1. Prepárese bien antes de la clase
1.1 Preparación de las lecciones
Los profesores deben prestarle toda la atención ideológicamente y tratar la clase de lectura y evaluación como una "clase". . En primer lugar, es necesario aclarar los requisitos de las "Opiniones de orientación disciplinaria", los "Estándares del curso" y las "Instrucciones de examen" del año, aclarar las reglas y tendencias en el establecimiento de preguntas en los últimos años y determinar el propósito de la evaluación; en segundo lugar, es necesario determinar qué cuestiones se discutirán brevemente y en qué cuestiones se centrará, qué método enseñar y en qué medida; errores y razones, y cómo prescribir el medicamento correcto.
1.2 Calificación
Califique el examen con cuidado. Durante el proceso de calificación, debe prestar atención a las respuestas de los estudiantes, especialmente a las preguntas subjetivas, qué tipos de preguntas se responden bien y. ¿Qué tipo de preguntas se responden bien? Si das una mala respuesta, debes ser consciente del motivo del error. Señale las razones de los errores típicos en el papel, escriba comentarios positivos sobre las respuestas creativas y tome notas.
1.3 Estadísticas de datos
Estadísticas sobre las puntuaciones y pérdidas de los estudiantes para cada pregunta y calcular la tasa de puntuación para cada pregunta. En términos generales, las preguntas integrales con la tasa de error más alta, que involucran la intersección de múltiples puntos de conocimiento e ideas de solución amplias, deben ser el foco de la evaluación, mientras que las preguntas con una tasa de error más baja y esclarecedoras también deben centrarse en la evaluación, para que otros temas puedan ser abordados. ser evaluado. Los estudiantes pueden aprender de ello a tiempo y cortar los problemas de raíz.
1.4 Análisis de clasificación
Categorización: clasifique según los puntos de conocimiento, los métodos de resolución de problemas y los tipos de errores involucrados en las preguntas del examen. Según el punto de conocimiento, las preguntas de la prueba que involucran el mismo punto de conocimiento o puntos de conocimiento similares se agrupan según el método de resolución de problemas, las preguntas de la prueba que utilizan el mismo método de resolución de problemas o involucran; el mismo conocimiento biológico se agrupa según el tipo de error, como "conceptos poco claros", "lagunas de conocimiento", "poca capacidad para aplicar el conocimiento", "descuido", etc., lo que no solo puede mejorar el aula. eficiencia, pero también ayuda a los estudiantes a aclarar su pensamiento y omitir las razones de los errores. Muy impresionado. Análisis: para los problemas reflejados en los datos del examen y los tipos de errores, los maestros primero deben buscar las razones ellos mismos, si los puntos de conocimiento se explican completa y completamente, si los procesos y métodos son permeables y si los métodos de enseñanza son apropiados; Puede encontrar las razones para que el propio esfuerzo subjetivo del estudiante no sea suficiente, o se debe a los métodos de aprendizaje, la forma de pensar, las habilidades de resolución de problemas, los estándares de respuesta o factores psicológicos del estudiante.
1.5 Reflexión sobre las soluciones
Los estudiantes pueden tener algunos problemas a la hora de resolver problemas, y en ocasiones algunas ideas extrañas, que pueden no ser notadas por el profesor de antemano. Los profesores deben comprender estos puntos a tiempo y hacerse algunas preguntas: ① ¿Existe una solución que se acerque más al pensamiento real de los estudiantes? ② ¿Existe una solución mejor? ③ ¿Existe una solución más sencilla? para que los estudiantes lo acepten? ⑤ No pienses menos en circunstancias especiales.
1.6 Formular métodos de evaluación
En términos generales, existen los siguientes métodos para evaluar los exámenes: ① Evaluación de clasificación: adecuado para preguntas de examen más difíciles, divide las preguntas de examen en varias categorías Como se indicó anteriormente, en resumen, puede fortalecer un determinado punto de conocimiento, ideas y métodos de resolución de problemas, enfocar fácilmente la atención de los estudiantes y facilitar su comprensión y dominio. ② Comentarios enfocados: es adecuado para preguntas de prueba con dificultad moderada y; cierta amplitud y flexibilidad Destacando principalmente el dominio de conocimientos y habilidades; ③Comentarios de los estudiantes: adecuados para preguntas de prueba con menor dificultad general. El maestro se enfoca en comentar algunos errores críticos, y los estudiantes principalmente corrigen, discuten y corrigen los errores en función de sus respuestas, y el maestro brinda orientación oportuna.
2 Comentario en el aula
Una conferencia exitosa puede ayudar a los estudiantes a mejorar su estructura de conocimiento, promover su comprensión del conocimiento, dominar habilidades y mejorar su capacidad de pensamiento. Para lograr este objetivo, los docentes deben prestar atención a la oportunidad, pertinencia y compensación de los comentarios, así como a las estrategias de los comentaristas.
