clorhídrico diluido a dos tubos de ensayo y, al mismo tiempo, colocar partículas de Zn. del mismo tamaño y use un tubo de vidrio para tapar rápidamente el tapón de goma (ate una bolsa de plástico en la parte superior del tubo de vidrio, sin dejar aire en la bolsa). Después de 2 minutos, la bolsa de plástico del tubo de ensayo que contiene ácido clorhídrico concentrado puede expandirse entre 70 y 80 ml, mientras que la bolsa de plástico del tubo de ensayo que contiene ácido clorhídrico diluido puede expandirse menos de 10 ml. El experimento mejorado tiene gran visibilidad, fuerte contraste y buena cuantificación, y los problemas a explicar son simples y claros. En el curso "Propiedades y aplicaciones del carbonato de sodio", el carbonato de sodio reacciona con el ácido clorhídrico para producir dióxido de carbono, lo que hace que el globo crezca. En este experimento, es difícil ver fenómenos obvios porque la presión del gas es demasiado pequeña o la estanqueidad del aire no es buena. También se pueden realizar las siguientes mejoras: agregar el mismo volumen de ácido clorhídrico de la misma sustancia en dos cilindros medidores, dejar caer unas gotas de líquido para lavar platos y agregar cantidades iguales de NaHCO3 y Na2CO3 a los cilindros medidores. El dióxido de carbono producido en. De esta manera, el líquido lavavajillas puede producir una gran cantidad de espuma. Mejore los experimentos, cambie los experimentos de verificación por experimentos de investigación, cree escenarios de investigación y estimule el interés de los estudiantes en la investigación.
2. Reflexiones sobre la distribución
La mayoría de las escuelas locales utilizan la Jiangsu Education Edition como nueva versión del plan de estudios. La tarea de vista previa incluye "Actividades y exploración", "Resolución de problemas" y "Comunicación y discusión" en el libro de texto; la tarea de revisión y consolidación incluye los "Ejercicios y ejercicios" en el libro de texto. "La tarea de este tema" se puede realizar después. un tema. Como parte del libro de texto, estos ejercicios son la esencia de nuestro aprendizaje. Debemos prestarles total atención y el profesor debe explicarlos detalladamente. Algunas escuelas seleccionan y escriben cuidadosamente preguntas de prueba para controlar la dificultad y mejorar la eficiencia y precisión de la práctica. El plan de aprendizaje utilizado en clase es bastante bueno e incluye pequeños módulos como objetivos de aprendizaje, conocimientos existentes, investigación de problemas y ejercicios extracurriculares. Por supuesto, los ejercicios o trabajos más adecuados los diseña cuidadosamente el propio profesor. El número de preguntas no debe ser demasiada y los temas deben seleccionarse cuidadosamente, estrechamente relacionados con los materiales didácticos, coherentes con las condiciones reales de los estudiantes y teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes.
3. Reflexiones sobre las clases abiertas
Después de cuidadosos arreglos por parte de los profesores, las clases abiertas fueron muy "exitosas". A primera vista, una clase parece estar bien organizada, apasionante y completa. Los profesores y los estudiantes cooperan bien, y las preguntas y respuestas son inteligentes. Los estudiantes parecen inteligentes e ingeniosos y no necesitan en absoluto la inspiración y orientación del profesor. Las clases abiertas deberían ser pragmáticas, más veraces y menos blanqueadas. Sólo adhiriendo al enfoque orientado a las personas, comprendiendo correctamente las características de la materia, siguiendo las reglas de enseñanza y eligiendo métodos de enseñanza apropiados, los cursos abiertos de química podrán alcanzar objetivos eficientes y de alta calidad y promover sólidamente la implementación profunda de la reforma curricular.
