Cuando el examen de ingreso a la universidad cambia de la versión del plan de estudios a la versión del curso, las preguntas del examen de ingreso a la universidad también cambian año tras año. En 2007 se produjeron grandes cambios, pero debido a que las preguntas del examen en ese momento se desviaban del conocimiento principal, tanto los profesores como los estudiantes estaban insatisfechos y no realizaron más investigaciones. 2008 trajo grandes cambios. Por ejemplo, la pregunta 12 es una señal. Los profesores y alumnos lo han notado, pero no esperaban el ajuste general, pensando que sería un cambio gradual. Especialmente los profesores y alumnos de tercer año de secundaria no se atrevieron a hacer demasiados cambios. Como resultado, en 2009 se hizo un ajuste radical que resultó insoportable para profesores, estudiantes y padres. ¿Cuáles son entonces las características de las preguntas del examen de 2009?
Primero, el segundo examen del Examen Nacional de Ingreso a la Universidad de 2009 fue realmente parcial, frío y extraño.
1. El contenido de las preguntas del test ignora los conocimientos específicos de la materia. Al observar el examen completo, casi todas las preguntas del examen se basan en información válida de los materiales proporcionados en las preguntas del examen. Las únicas conclusiones que no se pueden encontrar en el libro de texto son las preguntas 15, 19 y 21, que se consideran correctas. implícitamente relacionado con el libro de texto. En el pasado, si el material proporcionado en las preguntas del examen se basaba en material nuevo del libro de texto, entonces la respuesta a la pregunta del examen sería una conclusión que no estaba en el libro de texto. Si el material está desacoplado del libro de texto, las respuestas a las preguntas del examen están implícitamente ligadas al contenido del libro de texto. Sin embargo, los materiales proporcionados en las preguntas del examen de este año son materiales nuevos que están desacoplados de los libros de texto, y las respuestas a las preguntas del examen son conclusiones que no están incluidas en los libros de texto. En comparación con 2008, el resumen histórico de 2009 es literal y no ha cambiado. Creo que se mantendrá estable durante la transición al nuevo plan de estudios. De hecho, el examen de este año no se basa en el alcance del examen que figura en el programa de estudios, por lo que es inútil y no es necesario cambiarlo.
2. Las preguntas del examen carecen de atención humanística y no se basan en el nivel cognitivo real de los estudiantes, y no pueden realizar la función de selección de las preguntas del examen de ingreso a la universidad. Si la pregunta 39 no tiene nada que ver con el aprendizaje de historia, siempre que haya estudiado el texto chino de secundaria "Longzhong Dui", su respuesta puede ser comparable a la de un estudiante de historia de secundaria que lo ha estudiado durante tres años. Por poner otro ejemplo, el material proporcionado en la pregunta 37 es material nuevo que no depende de los libros de texto. El contexto es un ámbito ideológico que no se aborda en los libros de texto de principios del siglo XX. El contenido son textos antiguos que los estudiantes no pueden entender y pone a prueba su capacidad para extraer información eficaz, resumir, analizar, comparar y evaluar. Es realmente difícil para los estudiantes de secundaria traducir y organizar respuestas en un tiempo limitado. El curso de historia de la escuela secundaria es el curso básico de la educación nacional. La educación histórica en la escuela secundaria es diferente de la educación histórica "profesional" en las universidades. La educación histórica en la escuela secundaria debe tratar de evitar la tendencia a la "profesionalización, academicización y adultización". En general, las preguntas del examen tratan claramente a los estudiantes de secundaria como estudiantes universitarios, lo cual no tiene base en la realidad. El examen es demasiado "profesional, académico y orientado a adultos" y carece de discernimiento, lo que imposibilita cumplir la función de selección del examen de ingreso a la universidad.
3. El formato de las preguntas del examen es rígido, poco animado, poco preciso en su concepción y parece impredecible. La mayoría de las preguntas del examen son materiales escritos y todas las preguntas subjetivas están en chino clásico. Otras preguntas del examen objetivo son muy profesionales, académicas y para adultos. Sólo las preguntas 14 y 15 están decoradas con una imagen y una tabla. En general, el papel de prueba parece rígido y frío. El examen carece de sentido de los tiempos. Las 39 preguntas examinan la relación entre Wei, Shu, Wu y los Tres Reinos, lo que hace que esta característica sea particularmente destacada. La pregunta 37 intenta reflejar el tema candente de la "locura por los estudios chinos", pero debido a que el trasfondo es de principios del siglo XX, todos los materiales son textos antiguos que los estudiantes no pueden entender, lo que implica las opiniones y la comprensión de los "estudios chinos" de la sociedad actual, por lo que Tiene un sentido de los tiempos. Gran descuento. Las preguntas del examen están mal concebidas y carecen de rigor. Por ejemplo, en la pregunta 37, el material proporcionado fue demasiado abrupto y confuso. Si se presenta a Deng Shiqi antes de que se presenten las preguntas del examen, los estudiantes tendrán ciertos conocimientos previos, por lo que será fácil leer el material y responder las preguntas.