2.1 Centrarse en las cuestiones sexuales
La clave para que un médico inteligente pueda prescribir buenas recetas a los pacientes es poder diagnosticar la causa de la enfermedad del paciente. Para los "problemas críticos" que les ocurren a la mayoría de los estudiantes, los maestros deben diagnosticar cuidadosamente las respuestas de los estudiantes o pedirles a algunos estudiantes que describan sus propias ideas para resolver problemas, descubrir las razones de los errores, tomar medidas específicas y corregirlos en una manera oportuna. Por ejemplo, los conceptos poco claros son una causa común de errores.
En la enseñanza real, muchos estudiantes estudian mucho pero no logran resultados satisfactorios. La razón directa es a menudo una comprensión insuficiente de los conceptos y una aplicación y transformación inflexibles de los mismos. Al hacer comentarios, los profesores deben comprender temas típicos, guiar a los estudiantes para que avancen en el conocimiento existente, eliminar interferencias y sacar conclusiones.
Caso 1: El proceso fisiológico que puede ocurrir en el ambiente del cuerpo humano es ( )
A. Síntesis de anticuerpos B. Descomposición oxidativa del piruvato
C. . Neurotransmisión Difusión de sustancias desde la membrana presináptica a la membrana postsináptica D. Digestión del almidón en glucosa
Análisis: Esta pregunta se centra en el concepto de ambiente interno. El entorno interno es el entorno líquido del que dependen las células del cuerpo para sobrevivir. Es el líquido extracelular, que incluye el líquido tisular, el plasma y la linfa. La formación de anticuerpos y la descomposición del piruvato se completan dentro de las células, y el líquido intracelular no pertenece al medio interno (el líquido extracelular se digiere en el tracto digestivo, que pertenece al medio externo); Los neurotransmisores se difunden desde la membrana presináptica a la membrana postsináptica a través de la hendidura sináptica, y el líquido intersticial de la hendidura sináptica pertenece al entorno interno.
A través de esta pregunta, los profesores pueden resumir las diferencias entre líquido intracelular, líquido extracelular (ambiente interno) y medio externo para que los estudiantes consoliden la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de medio interno. Esto permite a los estudiantes analizar una pregunta y comprender un concepto; al corregir una pregunta incorrecta, pueden resolver una gran categoría de preguntas.
2.2 Variaciones de preguntas clave y difíciles
Los conocimientos y habilidades clave que los estudiantes deben dominar en las "Instrucciones de examen" se pueden cambiar mediante métodos de preguntas, como "una pregunta". con múltiples soluciones": examinar y analizar el mismo problema desde diferentes perspectivas y diferentes direcciones, romper las limitaciones de la comprensión de los estudiantes, cultivar la diversidad de pensamiento, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permitir que los estudiantes de diferentes niveles obtengan algo, permitiéndoles elegir el que más les convenga método de operación; "Una pregunta con múltiples cambios": debemos realizar una exploración en profundidad de las preguntas de prueba típicas con alta distinción y dificultad adecuada, cambiar el método de preguntas y el tipo de pregunta de las preguntas de la prueba. ampliar el contenido del conocimiento y el alcance de uso de las preguntas de la prueba, de modo que se haya convertido en una pregunta de ejemplo típica en clase, fortaleciendo el dominio de los estudiantes de algunos temas importantes y difíciles desde múltiples ángulos, múltiples aspectos y múltiples niveles.
Caso 2: Una serie de cuestiones derivadas del principio de fototropismo vegetal.
El principio del fototropismo de la planta: la luz unilateral hace que la auxina en la punta de la plántula de la planta se transfiera del lado luminoso al lado iluminado y la transporte hacia abajo, lo que resulta en una distribución desigual de la auxina debajo de la punta de la planta. La plántula y el lado de la luz de fondo se distribuyen cada vez menos hacia el lado de la luz. Como resultado, el lado de la luz de fondo crece más rápido y el lado de la luz crece más lentamente, y las plántulas crecen hacia la fuente de luz.
Pregunta básica: Comparando el contenido de auxinas de los dos bloques de agar en la Figura 1, el plan de diseño experimental y el mejor resultado es ( )
Análisis: Basado en el análisis del principio de fototropismo y Desde la perspectiva de minimizar los errores experimentales causados por diferencias individuales en los experimentos, la respuesta es D.
Extensión: Cualquier condición que cause una distribución desigual de auxinas en ambos lados del sitio de crecimiento de la plántula generalmente puede causar que la plántula crezca de manera curva.
Variación 1: Determine la dirección de crecimiento de las plántulas en la Figura 2 (se insertan trozos de mica en las plántulas).
Respuesta: A se curva y crece hacia la izquierda; B se curva y crece hacia la izquierda; C crece erguida; D se curva y crece hacia la derecha; F no crece hacia la izquierda; /p>
Análisis: Esta pregunta permite principalmente a los estudiantes inspirarse en el principio del fototropismo y aprender a analizar la situación específica de distribución desigual de auxinas causada por factores externos o internos y la dirección de crecimiento curva resultante de las plantas.
Variación 2: Cuando las plantas son estimuladas por el ambiente, la distribución de auxinas y el crecimiento que se muestran en la Figura 3 son correctos (los puntos negros representan la distribución de auxinas) ( )
Análisis: Hay Hay dos puntos de prueba en esta pregunta: (1) La distribución desigual de las auxinas es la causa interna del crecimiento curvado de las plantas (2) Los tallos y las raíces de las plantas tienen diferentes sensibilidades a las auxinas, siendo las raíces muy sensibles. Por tanto, en ①②③④⑤, según la dirección en la que se dobla la planta, se puede juzgar que el lado de crecimiento más rápido tiene más distribución de auxinas. Por otro lado, ⑥⑦⑧ es lo contrario. El lado más lento se debe a que la alta concentración inhibe el crecimiento. Por tanto la respuesta es A.
2.3 Conferencias ampliadas sobre temas integrales
Al dar conferencias y repasos, los profesores deben "utilizar el tema para jugar", utilizar "puntos" para aportar "superficie" y dar rienda suelta a la función de radiación de conocimiento de la clase magistral y de revisión, y utilizar el tema como puente, conectar conscientemente los puntos de conocimiento que los estudiantes pueden haber olvidado y que están relacionados con este tema pero que no están cubiertos por el tema, fortalecer las conexiones e integración verticales y horizontales entre conocimientos y construir una red de conocimientos.
Caso 3: El número de cromosomas en el esperma de un determinado animal es N, entonces el periodo en el que los cromosomas en las células somáticas de este animal contienen 4N es ( )
A : Metafase de la mitosis B: Primera meiosis Anafase
C Anafase de la segunda división meiótica D Anafase de la mitosis
Repasa los cambios cuantitativos en los cromosomas y el ADN durante la mitosis y la meiosis en base a esta pregunta El resumen se muestra en la Tabla 1.
Recordatorio especial: los meiocitos secundarios se encuentran en la etapa tardía de la segunda división meiótica. Debido a la separación de las cromátidas, los cromosomas tienen un proceso de duplicación temporal. En este momento, el número de cromosomas es 2n, pero. el contenido de ADN permanece sin cambios.
Análisis: Según la Tabla 1 y recordatorio especial, la respuesta es D.
Diseño de consolidación: El número de cromosomas en las células somáticas de un animal en la última etapa de la mitosis es 24. El número de moléculas de ADN y el número de cromosomas en una célula de este animal que se encuentra en la etapa tardía de la segunda división meiótica son ( )
A 12, 12 B 24, 48 C 24, 24 D 12, 24
Análisis: antes de la replicación cromosómica (fase G1) o después de la separación de las cromátidas (anafase de la mitosis, durante la anafase de la segunda división meiótica), cada cromosoma contiene una molécula de ADN y, después de la replicación, cada cromosoma contiene dos moléculas de ADN. Según la tabla y el recordatorio anteriores, la cantidad de cromosomas en la última etapa de la mitosis es 4n = 24 y la cantidad de moléculas de ADN es 4c = 24. Entonces, la cantidad de cromosomas en las células en la última etapa de la segunda división de la meiosis. es 2n=12. El número de moléculas de ADN es 2c=12 y la respuesta es A.
3 Complementación y mejora después de clase
Con base en los problemas individuales en la resolución de problemas de los estudiantes registrados durante la calificación y el análisis de clasificación estadística, los profesores deben llevar a cabo tutorías individuales después de clase. Debido a que las clases magistrales se centran principalmente en los problemas más comunes de la mayoría de los estudiantes, los profesores a menudo no tienen tiempo para prestar atención a los problemas especiales que surgen en la resolución de problemas de los estudiantes individuales. Supervisan a los estudiantes para corregirlos revisando los exámenes después de cada examen. conferencias y rehacer preguntas incorrectas Clasificar, extraer y reflexionar sobre las preguntas propensas a errores, preguntas débiles y preguntas con respuestas correctas pero métodos de pensamiento incorrectos, y diseñar ejercicios variantes de apoyo para la consolidación de preguntas que comúnmente son erróneas. Los estudiantes se reproducirán de diferentes maneras, para ayudar a los estudiantes a dominar realmente. A través de ejercicios de consolidación específicos, los profesores permiten a los estudiantes comprender conceptos a través de comparaciones, experimentar métodos a través de cambios y resolver debilidades.
4. El papel de las conferencias
Además, algunos problemas solo pueden exponerse durante operaciones específicas. La clase expositiva y de evaluación es una docencia complementaria que se realiza para descubrir deficiencias en la enseñanza a través de la resolución de problemas, la corrección y la reflexión. La finalidad es comprobar las omisiones y suplir las lagunas. Lo que se persigue es la optimización de los métodos de resolución de problemas y de la evaluación. Maximización de los efectos de la enseñanza, de modo que se promueva la mejora de la eficacia de la enseñanza.