Historia del desarrollo del examen de ingreso a la universidad

Desde los primeros días de la fundación de la República Popular China hasta 1959, los colegios y universidades implementaron un sistema nacional unificado de exámenes de ingreso, en el que la geografía era una de las materias obligatorias. En 1954, el examen de ingreso a la universidad comenzó a dividirse en dos categorías: no y ciencias. La geografía y las ciencias se clasifican como artes liberales y la puntuación total del examen es 100. Las materias del examen de 1955 se dividen en tres categorías: ciencias e ingeniería, agricultura y medicina, literatura e historia, y geografía y finanzas. Materia de examen de literatura, historia, política y finanzas.

De 1959 a 1965, el contenido de la enseñanza y las horas de los cursos de geografía se redujeron considerablemente, y la geografía ya no figuraba como una materia de examen de ingreso a la universidad. De 1966 a 1976, se canceló el examen nacional de ingreso a la universidad.

En 1978, se reanudó el examen proposicional nacional unificado para el examen de ingreso a la universidad. Las materias del examen se dividen en dos categorías: ciencias, ingeniería, agricultura, medicina y artes liberales. La geografía y las ciencias se incluyen en las materias del examen de artes liberales, con una puntuación total de 100.

En 1990, con los cambios en la reforma de la educación básica de mi país, se implementó el sistema de exámenes de graduación de la escuela secundaria y se implementó la reforma del examen de ingreso a la universidad "3 + 2". En 1995, se implementó el plan "3+2" para todas las materias del examen de ingreso a la universidad en todo el país y se canceló el examen de la materia de geografía, lo que despertó una preocupación generalizada en todos los ámbitos de la vida, especialmente en educadores y académicos de geografía.

La Tercera Conferencia Nacional de Trabajo en Educación se celebró en el Consejo de Estado en 1999. El Comité Central del Partido Comunista de China y el Ministerio de Educación publicaron documentos didácticos [19991 3], lanzando oficialmente una nueva ronda de Reforma del examen de ingreso a la universidad. La provincia de Guangdong comenzó a probar el plan de reforma "3+x" para las materias del examen de ingreso a la universidad y se incluyó como una de las materias "X" en el examen de ingreso a la universidad, lo que marcó la reaparición de las geociencias en la cola de los exámenes de ingreso a la universidad. sujetos. Con la promoción e implementación del plan de reforma de los exámenes de ingreso a la universidad "3 + x" en nuestro país, sin duda ha jugado un papel muy importante en la promoción de la educación geográfica en la escuela secundaria.

1. La tendencia cambiante de la capacidad de las preguntas de los exámenes

Después de la fundación de la República Popular China, con los continuos cambios en la reforma de los cursos de geografía en las escuelas secundarias de mi país, El número de preguntas del examen de ingreso a la universidad continúa aumentando. Como se puede ver en la Tabla L, en primer lugar, el número de preguntas de la prueba está aumentando; en segundo lugar, el número de páginas y palabras (según estadísticas informáticas) del examen continúa aumentando y, en tercer lugar, la capacidad de las preguntas de la prueba ha aumentado considerablemente; , el número de gráficos ha cambiado. Antes de la década de 1980, el número de diagramas en los exámenes de geografía del examen de ingreso a la universidad era muy pequeño y básicamente se citaban directamente de los diagramas originales de los libros. Después de la década de 1980, el uso de gráficos aumentó, llegando a 18 en 1900. Los exámenes de ingreso a la universidad de geografía de los últimos años rara vez citan directamente gráficos ya preparados de los libros. La mayoría de ellos son procesados ​​o innovados por los formuladores de preguntas. Esto refleja el fortalecimiento continuo del examen de la capacidad de utilizar gráficos en el examen de ingreso a la universidad de geografía. , y también refleja el énfasis en evaluar las habilidades integrales de los estudiantes.

2. La tendencia cambiante de la estructura de las preguntas de los exámenes.

En los primeros días de la fundación de la República Popular China, las preguntas del examen de ingreso a la universidad de geografía eran principalmente preguntas completas, preguntas sobre dibujos y preguntas de respuesta corta. El formato era simple y principalmente. conocimiento de libros evaluados; después de la década de 1980, hubo varios tipos de preguntas de prueba, incluidas preguntas para completar espacios en blanco, preguntas para completar espacios en blanco mirando imágenes y juzgar la verdad, explicación de sustantivos, error. Corrección, preguntas de opción múltiple, preguntas de respuesta corta y preguntas completas, pero los tipos de preguntas tradicionales seguían siendo los principales. La prueba de preguntas de conocimiento puro seguía siendo el foco del examen en ese momento. A mediados y finales de la década de 1980, la proporción de preguntas de opción múltiple siguió aumentando y se ha convertido en uno de los tipos de preguntas más importantes en el examen de ingreso a la universidad de geografía. Como puede verse en la Tabla 2, desde la década de 1990, la proporción de puntuación de las preguntas de opción múltiple ha sido de alrededor del 50%. Después de la década de 1990, otro tipo principal de pregunta de geografía en el examen de ingreso a la universidad es la pregunta integral, que integra lectura, completar, analizar, responder, discutir y analizar, y puede evaluar el conocimiento y las habilidades geográficas integrales de los estudiantes. Conviértase en otra pregunta importante en el examen de ingreso a la universidad de geografía. Un tipo de pregunta importante. Desde 1990, el examen de ingreso a la universidad de geografía ha consistido básicamente en dos tipos de preguntas: preguntas de opción múltiple y preguntas integrales.

3. La tendencia cambiante de la estructura de conocimientos de las preguntas del examen

Antes de 1984, las preguntas del examen de ingreso a la universidad de geografía se centraban principalmente en la geografía regional de China y el contenido de geografía mundial rara vez. examinados y básicamente no involucraban contenidos geográficos. Después de 1984, se introdujeron en las escuelas secundarias libros de texto de geografía centrados en la geografía sistemática. El contenido de geografía física y geografía humana en las propuestas de geografía del examen de ingreso a la universidad continuó aumentando, alcanzando casi el 70% en 1990. Como puede verse en la Tabla 3, la proporción entre geografía regional y geografía sistemática en el examen de geografía del examen de ingreso a la universidad de 2003 es 28:122. En los últimos años, la proporción de preguntas de prueba de geografía regional pura ha sido muy pequeña, y la geografía de la escuela secundaria solo se requiere como una cualidad de conocimiento geográfico en el examen de ingreso a la universidad y desempeña el papel de portador de conocimientos en los exámenes de ingreso a la universidad. .

4. La tendencia cambiante de la estructura inteligente de las preguntas de los exámenes

Las preguntas de geografía en el examen de ingreso a la universidad antes de 1985 eran principalmente preguntas basadas en el conocimiento que evaluaban el conocimiento y la memoria, y preguntas. esa capacidad probada era rara. A partir de 1985 comenzaron a aparecer preguntas basadas en habilidades que examinan principalmente la comprensión, aplicación, análisis y pensamiento del conocimiento, y luego su proporción siguió aumentando.

Alrededor de 1990, la proporción de preguntas basadas en habilidades había excedido a la de preguntas basadas en conocimientos, convirtiéndose en uno de los tipos de preguntas más importantes del examen de ingreso a la universidad de geografía. Como puede verse en la Tabla 4, la proporción de preguntas basadas en habilidades en el examen de ingreso a la universidad está aumentando y hay cada vez menos preguntas de un solo elemento centradas en la memorización de conocimientos. Por ejemplo, la proporción de preguntas basadas en habilidades en el examen de ingreso a la universidad de Guangdong en 2000 fue del 86%, y la proporción de preguntas basadas en habilidades en el examen nacional de ingreso a la universidad en 2003 fue del 89,7%.

En resumen, se puede observar que la reforma curricular de geografía tiene un gran impacto en los cambios en las propuestas de geografía en el examen de ingreso a la universidad. Como educador de geografía de escuela secundaria, debemos afrontar correctamente el examen de ingreso a la universidad, comprender correctamente la relación entre la reforma curricular y los cambios en las propuestas de los exámenes de ingreso a la universidad, comprender el espíritu de la reforma de la educación básica a partir de los cambios en las propuestas de los exámenes de ingreso a la universidad y guiar el proceso. Revisión de la preparación para los exámenes de ingreso a la universidad a partir de la práctica de la reforma curricular. Capte las tendencias cambiantes de la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad. Sólo así podremos participar mejor en la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria.