Como excelente maestro, debemos tener sólidas habilidades de enseñanza en el aula. Escribir reflexiones didácticas puede resumir muchas habilidades de enseñanza en el proceso de enseñanza, entonces, ¿cómo escribir reflexiones didácticas de manera adecuada? Los siguientes son mis pensamientos sobre la enseñanza de la educación geográfica en la escuela secundaria. Bienvenido a la colección.
Reflexiones sobre la enseñanza de geografía en la escuela secundaria 1 Confucio dijo: "Aprender sin pensar es un desperdicio, pensar sin aprender es un peligro". De hecho, esta frase tiene un profundo significado de referencia en nuestro trabajo docente diario. El gran educador Suhomlinsky sugirió una vez que todo profesor debería llevar diarios, ensayos y registros educativos. Estos registros son la fuente del pensamiento y la creación, un tesoro invaluable y un rico material y base práctica para su enseñanza e investigación científica.
En mi opinión, la reflexión sobre la enseñanza de la geografía bajo el nuevo concepto curricular no es sólo una revisión general o una repetición de las actividades de enseñanza de la geografía, sino también una actividad docente orientada al futuro, que es una reflexión de los docentes desde un Una perspectiva más amplia. Los aspectos sociales, éticos y educativos de la enseñanza de la geografía pueden ubicarse en el contexto general de la enseñanza de la geografía para despertar la autoconciencia. Para reflexionar sobre la enseñanza de la geografía bajo el nuevo concepto curricular, hablaré principalmente de la reflexión sobre el diseño didáctico:
En la práctica de la enseñanza de la geografía, en ocasiones se encuentra que el efecto o propósito de la enseñanza de la geografía Es bastante diferente del diseño esperado. El análisis específico después de clase se debe a que la reflexión práctica sobre el diseño didáctico se ignora en el diseño didáctico, lo que dificulta que el diseño didáctico desempeñe el papel esperado en la aplicación práctica. Por lo tanto, los profesores deben reflexionar activamente sobre la idoneidad del diseño y las prácticas de enseñanza, detectar rápidamente los errores en el proceso de práctica, explorar constantemente los problemas en los propósitos de la enseñanza, las herramientas y los métodos de enseñanza, y mejorar activamente, optimizando así la enseñanza y promoviendo eficazmente el estudio de los estudiantes. .
En los nuevos libros de texto de geografía de la escuela secundaria, el entorno atmosférico es un punto difícil, y el contenido sobre el tiempo, el clima y los monzones es aún más difícil. Cómo transformar estos contenidos de teorías e imágenes abstractas en conocimientos que sean fáciles de entender para los estudiantes plantea grandes exigencias a los profesores de geografía. Por lo tanto, puede intentar escribir un caso de este tipo en su diseño de enseñanza y superar las dificultades mediante el método de enseñanza de casos. El caso es el siguiente:
En vísperas de la Batalla de Chibi, Cao Cao estaba en el norte del río Yangtze y Soochow estaba en el sur del río Yangtze. Zhou Yu envió tropas para derrotar a Huang Gai y utilizó una serie de tácticas para prepararse para el ataque de fuego de Cao Cao. De repente, recordó que había descuidado algo importante y de repente se enfermó. Cuando Zhuge Liang visitó a Zhou Yu, señaló que la causa fundamental de la enfermedad de Zhou Yu se debía "al viento del este" y le permitió tomar prestado el viento del este para ayudarlo. De hecho, Zhuge Liang acaba de predecir que el clima sería anormal después de un tiempo, por lo que estaba tratando de ser misterioso.
Preguntas:
(1) ¿En qué provincia se encuentra Chibi? Intente analizar las condiciones climáticas locales.
(2) ¿Por qué Zhou Yu se enfermó repentinamente porque "debía viento del este"?
(3) ¿Cuáles son los factores geográficos que forman la zona monzónica más grande de China?
(4) La región monzónica del este de China es la zona más típica con clima monzónico. Intenta explicar sus características climáticas.
(5) Además de los asuntos militares, ¿en qué otros aspectos cree que afectará el monzón?