En general, la historia de China en dos volúmenes rara vez desespera a profesores y estudiantes. Entonces, ¿por qué el Centro de Proposiciones hizo un ajuste tan simple y exhaustivo utilizando el Volumen Nacional II? ¿Es simplemente porque estos expertos no están en contacto con la realidad y la enseñanza de la escuela secundaria? Analizo que esto es realmente intencional por parte del grupo de preguntas del examen de ingreso a la universidad.
En comparación con todo el país, el segundo volumen del volumen nacional es aplicable a zonas fronterizas relativamente atrasadas, como Heilongjiang, Jilin, Yunnan, Guizhou, Xinjiang, Qinghai, Gansu, Mongolia Interior y Tíbet. Los años anteriores han sido relativamente fáciles, pero este año es demasiado difícil. Debido a que el grupo de propuesta solo quiere hacer cambios fundamentales desde el punto en que las puntuaciones de los candidatos son relativamente pobres y el número de candidatos es relativamente pequeño, a través de este cambio fundamental, es muy direccional cambiar los objetivos, el contenido y la forma. enseñanza de la historia en la escuela media.
En segundo lugar, las preguntas del examen de ingreso a la universidad de 2009 son muy direccionales.
1. El examen de ingreso a la universidad intenta deshacerse de las ataduras de los libros de texto.
¿Cómo se ajustó el segundo volumen de Historia Nacional? Si lee atentamente las preguntas del examen de ingreso a la universidad de 2009, encontrará que este ajuste está esencialmente divorciado del libro de texto actual. Este ajuste se aplica casi a todo el examen, y solo las preguntas (1) y (2) de las preguntas 21, 22 y 37 están implícitamente relacionadas con los libros de texto antiguos. La esencia de romper con los libros de texto es un cambio en la función de los libros de texto. Los libros de texto pueden tener muchas funciones, pero creo que la función más práctica de los libros de texto en el pasado eran los exámenes. El libro de texto es tanto la base como el objetivo del examen, es decir, el examen de ingreso a la universidad evalúa el dominio del conocimiento del libro de texto por parte de los estudiantes. Si está familiarizado con el libro de texto y lo comprende, estará bien en el examen. La dificultad de las preguntas del examen se refleja en la transformación del contenido del libro de texto en términos de preguntas o pensamiento. Por lo tanto, en el pasado, siempre nos preocupaba que el interrogador hiciera que los estudiantes se sintieran avergonzados al hacer preguntas, y nunca nos preocupamos por ir más allá. el alcance del libro de texto. Los libros de texto son herramientas para los exámenes. Sin embargo, actualmente existen cuatro versiones de los nuevos libros de texto del curso de historia de la escuela secundaria. Las preguntas del examen de ingreso a la universidad del nuevo curso no pueden basarse en un determinado libro de texto o versión, sino que solo se pueden personalizar dentro del alcance del conocimiento estipulado en los estándares del curso. Deshacerse de las limitaciones de los libros de texto y sus versiones es el resultado inevitable de la transformación del examen de ingreso a la universidad de la versión del plan de estudios a la versión del curso.
2. El examen se basa en los objetivos de evaluación y los requisitos del programa de estudios, refleja los requisitos de los estándares del plan de estudios y destaca el examen de objetivos tridimensionales. La prueba primero examina los objetivos de conocimiento y competencia de los estándares curriculares. Es decir, “comprender las principales cuestiones históricas en el proceso de desarrollo histórico y, en el proceso de dominar el conocimiento histórico básico, mejorar aún más la capacidad de leer y obtener información histórica a través de diversos canales”; y resumen de hechos históricos y otras actividades cognitivas para desarrollar el pensamiento histórico y la capacidad de resolución de problemas. "A juzgar por los dos exámenes de historia nacional, 13 examina la economía de la dinastía Tang, 14 examina las relaciones étnicas durante las dinastías Ming y Qing, 15 examina la reforma del sistema económico, 16 y 17 son las primeras revoluciones burguesas en Gran Bretaña y Estados Unidos. , 19 examina la unificación de Alemania y 265438+ Todas las preguntas de la prueba se presentan en forma de creación de nuevos materiales, nuevas situaciones y formulación de nuevas preguntas. La prueba tiene como objetivo mejorar la capacidad de leer y obtener información histórica a través de varios canales. En particular, las dos preguntas subjetivas, las preguntas 37 y 39, se utilizan claramente. Las palabras "análisis, síntesis, comparación, inducción y resumen" reflejan su examen de los objetivos de capacidad. destaca el examen del "proceso y método" y señala que se requiere "dominio" de "métodos básicos de aprendizaje histórico". Aprenda los puntos de vista y métodos básicos del solipsismo histórico y esfuércese por combinar la teoría con el enfoque basado en la investigación; aprender, ser bueno para descubrir problemas desde diferentes ángulos y explorar activamente formas de resolver problemas ". De dos volúmenes A juzgar por el examen de historia nacional, todas las preguntas del examen aparecen en forma de creación de nuevos materiales, nuevas situaciones, y plantean nuevas preguntas, y buscan conclusiones que no se encuentran en los libros de texto. De hecho, se trata de utilizar los métodos básicos del aprendizaje histórico dominados en el proceso de aprendizaje para resolver problemas. La pregunta 37 (2) es una pregunta abierta. Los criterios de puntuación requieren claramente que “la evaluación debe tener historia, análisis, argumentación y racionalidad”. Los estudiantes deben aclarar sus opiniones “presentando hechos y razonamientos” y negando otras perspectivas. Refleja la prueba de la capacidad de "discutir desde la historia, combinar la historia con la teoría" y el "aprendizaje exploratorio".
La tercera prueba penetra en la experiencia y el cultivo de actitudes, emociones y valores. Por ejemplo, la Pregunta 37 intenta promover y cultivar el espíritu nacional e inspirar orgullo por la historia y la cultura de la patria a través de la comprensión de la "fiebre de los estudios chinos" en comparación con el Renacimiento, que encarna una conciencia mundial abierta;
Con base en las características del examen nacional de historia del segundo volumen, creo que en la enseñanza futura se deben hacer esfuerzos en los siguientes aspectos:
Primero, captar la dirección correctamente, y los objetivos de enseñanza deben centrarse en las metas tridimensionales de lograr los estándares curriculares. En el proceso de dominio del conocimiento histórico no sólo existe el entrenamiento de habilidades, sino también la comprensión y aplicación de métodos históricos, así como la experiencia y cultivo de actitudes, emociones y valores. No solo dominar el conocimiento histórico, sino también mejorar integralmente las cualidades humanísticas.
2. La enseñanza toma a los estudiantes como cuerpo principal y cultiva las habilidades de aprendizaje y los métodos correctos de los estudiantes en el proceso de dominio del conocimiento histórico básico. La forma más básica de estudiar historia es estudiar materiales históricos bajo la guía de teorías correctas, obtener información, identificar la autenticidad y la falsedad, utilizar materiales para demostrar y discutir problemas y adherirse al principio de "integrar historia y teoría". Utilice materiales históricos en libros de texto e información recopilada a través de otros canales para guiar a los estudiantes a aprender historia a partir de "datos" en lugar de "libros de texto" y cambie "enseñar libros de texto" por "enseñar con libros de texto". Guíe a los estudiantes para que aprendan activamente a través del proceso de "hacer preguntas, proporcionar o recopilar materiales y resolver problemas".
En tercer lugar, prestar atención al cultivo de las cualidades humanísticas de los estudiantes, incluidas la política, la economía, la filosofía, la literatura, el derecho y otras humanidades relacionadas con la historia, cultivar el espíritu científico, el espíritu artístico y el espíritu moral de los estudiantes, y promover su desarrollo integral.
En resumen, a medida que avanza la reforma curricular, también avanza la reforma de los exámenes de ingreso a la universidad. Es necesario cambiar conceptos de manera oportuna, captar la dirección de la reforma curricular y los exámenes de ingreso a la universidad, y utilizar métodos de aprendizaje por investigación para permitir que los estudiantes participen activamente y aprendan a aprender. Sólo así podremos adaptarnos a las necesidades del examen de ingreso a la universidad y dar un paso sólido hacia la realización del objetivo de la reforma curricular.