1. Problemas en la actual gestión docente de las escuelas superiores de formación profesional
(1) Demasiado énfasis en la naturaleza sistemática del plan de estudios sistema y no Destacar el cultivo de talentos aplicados en las escuelas vocacionales superiores. En la actual educación vocacional superior, no hay mucha diferencia con los colegios y universidades comunes, especialmente en el plan de estudios. Ambos enfatizan la sistematicidad e integridad del plan de estudios. Las escuelas vocacionales superiores ponen más énfasis en lo "vocacional", lo que significa que las escuelas vocacionales superiores prestan más atención al cultivo de talentos aplicados. Sin embargo, la formación de las escuelas vocacionales superiores es similar a la de las escuelas superiores y universidades ordinarias, y están convergiendo gradualmente. . En comparación con los estudiantes formados en otras facultades y universidades, los talentos cultivados por el actual modelo de gestión docente de las escuelas vocacionales superiores no tienen ventajas sobresalientes en términos de fundamento teórico, experiencia práctica y habilidades de aplicación. Por lo tanto, las actuales escuelas superiores vocacionales enfatizan demasiado el rigor del sistema curricular en la gestión docente e ignoran la aplicación de la formación de talentos en las escuelas superiores vocacionales.
(2) La gestión curricular de las escuelas superiores de formación profesional carece de características. En la actualidad, las escuelas superiores de formación profesional carecen de nuevas ideas en materia de formulación de planes de estudio y no tienen sus propias características curriculares. Una razón de este problema es la mentalidad y la calidad de los directores y otros líderes. Si el director no tiene su propia perspectiva educativa única o el director no tiene antecedentes profesionales, entonces la gestión docente de las escuelas vocacionales superiores ignora la construcción de las características del plan de estudios y puede prestar más atención a las ganancias y pérdidas de intereses. La segunda razón es que el nivel de desarrollo educativo en las áreas donde se encuentran las escuelas superiores vocacionales es limitado y la calidad de la educación no tiene un impacto directo en el desarrollo de la escuela misma. En otras palabras, la cuota de educación local es limitada. la conciencia de la competencia y la supervivencia es débil y los administradores no son conscientes de las características del plan de estudios. Es el componente principal de la competitividad de una escuela. La tercera razón es la falta de recursos característicos específicos o la dificultad para implementar el desarrollo y la construcción. Es difícil para las universidades vocacionales superiores locales conectarse con recursos especiales. Incluso si se forman cursos "característicos", el ámbito de empleo de los profesionales formados es muy limitado. Si bien tiene características, limita en mayor medida las perspectivas de desarrollo de los estudiantes.
(3) Los profesores no tienen un fuerte sentido de innovación, sus ideas no son nuevas y siguen las reglas. En la formación de talentos de las escuelas superiores de formación profesional, la mayoría de los profesores tienen una tendencia al agotamiento laboral. Debido al nivel limitado de estudiantes en las escuelas vocacionales superiores, algunos estudiantes son naturalmente tercos, no obedecen las instrucciones de los maestros y no los respetan. Si las cosas siguen así, los profesores ya no tendrán un gran entusiasmo por la profesión docente, sino que desarrollarán ciertas emociones negativas y agotamiento profesional. En el proceso de gestión de la enseñanza, ya sea guiando el aprendizaje de los estudiantes o guiando la calidad de los estudiantes, existen ciertas emociones negativas. Están más centrados en completar sus tareas docentes y no tienen esperanzas para las personas a las que educan. Luego, en el proceso de enseñanza, la conciencia innovadora de los profesores no es fuerte, sus ideas no son lo suficientemente novedosas y sus métodos de enseñanza son disciplinados y no innovadores. También está la educación unificada y la falta de flexibilidad.