De esta forma, los contenidos a aprender se transforman en pequeñas preguntas a través de casos. Los maestros solo brindan información básica y los estudiantes encuentran respuestas a través de sus propias investigaciones, dominan el conocimiento del tiempo y el clima, comprenden los factores geográficos que forman el clima y amplían sus habilidades geográficas. Resulta que los estudiantes están muy interesados en esta manera, los principios abstractos se transforman en materiales intuitivos. La teoría de las inteligencias múltiples, que es mejor que el adoctrinamiento ciego, nos dice que cada estudiante tiene una combinación diferente de inteligencia y tiene sus propias debilidades y habilidades intelectuales. El rango de conocimiento de los estudiantes puede ser amplio o limitado, sus habilidades de aprendizaje pueden ser altas o bajas y sus habilidades cognitivas pueden ser fuertes o débiles. Los profesores deben afrontar esta diferencia individual entre los estudiantes. Por ejemplo, podemos concebir y diseñar cuidadosamente presentaciones de contenido, materiales de texto, información de imágenes, multimedia, etc. para atender los intereses de aprendizaje y los requisitos de capacidad de los diferentes estudiantes.
Reflexiones sobre la enseñanza de la geografía en segundo año de secundaria Como profesora de geografía, siento profundamente que muchos aspectos de la enseñanza de la geografía este año no se hicieron bien, y hay muchas áreas dignas de reflexión. La geografía es una materia muy completa con una amplia gama de conocimientos y un fuerte énfasis en las aplicaciones prácticas.
Para que los estudiantes la aprendan bien, por un lado, es necesario enfatizar continuamente la importancia de la geografía para los estudiantes, guiarlos para que presten atención a la geografía y, por otro lado, garantizar la inversión de tiempo necesaria; mejorar continuamente los métodos de enseñanza, cultivar la capacidad de pensamiento geográfico de los estudiantes y hacer todo lo posible para crear una buena atmósfera de enseñanza de geografía que movilice el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de geografía.
Este año doy clases a estudiantes de secundaria. Es particularmente urgente y necesario reflexionar sobre las deficiencias de la enseñanza pasada, mejorar los métodos de enseñanza y pensar en cómo mejorar la calidad de la enseñanza en el futuro. Las siguientes son algunas deficiencias en mi trabajo docente y futuras contramedidas. Espero que siempre pueda recordarme que no debo tomar el mismo desvío en el futuro proceso de enseñanza, ajustar y corregir los métodos de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.
Primero, aunque tengo mis propios diseños y arreglos para la preparación de cada lección en términos de establecimiento de objetivos de enseñanza, manejo de materiales didácticos, métodos de enseñanza, orientación del método de estudio, etc., en el proceso de enseñanza real, tener más Lo que se utiliza a menudo es un método de enseñanza intensivo en el que los profesores imparten conocimientos y los estudiantes los memorizan. Me temo que no he dicho lo suficiente. A veces, después de una clase, los objetivos de enseñanza originales son difíciles de realizar y los objetivos de enseñanza. son imposibles de hablar.
Contramedidas: El establecimiento de objetivos de enseñanza debe centrarse en permitir a los estudiantes dominar el conocimiento geográfico que está estrechamente relacionado con sus vidas y el mundo que los rodea, y estimular el interés de los estudiantes en aprender geografía a través de asociaciones de estudiantes; Para la implementación de los objetivos de enseñanza, es necesario manejar correctamente la relación entre profesores y estudiantes, la enseñanza y el aprendizaje, para que los estudiantes puedan dedicarse de todo corazón a las actividades de aprendizaje, darles suficiente espacio para pensar, resaltar la posición dominante de los estudiantes en las actividades de enseñanza, y alcanzar eficazmente los objetivos de conocimiento, capacidad y educación moral de la actividad docente.
En segundo lugar, los libros de texto de geografía actuales se compilan bajo la guía de nuevas ideas y conceptos educativos y didácticos. Son contemporáneos y avanzados, con especial énfasis en la practicidad de la geografía y el aprendizaje de la vida, y están en línea con. La psicología del aprendizaje de los estudiantes modernos y sus requisitos. Pero en mi proceso de enseñanza, todavía es difícil abandonar el pensamiento y los métodos tradicionales, o incluso transferir completamente los materiales didácticos. Por tanto, los estudiantes sienten que el aula está vacía y aburrida, lo que con el tiempo suprime su interés por aprender geografía y afecta la movilización de factores no intelectuales.
Contramedidas: siga de cerca las características de la asignatura de geografía, explore completamente las características de la asignatura de geografía y optimice la enseñanza de geografía en el aula. Se debe prestar especial atención al establecimiento de los objetivos docentes, al procesamiento de los contenidos didácticos y a la selección de los métodos didácticos para lograr su optimización. Por ejemplo, en la selección de materiales didácticos, debemos centrarnos plenamente en la geografía que sea útil en la vida y en la geografía que sea útil para los estudiantes durante toda su vida, en los métodos de enseñanza, debemos enfatizar la enseñanza personalizada para satisfacer el deseo de los estudiantes de participar, expresar; , competir y lograr. Al optimizar la enseñanza de geografía en el aula, podemos cultivar el interés de los estudiantes por la geografía y superar las dificultades de aprendizaje causadas por factores no intelectuales.
En tercer lugar, cómo enseñar a los estudiantes, yo diría enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Pero en la enseñanza real, uso los mismos estándares para medir a cada estudiante, preguntar qué conocimientos debe dominar cada estudiante, exigir que cada estudiante complete tareas de la misma dificultad, etc. Esto limita en gran medida la mejora de las puntuaciones de geografía de los estudiantes.
Contramedidas: la calidad inherente, la actitud de aprendizaje y la capacidad de aprendizaje de cada estudiante son diferentes. Se debe ayudar a los alumnos con capacidad de aprendizaje residual a progresar a niveles superiores. Al asignar tareas, a los mejores estudiantes se les pide que completen los ejercicios del libro, más dos o tres preguntas difíciles, para que los estudiantes puedan pensar más y mejorar su contenido de pensamiento. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se deben reducir los requisitos de aprendizaje y se deben hacer esfuerzos para cumplir con los requisitos básicos. Al asignar tareas, pida a los estudiantes con dificultades de aprendizaje que completen los ejercicios del libro tanto como sea posible y no agregue ejercicios después de clase.
Nadie es perfecto. A medida que mi tiempo de enseñanza crezca y los tiempos avancen, habrá más deficiencias. Sólo reflexionando más sobre su propia labor docente, corrigiendo las deficiencias y deficiencias en la enseñanza y logrando avances y mejoras continuas podrá convertirse en un excelente maestro de personas.
Reflexiones sobre la enseñanza de geografía para estudiantes de secundaria Desde que comencé a enseñar geografía para estudiantes de segundo año de secundaria en julio, he estado trabajando arduamente para explorar y comprender la situación actual del aprendizaje de geografía para estudiantes de secundaria y sus actitudes. hacia el aprendizaje de geografía, para poder integrarlo lo más posible a este nuevo equipo de aprendizaje. A lo largo de estos pocos meses de estudio y convivencia, he resumido a grandes rasgos los siguientes puntos:
Primero, las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de geografía no son lo suficientemente correctas.
Como dice el refrán, la actitud lo determina todo. Aunque no es perfecto, juega hasta cierto punto un papel decisivo en el aprendizaje de los estudiantes.
Muchos estudiantes piensan que la geografía se puede resolver memorizándola antes del examen, y algunos estudiantes la llaman una "materia menor". Esto es especialmente obvio en las clases de ciencias, pero esta actitud se ha convertido en un "gran tabú" en el aprendizaje. El "estudio" de geografía en la escuela secundaria es obviamente diferente de la llamada toponimia, en lugar de simplemente recordar conocimientos de sentido común como "Beijing está en el norte de China y Guangzhou está en el sur de China". Pero lo más importante es comprender y, sobre la base de comprender, memorizar, analizar y aplicar los conocimientos de los libros de texto para resolver problemas prácticos, este es el enfoque del aprendizaje en el contexto de los nuevos estándares curriculares.
El segundo es el conocimiento básico débil.