Cuarto, métodos para enseñar la reflexión
Enseñar la reflexión requiere que los profesores mantengan una mente sensible y curiosa, reflexionen frecuente y repetidamente y elijan una variedad de métodos de enseñanza e investigación para la reflexión. El autor intentará hacer algunas discusiones preliminares sobre los métodos básicos de enseñanza de la reflexión:
1. Métodos de reflexión de la enseñanza posdata
El educador Suhomlinsky sugirió una vez que todo maestro debería Diarios educativos, ensayos , y se deben escribir registros. Estos registros son fuente de pensamiento y creación, tesoros invaluables y materiales ricos y bases prácticas para la enseñanza y la investigación científica. Los docentes deben revisar, pensar, reflexionar e inspeccionar su propia educación y enseñanza de acuerdo con sus responsabilidades y los requisitos de la nueva reforma curricular, y registrarlos por escrito.
Recuerde y reproduzca todo el proceso de cada clase, piense en sus ganancias, desarrolle sus fortalezas y aproveche al máximo sus ventajas, piense en lo que ha perdido, aprenda de ello y recupere sus dudas, profundice la investigación; y resolver dudas, pensar mucho, superar las dificultades y convertirlas en fáciles, pensar de forma innovadora, explotar las fortalezas y evitar las debilidades, y luchar por la excelencia; El pensamiento general es fácil de olvidar, pero se puede acumular experiencia práctica y profundizar el pensamiento y la memoria de casos típicos de enseñanza. La perseverancia seguramente conectará los puntos de la experiencia y eventualmente allanará el camino para la formación de su propio sistema de enseñanza. Este es un activo valioso en el proceso de crecimiento profesional de los docentes.
2. Ver clases abiertas
Observar las clases abiertas de otras personas y analizar las razones del éxito y el fracaso de los demás es una forma importante de reflexionar sobre su propio comportamiento docente. Los profesores pueden escuchar conferencias de profesores o expertos famosos, ver clases de alta calidad, comparar sus propios comportamientos docentes, descubrir la brecha entre ellos y los demás y plantear nuevos puntos de desarrollo para ellos mismos. En particular, los colegas se escuchan entre sí sin evaluación ni guía autorizada, lo que les otorga mayor libertad. A través de una observación cuidadosa de los profesores y estudiantes en el aula, los participantes anotan el contenido detallado y específico de la conferencia y se comunican y analizan rápidamente con el profesor después de clase para promover la mejora de las estrategias de enseñanza, lo que promoverá de manera invisible la mejora de la reflexión docente de los profesores de química. capacidad.
Escucha las opiniones de otras personas
“Una piedra de otra montaña puede usarse para atacar el jade”. Los profesores deben comunicarse con colegas y pares sobre la base del diseño de la enseñanza, los procesos de enseñanza básicos, los materiales o problemas creativos, descubrir diferencias en el pensamiento y analizar las diferencias en los medios y métodos, a fin de mejorar su nivel de enseñanza.
4. Método de estudio de caso
“El llamado caso es en realidad un análisis típico de lo que sucedió en una situación real de educación y enseñanza, la historia que rodea el evento y la descripción de lo ocurrido. el evento.” El estudio de caso consiste en presentar determinados acontecimientos del proceso de enseñanza en forma de casos y realizar análisis y discusión. En el aula de enseñanza de "Propiedades y aplicaciones del metal sodio", el autor hizo por primera vez el experimento de "dejar caer agua para hacer fuego". En ese momento, los estudiantes quedaron muy sorprendidos y comenzaron a hablar uno tras otro. El agua se puede utilizar para apagar incendios. ¿Cómo hacer fuego? Luego presente "Este es el sodio metálico que vamos a aprender hoy". Los estudiantes quieren saber qué es el sodio. Luego, divida a los estudiantes en grupos y pídales que dominen las reacciones del sodio con oxígeno, agua y soluciones salinas. Luego analice la pregunta mediante proyección: ¿Por qué se almacena el sodio en el queroseno? ¿En qué forma se encuentra el sodio en la naturaleza? ¿Por qué no se puede tomar el sodio directamente con la mano en el experimento? ¿Cuál es la razón por la que "una gota de agua puede provocar un incendio"? Si el sodio se quema, ¿se puede apagar con agua? ¿Se puede volver a colocar el exceso de sodio en la botella de reactivo original? A través del pensamiento y la discusión, no solo se puede profundizar la comprensión y el dominio del conocimiento de los estudiantes, sino también estimular el pensamiento de los estudiantes y, finalmente, utilizar los ejercicios del plan de estudio para consolidarlos y ampliarlos.
El profesor Ye Lan señaló: "Un maestro no puede convertirse en un maestro famoso escribiendo planes de lecciones para toda la vida, pero puede convertirse en un maestro famoso escribiéndolos durante tres años". La nueva reforma curricular tiene un largo camino por recorrer. Sólo a través de la práctica, la acumulación, la reflexión y el resumen podremos afianzarnos firmemente en la nueva reforma curricular y volvernos invencibles.
Muestra 2 de reflexión sobre la enseñanza en la escuela secundaria El nuevo plan de estudios concede gran importancia a la reflexión sobre la enseñanza de los profesores. Promoverá la conciencia de autorreflexión y la capacidad de autocontrol de los profesores y comprenderá mejor el nuevo plan de estudios a través de la reflexión. mejorar el efecto y el nivel de implementación del nuevo plan de estudios.
En el propio proceso de enseñanza, como docente, ¿cuáles son los contenidos de la reflexión docente? Creo que el contenido de la reflexión docente se puede definir a partir de los siguientes tres niveles:
Nivel 1: Centrarse en las reflexiones de los docentes sobre las conductas docentes diarias, los procesos, los eventos y los estudiantes.
(1) Reflexión sobre el proceso de práctica docente. La reflexión de los docentes sobre el proceso de práctica docente se refleja en todos los aspectos del proceso de implementación de la enseñanza. Por ejemplo, si el establecimiento de objetivos de enseñanza es razonable, si los estudiantes pueden aprender conocimientos y promover el desarrollo integral de habilidades y emociones, si el plan de enseñanza es adecuado para las necesidades de los estudiantes y la situación real de enseñanza, si las estrategias de enseñanza y los planes de implementación del plan de estudios pueden ser adecuados; implementarse sin problemas; y si los maestros están enseñando posturas, movimientos, palabras y el estado de los estudiantes. La reflexión sobre el efecto docente implica principalmente obtener la mayor cantidad de información posible a través de diversos canales, como revisar las tareas de los estudiantes, hablar con estudiantes individuales, revisar la enseñanza en el aula de acuerdo con los planes de lecciones, etc., con el fin de descubrir problemas en la propia enseñanza.
(2) Reflexión sobre los conocimientos, el nivel de comprensión, los intereses y las aficiones de los estudiantes. Principalmente enfatiza el reflejo de la cultura matemática de los estudiantes, su nivel de comprensión del pensamiento, sus intereses y pasatiempos, y su preparación para completar tareas de aprendizaje específicas. El objetivo final de la enseñanza es promover el desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, los niveles de desarrollo existentes y las diferencias de personalidad de los estudiantes determinan qué enseñan los profesores y cómo enseñan.
En la preparación e implementación de la enseñanza docente, la reflexión sobre los conocimientos previos y el nivel de comprensión de los estudiantes incluye principalmente la investigación y la comprensión de las características fisiológicas y psicológicas de los estudiantes y los conocimientos actuales. Sobre esta base, es importante reflexionar sobre si las propias actividades docentes combinan los diferentes intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Reflexión sobre los materiales didácticos. Los libros de texto son un vehículo eficaz para la transferencia de conocimientos. La reflexión sobre los materiales didácticos es principalmente una actividad en la que los profesores complementan, adaptan e integran creativamente los materiales didácticos basándose en una comprensión profunda de los objetivos educativos y de enseñanza, combinados con las condiciones de enseñanza existentes y los requisitos de aprendizaje de los estudiantes. Como enseñanza de modelos de geometría sólida, enseñanza de diagramas de funciones, etc. La reflexión sobre los materiales didácticos ayuda a los profesores a diseñar mejor el contenido didáctico y elegir estrategias y métodos de enseñanza, promoviendo así que los estudiantes comprendan mejor el contenido didáctico y mejoren su capacidad para utilizar el conocimiento matemático para analizar y resolver problemas.
El segundo nivel: se centra en la reflexión de los docentes sobre sus propios conceptos educativos y didácticos y los resultados de las investigaciones educativas existentes.
(1) Reflexión sobre las creencias, actitudes y valores docentes de los docentes. Se trata principalmente de una actividad de reflexión de los docentes sobre los pensamientos educativos y las actitudes docentes en la práctica docente. Aprenda continuamente conceptos avanzados de educación y enseñanza y absorba activamente la experiencia educativa y docente de maestros destacados. Al reflexionar constantemente sobre el propio nivel moral y el sentido de responsabilidad, uno se volverá más persistente y responsable de la práctica docente.
(2) Reflexión sobre los resultados de la investigación en educación y docencia. Los resultados de las investigaciones de expertos y académicos en educación pueden proporcionar orientación y ayuda para las prácticas docentes de los docentes. El propósito de reflexionar sobre los resultados de la investigación en educación y enseñanza es exigir a los docentes que comprendan y apliquen creativamente los resultados de la investigación en educación y enseñanza existentes en función de sus propias necesidades de práctica docente.
El tercer nivel: se centra en reflejar diversos factores y condiciones que afectan la educación y la práctica docente en las escuelas y la sociedad.
Esto se debe principalmente a que el desarrollo de las actividades educativas y docentes es inseparable de la influencia del entorno escolar y social. Estas influencias pueden ser positivas o negativas. Por lo tanto, en la práctica docente, los docentes deben prestar atención, examinar y analizar los efectos beneficiosos o adversos de estos fenómenos sociales en las actividades docentes. Por ejemplo, basándose en el hecho de que las niñas tienen miedo de aprender matemáticas y tienen un complejo de inferioridad común, el tema "Las estrategias de formación y transformación de los estudiantes de bajo rendimiento en matemáticas de la escuela secundaria" puede diseñarse para mejorar la confianza en sí mismas de las niñas y entrenar estrategias de aprendizaje. y mejorar las capacidades de aprendizaje.
Con la nueva ronda de reforma curricular, se ha implementado plenamente el nuevo concepto curricular destinado a cultivar integralmente la calidad de los estudiantes y mejorar su calidad humanística. Como asignatura básica, la historia se ha ido alejando poco a poco del modelo de enseñanza tradicional y ha conseguido ciertos resultados. Entonces, ¿cómo mejorar la eficacia de la enseñanza de historia en el aula y promover la enseñanza de historia en el aula de secundaria? A continuación, hablaré de mis pensamientos basados en mi propia práctica docente.
1. Prestar atención al análisis de las situaciones de aprendizaje es el punto de partida de una buena clase de historia.
Enseñar es enseñar y aprender. Ambos están interrelacionados y son inseparables. Si hay profesores, debe haber eruditos. Los estudiantes son el sujeto de la educación. Los maestros son los que nutren las almas de los estudiantes, por lo que la enseñanza debe ir directamente a los corazones de los estudiantes y esforzarse por tocar la fibra sensible de los estudiantes. Por lo tanto, comprender y analizar las situaciones de los estudiantes y enseñar de manera específica son cruciales para el éxito de la enseñanza.
Debido a que nuestra escuela está ubicada en el cruce de los suburbios, la base de aprendizaje de los estudiantes es desigual. Aunque hay algunos estudiantes destacados que son activos y el ambiente en el aula es animado, el número es relativamente pequeño. La mayoría de los estudiantes tienen una base deficiente. En el proceso de enseñanza, combinado con las características de los estudiantes de nuestra escuela, elijo los métodos de enseñanza más adecuados para los estudiantes, debilito el rígido adoctrinamiento de los puntos de conocimiento, enfatizo la capacidad de analizar y resolver problemas, enseño a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y "preparar lecciones mientras se preparan lecciones".
En segundo lugar, una preparación cuidadosa y cuidadosa de la lección es la clave para una buena clase de historia.
En la enseñanza, la preparación de las lecciones es un vínculo esencial y muy importante, incluidos los objetos de la preparación de las lecciones y los métodos de enseñanza. Una preparación inadecuada o insuficiente de las lecciones puede afectar gravemente el ambiente y la motivación del aula.