Las "microlecciones" tienen las características de poco tiempo de enseñanza, menos contenido didáctico, poca capacidad de recursos y fácil uso de los recursos.
Para los docentes, las microconferencias revolucionarán los métodos tradicionales de enseñanza e investigación, romperán con el modelo tradicional de escucha y evaluación de los docentes y son una de las formas importantes para que los docentes crezcan profesionalmente.
Para los estudiantes, las microconferencias pueden satisfacer mejor el aprendizaje personalizado de los estudiantes y el aprendizaje selectivo de puntos de conocimiento en diferentes materias. No solo pueden verificar y llenar vacíos, sino también fortalecer y consolidar el conocimiento. Es un importante complemento y recurso de expansión para el aprendizaje tradicional en el aula.
En la era de Internet, con el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación, especialmente con la popularización de los productos digitales móviles y las redes inalámbricas, el aprendizaje móvil, el aprendizaje a distancia y el aprendizaje en línea basado en microcursos serán cada vez más Más popular, los microcursos definitivamente se convertirán en un nuevo modelo de enseñanza y método de aprendizaje.
Entonces, ¿cómo diseñar una microclase? En la enseñanza, hago esto:
En primer lugar, comprender la definición y función del microcurso.
Para diseñar bien el microcurso, creo que primero debemos comprender el Definición y función del microcurso:
1. Las microconferencias se refieren al uso de microvideos de 5 a 10 minutos para explicar un punto de conocimiento, puntos de prueba, ejemplos, preguntas de tarea o experiencia docente muy fragmentados.
2. El papel de las microconferencias: resolver dudas en lugar de enseñar. Se utilizan para la educación en línea (no limitadas por tiempo y espacio) y no pueden sustituir la enseñanza de nuevos conocimientos en el aula.
En segundo lugar, seleccione y analice los puntos de conocimiento
Si un microcurso puede diseñarse bien y el efecto de enseñanza es bueno, la selección y el análisis de los puntos de conocimiento son muy importantes.
Entonces, cuando diseño cada lección, primero selecciono cuidadosamente los puntos de conocimiento y analizo y proceso científicamente los puntos de conocimiento relevantes para hacerlos más acordes con las leyes cognitivas de la enseñanza y lograr el doble de resultado con la mitad del esfuerzo. .
Normalmente hago esto:
1. Puntos de conocimiento, trato de elegir puntos de prueba populares, enseñando puntos clave y dificultades.
2. La selección de puntos de conocimiento debe ser detallada y poder explicarse detalladamente en diez minutos.
3. Los puntos de conocimiento deben ser precisos y no debe haber errores intelectuales ni descripciones engañosas en el texto, el lenguaje y las imágenes.
4. Los puntos de conocimiento deben dividirse en muchos puntos de conocimiento pequeños de acuerdo con una cierta lógica.
Por ejemplo, en la enseñanza de inglés en tercer grado de la escuela primaria, elegí el número uno a uno (1-10) como punto de conocimiento y diseñé una microlección para permitir a los estudiantes percibir, Comprender y utilizar inicialmente los números uno a uno (1-10).
En tercer lugar, elija el tipo apropiado de microclases
Existen principalmente los siguientes tipos de microclases:
1 Tipo de conferencia: adecuada para que la utilicen los profesores. El lenguaje hablado transmite conocimientos a los estudiantes.
Este es el tipo de microcurso más común y principal.
2. Categoría de preguntas y respuestas: adecuada para que los profesores hagan preguntas a los estudiantes de acuerdo con ciertos requisitos de enseñanza, exijan que los estudiantes respondan y guíen a los estudiantes para que adquieran o consoliden conocimientos de pruebas a través de preguntas y respuestas.
3. Inspirador: aplicable a los profesores en el proceso de enseñanza, basado en tareas de enseñanza y leyes objetivas de aprendizaje, con el pensamiento inspirador de los estudiantes como núcleo, utilizando una variedad de métodos para movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes. para aprender, incitando a los estudiantes a aprender de forma animada y animada.
4. Clase de debate: adecuada para que toda la clase o el grupo discuta, inspire y genere ideas sobre un tema central bajo la guía del profesor.
5. Clase de demostración: adecuada para que los profesores muestren objetos físicos o ayudas didácticas visuales a los estudiantes en la enseñanza en el aula, o realicen experimentos de demostración, o adquieran conocimientos perceptivos a través de la observación real, y expliquen y confirmen los conocimientos enseñados.
6. Práctica: adecuada para que los estudiantes completen repetidamente ciertas acciones o actividades bajo la guía de los maestros y confíen en el control y la corrección conscientes para formar habilidades, técnicas o hábitos de comportamiento.
7. Experimento: es adecuado que los estudiantes utilicen ciertos equipos y materiales bajo la guía de los profesores para realizar ciertos cambios en los objetos experimentales controlando las condiciones del proceso de operación, para observar cambios en estos. fenómenos. Adquirir nuevos conocimientos o verificar conocimientos.
8. Categoría de actuación: adecuada para organizar a los estudiantes para que interpreten y reproduzcan contenidos didácticos de forma dramática bajo la guía de los profesores, con el fin de lograr los propósitos de aprendizaje, comunicación y entretenimiento, promover sentimientos estéticos y mejorar. interés por aprender.
9. Aprendizaje autónomo: adecuado para los estudiantes como cuerpo principal de aprendizaje, y los estudiantes logran objetivos de aprendizaje a través del análisis, la exploración, la práctica, el cuestionamiento y la creación de forma independiente.
10. Aprendizaje cooperativo - El aprendizaje cooperativo es una estrategia para organizar el aprendizaje de los estudiantes en forma de grupos o equipos.
11. Aprendizaje por investigación: un tipo de aprendizaje adecuado para que los estudiantes utilicen métodos científicos para investigar problemas basados en sus propias conjeturas o hipótesis bajo la premisa de la participación activa y para adquirir habilidades prácticas innovadoras y pensamiento. desarrollo y Un método de aprendizaje de construcción independiente del sistema de conocimiento.
Antes de diseñar cada microcurso, elegir el tipo de microcurso adecuado de acuerdo con los puntos de conocimiento que se explicarán ayudará a mejorar el efecto del microcurso.
Por ejemplo, cuando estaba diseñando el curso “Número uno y número dos (1-10)” para la clase de inglés de tercer grado de primaria, elegí el tipo de microlección “Lección de práctica” basada en sobre los puntos de conocimiento y los niveles cognitivos de los estudiantes para permitirles dominar los puntos de conocimiento relevantes en ejercicios animados, interesantes y diversos.
En cuarto lugar, construir un proceso de enseñanza completo y meticuloso.
1. Llegar al tema de forma novedosa y rápida.
Debido al corto tiempo de las microconferencias, al diseñar microconferencias, debemos prestar atención a los métodos y enfoques del tema, y esforzarnos por ser novedosos, rápidos y estrechamente relacionados con el tema. , de modo que se pueda dedicar más tiempo a la enseñanza del contenido.
En el diseño didáctico de microcursos, suelo utilizar los siguientes métodos para ir al grano:
(1) Establecer un tema para presentar el tema.
(2) Introducir preguntas del contenido básico anterior.
(3) Introducir temas de fenómenos de la vida y problemas prácticos.
(4) Vaya directo al grano y vaya al grano.
(5) Plantear preguntas, suspenso, etc. Vaya al grano.
2. Las pistas didácticas deben ser claras.
En el diseño de microcursos, se requiere tener solo una pista en la medida de lo posible y resaltar el contenido clave de esta pista.
Si es necesario enumerar argumentos al enseñar contenidos clave, la lista de argumentos debe ser concisa y directa, y esforzarse por ser suficiente y precisa sin causar nuevos problemas.
Al diseñar microconferencias, se debe prestar atención a la inspiración inteligente y la guía activa, y debemos esforzarnos por completar con éxito las tareas de enseñanza especificadas en las microconferencias en un tiempo limitado.
3. El final debe ser rápido
En el diseño de microcursos es fundamental el resumen, que es un resumen de los puntos del contenido.
Un buen resumen de la microconferencia puede ser el toque final, profundizar la impresión de los estudiantes sobre el contenido que han aprendido y reducir su carga de memoria.
En el resumen de las microlecciones, dado que la enseñanza de los contenidos clave anteriores lleva más tiempo, las microlecciones no deben ser largas sino precisas, y el método de las lecciones debe ser científico y rápido.
4. Esfuércese por la innovación y lo más destacado.
En el diseño de microcursos, debes tener tus propios aspectos destacados únicos.
Este punto destacado pueden ser conferencias simples, análisis meticulosos, recitación desbordante, estructura de aula exquisita y perfecta, lenguaje de enseñanza preciso y vívido, etc.
Solo cuando la enseñanza de los microcursos tenga sus propios aspectos destacados únicos, se podrá mejorar el nivel de los microcursos.