En la actualidad, debido a la influencia de varios factores, el conocimiento básico de nuestros estudiantes es débil y la tasa de olvido de conocimientos es alta. Por lo general, nos encontramos con varios problemas de conocimiento durante el proceso de revisión del sistema y construcción de la red de conocimiento.
En tercer lugar, es necesario mejorar la estandarización de las respuestas de los estudiantes.
En nuestros ejercicios habituales, la mayoría de los estudiantes pueden comprender los puntos de conocimiento, pero el lenguaje utilizado para responder las preguntas no está estandarizado. , no podemos utilizar el "lenguaje geográfico" para responder preguntas geográficas reales, lo que afecta los puntajes de nuestros exámenes.
En respuesta a las cuestiones anteriores, hemos llevado a cabo una profunda reflexión y hemos encontrado algunas medidas específicas, con la esperanza de desempeñar un cierto papel rector en nuestra enseñanza.
Primero, integre la teoría con la práctica para mejorar el interés por el aprendizaje.
En la enseñanza diaria, los profesores utilizan ejemplos específicos para demostrar la estrecha conexión entre la geografía y la vida real, y utilizan ejemplos a su alrededor para mejorar. el aprendizaje de la geografía por parte de los estudiantes y, fundamentalmente, corregir las actitudes de los estudiantes hacia la geografía; en segundo lugar, explicar la importancia de los exámenes de competencia a los estudiantes en la vida diaria, para que los estudiantes tengan un cierto sentido de urgencia y presión en el proceso de aprendizaje.
En segundo lugar, combine el aprendizaje con la aplicación y concéntrese en la práctica.
De acuerdo con la situación actual de conocimientos básicos débiles de los estudiantes, explique adecuadamente algunos puntos de conocimiento y agregue algunos ejercicios para profundizar la comprensión de los estudiantes. y aplicación del conocimiento. A través de la práctica, los estudiantes pueden mejorar la velocidad y precisión al responder preguntas y sentar una buena base para la literatura integral de nuestros estudiantes de secundaria.
En tercer lugar, existen comentarios y se realizan mejoras concretas.
Corrige la tarea de los estudiantes de manera oportuna, brinda explicaciones y comentarios específicos, estandariza el lenguaje de las respuestas a preguntas específicas, establece requisitos estrictos y guía mejoras en los detalles.
Reflexiones sobre la enseñanza de la geografía en secundaria. 1. Disposición del plan de estudios
El contenido de enseñanza de los estudiantes de segundo grado en el período anterior se ajustará al curso obligatorio No. 3 y Geografía China, y los estudiantes de segundo grado en el próximo semestre tomarán la materia optativa. curso N°5 y Geografía Mundial. Además, el contenido de la geografía china es menor que el de la geografía mundial. Esta disposición también puede aliviar la situación de que el período anterior es demasiado corto y el siguiente demasiado flexible. En términos de disposición secuencial, se recomienda tomar primero la geografía regional, luego el tercer curso obligatorio o el quinto curso optativo, para aprovechar plenamente el papel de la geografía regional como "plataforma".
En segundo lugar, reflexiones sobre la enseñanza de la geografía regional
La geografía regional juega principalmente un papel de "plataforma" en la enseñanza de la geografía en la escuela secundaria, lo que requiere que los estudiantes estén familiarizados con las características regionales de cada región. Durante el proceso docente tengo las siguientes experiencias:
1. Establecer el correcto posicionamiento geográfico de la geografía regional.
Al aprender geografía regional, primero debemos explicar a los estudiantes la importancia del posicionamiento regional, para que comprendan que si no pueden ubicar la región con precisión, su pensamiento analítico estará sesgado y las respuestas, naturalmente, no. ser preciso. Por lo tanto, antes de que los estudiantes estudien, primero deben comprender que la orientación del aprendizaje de la geografía regional es muy importante y no es tan simple como la simple memoria mecánica. Los profesores pueden mostrar algunas preguntas típicas del examen de ingreso a la universidad para que los estudiantes puedan comprender la importancia del posicionamiento regional. Sugiero que los docentes inserten más actividades de lectura o dibujo en el proceso de enseñanza de la geografía regional.
2. Comprender el contenido de la investigación y la estructura de la geografía regional y construir un sistema de conocimiento para aprender la geografía regional.
(1) Ubicación geográfica: ubicación de la cuadrícula de latitud y longitud, mar y; ubicación del terreno, ubicación relativa y alcance, etc.
(2) Diferencias en el entorno geográfico natural: descripción del terreno, características y causas climáticas, ríos y lagos, recursos, etc.
(3) Diferencias en el entorno humano y geográfico: análisis de la producción y localización industrial, análisis de la estructura, ventajas y desventajas de los sectores de producción agrícola, transporte y ciudades, estado actual y patrón de desarrollo económico, etc. .
(4) Exploración integral: combine las diferencias en la ubicación geográfica, el entorno natural y el entorno humanístico con las condiciones reales y los eventos actuales, realice un análisis integral, explore la dirección y el potencial de desarrollo de la región y proponga las correspondientes medidas de desarrollo.
Se recomienda que los profesores tomen la primera región como ejemplo para analizar e introducir los métodos de aprendizaje de la geografía regional. Para otras regiones, se puede utilizar el método de guía de casos de estudio y los estudiantes pueden explorar y aprender. los suyos propios.
3. Aprovechar al máximo el método comparativo para aprender la geografía regional.
El método comparativo consiste en comparar varios tipos de conocimiento, lo que puede permitir a los estudiantes comprender y dominar mejor los atributos comunes y las características individuales de las cosas. En el caso de la orientación del aprendizaje de los estudiantes, se recomienda que los docentes diseñen algunas preguntas exploratorias para guiar a los estudiantes a comparar las características regionales. Por ejemplo, al estudiar América del Sur, pueden guiar a los estudiantes a comparar las características climáticas de América del Sur y África, y también comparar las características del terreno de América del Sur y América del Norte.
En tercer lugar, reflexiones sobre la enseñanza del Curso Obligatorio 3
1. El estatus del “Curso Obligatorio 3” en el sistema de libros de texto de geografía de secundaria.
“Obligatorio” Curso 1” y “Curso obligatorio 3” Los dos módulos "Curso obligatorio 2" introducen principalmente los principios básicos del desarrollo coordinado de los seres humanos y el entorno geográfico. El "Curso obligatorio 3" combina estos principios geográficos básicos con el desarrollo sostenible regional y los aplica a la práctica del desarrollo coordinado de los seres humanos y el entorno geográfico en un área determinada. Esto significa que el contenido del libro de texto del "Curso obligatorio 3" presta más atención. a la aplicación de principios y leyes geográficas Investigación e integral.
2. Características de la disposición del contenido del libro de texto
Este libro de texto consta de 5 capítulos y 10 secciones. Los materiales didácticos se organizan utilizando el método de análisis de casos típicos. Excepto el Capítulo 1, todos los demás capítulos tienen el subtítulo "Tomando la Región XX como caso". Disponible tanto en el país como en el extranjero.
Sin embargo, el contenido de cada capítulo del libro de texto no se limita al área definida por el subtítulo, sino que se basa en el análisis del problema y se extiende a otras áreas sobre un tema determinado. Por ejemplo, en la primera sección del Capítulo 2, "Prevención y control de la desertificación: tomando el noroeste de China como ejemplo", el caso se extiende a la desertificación en la región del Sahel en África occidental en la segunda sección del Capítulo 3, "Integral"; Desarrollo fluvial: tomando como ejemplo la cuenca del río Tennessee en los Estados Unidos, el caso se extiende al desarrollo de la cuenca del río Murray-Darling en Australia. El contenido de los materiales didácticos está tan bien diseñado que, por un lado, reduce algunas de las limitaciones que puede conllevar el estudio de un solo caso y, por otro, proporciona una plataforma para la transferencia de conocimientos y habilidades.
3. Problemas y retos en el proceso de enseñanza de la asignatura obligatoria 3 de geografía de bachillerato
(1) La contradicción entre la disposición de los materiales didácticos y las reservas de conocimientos básicos prácticos de los estudiantes
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Si es ¿Qué versión del libro de texto se utiliza? La disposición del contenido del curso obligatorio 3 se basa principalmente en los principios de geografía física del curso obligatorio 1 y los principios de geografía humana del curso obligatorio 2. Se combina con específicos. regiones para explorar y explicar los caminos de desarrollo sostenible de diferentes regiones en forma de casos. Para analizar el desarrollo sostenible de estas regiones, los estudiantes deben tener una comprensión clara de las características territoriales de estas regiones específicas.
(2) Existen conflictos entre la redacción de casos en diferentes versiones de libros de texto y las elecciones de enseñanza de los profesores.
Una característica importante de la implementación del nuevo plan de estudios es que pueden aparecer diferentes materiales didácticos bajo un estándar curricular. Las diferentes versiones de los libros de texto varían mucho en cuanto a diseño y selección de casos. Aunque los profesores se han encontrado con este fenómeno en la enseñanza del "Curso obligatorio 1" y el "Curso obligatorio 2", dado que estos dos módulos tratan principalmente sobre el estudio de los principios y leyes básicos de la geografía, es relativamente fácil para los profesores manejar la enseñanza. Sin embargo, dado que la compilación de los libros de texto del "Curso obligatorio 3" se basa básicamente en diferentes casos, los ángulos de análisis y las formas de presentación de los casos en varios libros de texto también son diferentes. Ante las diferencias en las ideas de escritura y selección de casos de cada versión de los materiales didácticos, resulta aún más difícil para los docentes elegir y elegir los contenidos didácticos.
4. Explorar estrategias de enseñanza para el curso obligatorio 3 de geografía de secundaria.
(1) Establecer una buena base para la enseñanza de casos.
Ante la falta de conocimientos básicos de geografía regional de los estudiantes y la falta de conocimientos básicos regionales relevantes en los libros de texto de geografía del “Curso obligatorio 3”, los profesores deben complementar y allanar el camino para el conocimiento de geografía regional con el fin de satisfacer mejor las necesidades de enseñanza. Tomemos como ejemplo el Curso Obligatorio 3 de Geografía de People's Education Press. La mayoría de los materiales didácticos se seleccionan de diferentes regiones de China. Por lo tanto, la base para que los estudiantes aprendan estudios de casos es comprender los conocimientos básicos de la geografía china (incluidos los aspectos naturales y humanísticos).
Por lo tanto, simplemente sugiero que el contenido de la enseñanza de geografía china se organice en el segundo año de la escuela secundaria. Primero, tome el examen de geografía china y luego tome la asignatura obligatoria tres.
(2) La enseñanza de casos debe centrarse en cultivar los métodos de análisis geográfico y la capacidad de los estudiantes para extraer principios geográficos.
Al observar todos los estándares del "Desarrollo Regional Sostenible", básicamente requieren "sacar inferencias de un ejemplo" y realizar una enseñanza práctica. Ante varias versiones de materiales didácticos y diferentes casos, no es necesario ni imposible que los profesores utilicen todos los casos en diversos materiales didácticos para la enseñanza. Porque dominar el conocimiento del caso en sí no es el objetivo final de la enseñanza. En la enseñanza de casos, los profesores deben utilizar casos de demostración seleccionados en el libro de texto para permitir a los estudiantes centrarse en los métodos y cultivar la capacidad de extraer principios geográficos al analizar casos específicos, es decir, que los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades habituales, desde lo individual hasta lo general, que es, "a través de la enseñanza de uno o un grupo de ejemplos, los estudiantes pueden aprender los métodos básicos para aprender el mismo o similar tipo de conocimiento basándose en el dominio del contenido básico de este o un grupo de ejemplos". Por lo tanto, en el caso de la enseñanza, Los profesores deben centrarse en analizar casos y enseñar desde la perspectiva de perfeccionar los principios geográficos. Por ejemplo, la versión "Asignación interregional de recursos" de People's Education Press toma como ejemplo la "Transmisión de gas oeste-este" de China, y aparecen otras versiones relacionadas con el "Desvío de agua de sur a norte", -Transmisión Eléctrica al Este", etc. En la enseñanza, los profesores no necesitan explicar todos los casos de este tipo, solo deben seleccionar un caso específico para el análisis, guiar a los estudiantes para que analicen este caso y, en última instancia, permitirles aprender a resumir y analizar casos similares.
Por ejemplo, a través del análisis del caso "Transmisión de Gas Oeste-Este", los estudiantes pueden formar los siguientes métodos de análisis básicos al analizar la asignación de recursos:
Para la distribución y demanda desiguales de recursos Para lograr una situación en la que todos ganen, también se puede guiar a los estudiantes para que analicen el impacto positivo en las áreas de producción y entrada desde los aspectos económico, ambiental y otros. Los estudiantes han desarrollado este método de análisis de problemas y pueden utilizar el mismo método para analizar y resolver casos similares, como "Transmisión de energía de oeste a este" y "Desvío de agua de sur a norte".
(3) Con los ejercicios, el foco está en consolidar el dominio y la aplicación de los principios.
La evaluación de los alumnos que aprenden geografía "Curso Obligatorio 3" debe ser diferente a los métodos de evaluación tradicionales. El objetivo de la evaluación no es reproducir casos de libros de texto, sino examinar si los estudiantes pueden aplicar los principios básicos de la geografía para resolver nuevos problemas. Por lo tanto, los profesores generalmente necesitan introducir nuevos casos al evaluar a los estudiantes. Por ejemplo, después de estudiar "Desarrollo agrícola regional: tomando el noreste de China como ejemplo", podemos examinar el aprendizaje de los estudiantes a través de los siguientes casos:
Lea los siguientes materiales y responda preguntas basadas en lo que ha aprendido:
La Región Autónoma Uygur de Xinjiang está situada en el interior del continente euroasiático, lejos del océano, con tres montañas y dos cuencas, formando una zona de movimiento de vapor de agua única en Xinjiang y perteneciente a un continente templado. zona climática. Junto con los enormes desiertos de Taklimakan y Gurbantunggut, el clima de Xinjiang se caracteriza por grandes diferencias de temperatura entre el día y la noche y entre estaciones, escasas precipitaciones y una fuerte evaporación. Por ejemplo, la temperatura máxima diaria en muchos lugares oscila entre 20 y 25 grados; en Turpan, que tiene un clima árido desértico, la diferencia de temperatura diaria promedio anual es de 14,8 grados y la diferencia de temperatura máxima diaria alcanza los 50 grados.
1. El principal factor que restringe el desarrollo agrícola de Xinjiang es.
2. ¿Cuáles cree que son los factores favorables para el desarrollo agrícola de Xinjiang?
3. Teniendo en cuenta las condiciones y características geográficas de Xinjiang, ¿qué características de la producción agrícola cree que Xinjiang puede desarrollar? y explica por qué.
4. ¿A qué cuestiones cree que se debe prestar atención en el desarrollo agrícola de Xinjiang?
5. Resuma los métodos básicos para analizar el desarrollo agrícola en una determinada región a través del análisis del desarrollo agrícola en la región.
Esta prueba no incluye ningún contenido sobre el "Noreste de China" en el libro de texto. Para los estudiantes, esta es un área nueva típica y un caso nuevo. Aunque los estudiantes no estudiaron el contenido del desarrollo agrícola en Xinjiang en la escuela secundaria, el caso no examinó el contenido de la memoria de la región. La clave para que los estudiantes resuelvan bien los problemas relacionados es aplicar los principios geográficos aprendidos en los dos primeros módulos sobre la base de la extracción de información de imágenes y utilizar los métodos analíticos dominados en "Agricultura del Noreste" para resolver problemas.
Este tipo de prueba ayuda a los profesores a comprender si los estudiantes realmente pueden cumplir con los requisitos de los estándares del plan de estudios. Es una buena forma principal de evaluar el estado de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza obligatoria 3.
Hay muchas columnas de actividades en los libros de texto de geografía obligatorios, y algunas columnas de actividades son en realidad la presentación de un nuevo caso. Los profesores pueden organizar cuidadosamente actividades para permitir a los estudiantes utilizar los métodos existentes para resolver nuevos problemas mediante la discusión. Por supuesto, los profesores también pueden lograr este objetivo presentando, además del material didáctico, sus propios casos seleccionados.
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