(4) El autoposicionamiento de los estudiantes es incorrecto y su iniciativa de aprendizaje no es fuerte. Los estudiantes de las escuelas superiores de formación profesional tienen grandes desviaciones en la autocomprensión y emociones negativas hacia la autocomprensión. La mayoría de los estudiantes piensan que su rendimiento académico no es bueno, su conducta no es buena, su comportamiento no necesariamente se ajusta a la etiqueta, su contribución a la sociedad es extremadamente baja, etc. Esta autoorientación negativa afecta directamente el desarrollo de la psicología saludable de los estudiantes y el cultivo de una personalidad sólida, y conduce directamente a un bajo impulso interno de los estudiantes, al aburrimiento con el aprendizaje e incluso al cansancio del mundo. Debido al posicionamiento sesgado de los estudiantes y a la orientación inoportuna e inadecuada de los profesores, los estudiantes no están motivados para aprender y carecen de voluntad para aprender durante el proceso de aprendizaje. Lo que es más común es que existe un dicho que dice que "aprender es inútil", que se difunde sin sentido y envenena el entusiasmo y el alma de los estudiantes.
En segundo lugar, contramedidas para resolver los problemas de gestión docente en las escuelas superiores de formación profesional
En vista de los problemas actuales que existen en la gestión docente de las escuelas superiores de formación profesional, los solucionamos principalmente a partir de lo siguiente aspectos, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en las escuelas superiores de formación profesional.
(1) Resaltar las características del plan de estudios y fortalecer los cursos prácticos. Al mejorar la gestión docente en las escuelas superiores de formación profesional, primero se deben destacar las características del plan de estudios. Las escuelas vocacionales deben romper con el actual modelo de gestión "unificada" y establecer un modelo de gestión único, adecuado para este grupo, basado en diferentes estudiantes. Fortalecer las características prácticas del proceso de formación de estudiantes, resaltar la aplicación de talentos en las escuelas vocacionales superiores y distinguirlos mejor de los talentos cultivados en las universidades ordinarias. Por un lado, destaca las características locales del campo. En términos de configuración y disposición del currículo, primero debemos combinar la situación real de la ubicación de la escuela para ver si hay recursos naturales o recursos humanos disponibles para formar un "currículo local" que esté conectado con el currículo, para no sólo cultivar Talentos competitivos orientados a aplicaciones, pero también Hacer que los talentos sean más personalizados en la sociedad. Por otro lado, incrementar la organización de actividades de cursos de prácticas. Las escuelas vocacionales se centran en cultivar talentos aplicados, por lo que, al tiempo que garantizan el rigor del sistema curricular, deben resaltar las características del plan de estudios, es decir, la practicidad.
(2) Actualizar los conceptos de los docentes y establecer una visión correcta sobre los estudiantes y la enseñanza. En el proceso de gestión de la enseñanza de las escuelas superiores de formación profesional, los profesores deben actualizar sus propios conceptos educativos y establecer una perspectiva correcta y científica sobre los estudiantes y la enseñanza, a fin de servir mejor al desarrollo de los estudiantes. Por un lado, debemos reconocer el carácter sagrado de la profesión docente y actualizar conceptos educativos obsoletos. Los docentes tienen un alto sentido de identidad con su profesión más que un cierto grado de agotamiento. Los docentes pueden tomar la iniciativa para aprender, mejorar su propia calidad y establecer conceptos educativos innovadores y de vanguardia. Por otro lado, establecer una visión correcta de los estudiantes y de la enseñanza debe estar "orientado a las personas". Los profesores pueden reconocer la realidad de las escuelas profesionales superiores, combinar su estatus social con la personalidad de los estudiantes, estar orientados hacia las personas, tratar a los estudiantes correctamente, tratar a todos por igual sin "anteojos de colores" y establecer conceptos científicos para guiar y educar a los estudiantes, de modo que que los estudiantes puedan desarrollarse sanamente y ser más propicios para el desarrollo ordenado de la gestión docente escolar.
(3) Movilizar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y realizar un correcto posicionamiento. Como cuadro directivo, no es tan simple como no cometer errores políticos, sino que también requiere poder ser funcionario, ser funcionario y hacer las cosas sin estorbar. Esta capacidad de gestión se refleja también en la movilización del entusiasmo de los estudiantes. Los docentes deben guiar a los estudiantes para que tengan una correcta comprensión de sí mismos, encuentren su propio valor y realicen un autoposicionamiento correcto. Sólo así los estudiantes podrán formar una psicología y una personalidad saludables y continuar desarrollándose en el camino de la vida.
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