Por ejemplo, cuando estaba diseñando el microcurso de inglés "Número diez (1-10)" para el tercer grado de la escuela secundaria, utilicé microcursos animados e interesantes para obtener rápidamente puntos de conocimiento. y utilizar el número Diez (1-10). Los ejercicios en 10 se utilizan como pistas principales para llevar a cabo la enseñanza de microclases y guiar a los estudiantes a realizar diversas formas de ejercicios.
El diseño del microcurso es novedoso y el contenido está concentrado, lo que mejora el efecto de aprendizaje y el entusiasmo de los estudiantes.
En quinto lugar, producir material didáctico práctico para microcursos
El material didáctico puede crear completamente un entorno de enseñanza vívido y realista con imágenes y textos y proporcionar a los profesores una herramienta de expresión de imágenes para una implementación fluida. de la enseñanza y superar eficazmente las dificultades de la enseñanza, estimular el interés de los estudiantes en aprender, cambiar verdaderamente el modelo de enseñanza tradicional y monótono y hacer que el aprendizaje musical sea más práctico.
Por lo tanto, en el proceso de diseño de microcursos, es crucial producir material didáctico práctico y eficaz.
Creo que se debe prestar atención a los siguientes puntos al crear material didáctico para microcursos:
1. Debe tener un sentido de belleza.
Un buen micro. -El material didáctico del curso no solo puede estimular el interés de los estudiantes en aprender, lograr buenos resultados de enseñanza y permitir que las personas disfruten de la belleza. El material didáctico de microcursos de alta calidad es la unidad perfecta de contenido y una forma hermosa.
2. Combinación de imágenes dinámicas y estáticas
Las imágenes dinámicas pueden hacer que el material educativo sea interesante, mientras que las imágenes estáticas pueden dar a las personas más espacio para pensar. Por lo tanto, al diseñar material didáctico de microcursos, se debe prestar atención a la combinación orgánica de imágenes dinámicas e imágenes estáticas para mejorar el efecto de enseñanza de los microcursos.
3. Organizar la información de forma razonable.
Al crear material didáctico para microcursos, debemos aprovechar al máximo el aprendizaje cognitivo y la teoría del diseño instruccional, organizar eficazmente los recursos de información y proporcionar información adecuada de acuerdo con las necesidades del contenido y los propósitos de la enseñanza, lo que favorece la avances en la enseñanza, ampliar los horizontes de los estudiantes y permitirles obtener información relevante a través de múltiples órganos de los sentidos.
Al crear material didáctico para microcursos, organizar razonablemente la información puede mejorar la eficiencia de la difusión de la información docente y mejorar el entusiasmo, la viveza y la creatividad de la enseñanza.
4. Funcionamiento sencillo
Para facilitar la enseñanza, el funcionamiento del software educativo de microcursos debe ser lo más sencillo, flexible y fiable posible, facilitando a profesores y estudiantes su uso. control.
Establezca menús, botones e íconos claros en la interfaz de operación del software educativo. Lo mejor es admitir operaciones complejas con el teclado y múltiples niveles de operaciones interactivas. del contenido. Controles de desplazamiento para avanzar, retroceder y saltar fácilmente.
El uso de software educativo en microclases puede hacer que la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes sean más potentes, haciendo que el aprendizaje sea más efectivo con la mitad del esfuerzo.
Por eso, al diseñar cada clase, prestaré gran atención a la producción del material didáctico.
Por ejemplo, cuando estaba diseñando el microcurso de inglés "Número diez (1-10)" para el tercer grado de la escuela secundaria, diseñé material didáctico hermoso y práctico basado en los puntos de conocimiento.
Utilice material didáctico para crear situaciones para que los estudiantes comprendan, piensen, se comuniquen y hagan preguntas, estimule plenamente el interés de los estudiantes en aprender, movilice su entusiasmo e iniciativa para aprender y les permita aprender de forma creativa, cultivando así Autonomía del estudiante. Propósito del aprendizaje.
Las anteriores son algunas de las experiencias y prácticas que he resumido en la enseñanza de microcursos en los últimos dos años.
La práctica ha demostrado que en la enseñanza debemos aprovechar al máximo el diseño de enseñanza de los microcursos en cinco partes y comprender cuidadosamente "comprender la definición y el papel de los microcursos", "seleccionar y analizar el conocimiento". puntos" y "elegir microcursos adecuados", "Construir un proceso de enseñanza completo y refinado" y "Producir material didáctico práctico para la enseñanza de microclases". El diseño inteligente de actividades de enseñanza de microclases puede estimular eficazmente el interés de los estudiantes por aprender y Cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes.