Resumen del trabajo de los profesores de química de secundaria Se cumple un año de la nueva reforma curricular de química de secundaria. Durante el período de ingreso al nuevo plan de estudios, ¿hemos reflexionado sobre nuestros conceptos, métodos y comportamientos de enseñanza anteriores? La reflexión docente significa que los docentes, bajo la guía de teorías educativas avanzadas, utilizan la investigación-acción para pensar constantemente sobre sus propias prácticas educativas, revisar constantemente los problemas de su propia enseñanza, utilizar constantemente los requisitos de los estándares de enseñanza para evaluarse a sí mismos y perseguir la racionalidad de sus métodos. todo el proceso de enseñanza. La reflexión docente es una necesidad para el desarrollo estudiantil, el desarrollo profesional docente y una nueva reforma curricular. Para los profesores de química, la reflexión docente ayuda a los profesores a establecer conceptos de enseñanza científicos y modernos y a transformar conscientemente sus nuevas ideas en acciones didácticas; ayuda a mejorar la conciencia de los profesores sobre la autoeducación y a mejorar su potencial de autoorientación y autocrítica; estimular plenamente las intenciones docentes y la creatividad de los docentes, mejorar el potencial para la toma de decisiones, el pensamiento y el análisis de la práctica docente, y mejorar aún más la educación y las teorías de enseñanza más sistemáticas, ayuda a resolver el problema de la desconexión entre teoría y práctica, e intenta construir; una relación entre teoría y práctica. Un puente que combina la práctica con la práctica para promover la transformación de los docentes de docentes basados en la experiencia a docentes basados en la escolaridad. El autor considera que la reflexión docente debe realizarse desde tres vertientes siguientes:
En primer lugar, la reflexión sobre los conceptos didácticos
La reforma de los métodos de enseñanza, ante todo, es la reforma de conceptos de enseñanza. La enseñanza tradicional de química en el aula sólo se centra en la comprensión de conocimientos y la formación de habilidades. Hoy en día, muchas escuelas todavía enfatizan que la tarea de los estudiantes es digerir y comprender los materiales enseñados por los profesores, y consideran a los estudiantes como objetos de adoctrinamiento e intérpretes de estímulos externos. Algunos experimentos químicos son incluso dictados por los profesores, sin darles la oportunidad de hacerlo. ellos mismos o ver experimentos de demostración. Esto ha llevado a que la gran mayoría de los estudiantes de nuestro país vayan desarrollando paulatinamente el hábito de no hacer preguntas, de no querer preguntar "por qué" y de no saber por qué preguntan. El esquema dice claramente: "La reforma curricular tiende a centrarse demasiado en la transferencia de conocimientos y enfatiza la formación de una actitud de aprendizaje proactiva, haciendo del proceso de adquisición de conocimientos y habilidades básicos un proceso en el que los estudiantes aprenden a aprender y forman valores correctos". La enseñanza en el aula del nuevo plan de estudios concede gran importancia a la integración orgánica de conocimientos, habilidades, procesos, métodos, emociones, actitudes y valores. Mientras impartimos conocimientos, nos centramos en métodos de proceso y experiencias emocionales. La renovación de los conceptos de enseñanza de los profesores es la clave para el éxito o el fracaso de la reforma curricular. Por lo tanto, en la implementación del nuevo plan de estudios, los conceptos de enseñanza de los profesores deben ser nuevos y no anticuados.
2. Reflexión sobre los métodos de enseñanza
En cuanto a los métodos de enseñanza, debemos abandonar el ciclo original de "una boca, un libro, una tiza". El experimento es un muy buen método de enseñanza que puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender química y cultivar su potencial práctico. Los profesores de química deberían intentar hacer tantos experimentos de demostración como sea posible, mejorarlos y, si es posible, dejar que los estudiantes hagan más experimentos por su cuenta. En la enseñanza de la química moderna, los métodos de enseñanza favoritos de los estudiantes son las animaciones CAI multimedia, los vídeos y los experimentos químicos. Podemos seleccionar algunos capítulos típicos del libro de texto y convertirlos en material didáctico multimedia y enseñanza en vídeo. Muchos profesores nunca han utilizado multimedia para ayudar en la enseñanza. Sienten que crear material didáctico es más problemático y lleva más tiempo después de clase. De hecho, a veces utilizamos multimedia, lo que puede aumentar la información y los materiales didácticos, simplificar problemas químicos abstractos y dinamizar las teorías estáticas, haciéndolo más fácil.
Por ejemplo, cuando hablamos de estructura atómica, podemos usar bolas de diferentes colores y tamaños para representar los electrones fuera del núcleo atómico, y luego hacer animaciones para simular el movimiento de los electrones fuera del núcleo atómico, y Expresar los electrones a través de destellos y superposiciones. Al comparar los conceptos de reacciones de sustitución y adición, la animación simula cómo el metano y el cloro rompen enlaces y cómo los átomos de cloro forman nuevos enlaces con los átomos de carbono. El doble enlace carbono-carbono del etileno se rompe y dos átomos de cloro se unen a dos átomos de carbono. Dos mecanismos de reacción diferentes se muestran intuitivamente a través de imágenes animadas. La personalidad es parte de la química orgánica, hay muchas reacciones químicas orgánicas e información trivial. Antes de cada nueva lección, debemos usar multimedia para revisar la información de la que hablamos la última vez, de modo que podamos aprender cosas nuevas revisando las antiguas. Con la ayuda de la enseñanza por vídeo, no solo se puede garantizar la seguridad de los estudiantes, sino también proteger el medio ambiente y lograr buenos resultados de enseñanza. Por ejemplo, el benceno reacciona con bromo líquido en presencia de polvo de hierro como catalizador.
Debido a que el vapor de bromo se evaporará durante el proceso de tomar bromo líquido, se puede utilizar tecnología de video para demostraciones. Al mismo tiempo, las precauciones durante la operación se pueden ampliar y narrar parcialmente, para que los estudiantes puedan entender "por qué están haciendo esto" y. También podrás experimentar un funcionamiento correcto y evitar la toxicidad del bromo líquido.
3.Reflexión sobre el proceso de enseñanza
1. Reflexión sobre los experimentos químicos
La química es una ciencia basada en experimentos y la enseñanza experimental puede no ser paso a paso. Por ejemplo, al estudiar el efecto de la concentración en la velocidad de las reacciones químicas, el autor vio a un maestro hacer las siguientes mejoras: agregar volúmenes iguales de ácido clorhídrico concentrado y ácido clorhídrico diluido a dos tubos de ensayo y, al mismo tiempo, colocar partículas de Zn. del mismo tamaño y use un tubo de vidrio para tapar rápidamente el tapón de goma (ate una bolsa de plástico en la parte superior del tubo de vidrio, sin dejar aire en la bolsa). Después de 2 minutos, la bolsa de plástico del tubo de ensayo que contiene ácido clorhídrico concentrado puede expandirse entre 70 y 80 ml, mientras que la bolsa de plástico del tubo de ensayo que contiene ácido clorhídrico diluido puede expandirse menos de 10 ml. El experimento mejorado tiene gran visibilidad, gran comparabilidad y buena cuantificación, y los problemas a explicar son simples y claros. En el curso "Propiedades y aplicaciones del carbonato de sodio", el carbonato de sodio reacciona con el ácido clorhídrico para producir dióxido de carbono, lo que hace crecer el globo. Es difícil ver fenómenos obvios en este experimento porque la presión del gas es demasiado pequeña o la estanqueidad al aire no es buena. También se pueden realizar las siguientes mejoras: agregar volúmenes iguales y cantidades iguales de ácido clorhídrico a los dos cilindros medidores, agregar unas gotas de detergente y agregar masas iguales de carbonato de sodio y NaHCO3 a los cilindros medidores para que el dióxido de carbono generado cause el detergente para generar exceso de espuma. Mejore los experimentos, cambie los experimentos de verificación por experimentos de investigación, cree escenarios de investigación y estimule el interés de los estudiantes en la investigación.
2. Reflexiones sobre la distribución
La mayoría de las escuelas locales utilizan la Jiangsu Education Edition como nueva versión del plan de estudios. La tarea de vista previa incluye "Actividades y exploración", "Resolución de problemas" y "Comunicación y discusión" en el libro de texto; la tarea de revisión y consolidación incluye los "Ejercicios y ejercicios" en el libro de texto. Podemos hacer "Tarea de este tema" después. un tema. Los ejercicios de estos libros son la esencia de lo que aprendemos como parte del libro de texto, por lo que debemos prestarles total atención y el profesor debe explicarlos en detalle. Algunas escuelas seleccionan y escriben cuidadosamente preguntas de prueba para controlar la dificultad y mejorar la eficiencia y precisión de la práctica. El plan de aprendizaje utilizado en clase es bastante bueno e incluye pequeños módulos como objetivos de aprendizaje, conocimientos existentes, investigación de problemas y ejercicios extracurriculares. Por supuesto, los ejercicios o trabajos más adecuados los diseña cuidadosamente el propio profesor. El número de preguntas no debe ser demasiado y los temas deben seleccionarse cuidadosamente, estrechamente relacionados con los materiales didácticos, coherentes con las condiciones reales de los estudiantes y teniendo en cuenta las diferencias entre los estudiantes.
3. Pensamientos sobre las clases abiertas
Después de cuidadosos arreglos por parte de los profesores, las clases abiertas fueron muy "exitosas". A primera vista, una clase parece estar bien organizada, apasionante y completa. Los profesores y los estudiantes cooperan bien, y las preguntas y respuestas son inteligentes. Los estudiantes parecen inteligentes e ingeniosos y no necesitan en absoluto la inspiración y orientación del profesor. Las clases abiertas deberían ser pragmáticas, más veraces y menos blanqueadas. Sólo adhiriendo al enfoque orientado a las personas, comprendiendo correctamente las características de la materia, siguiendo las reglas de enseñanza y eligiendo métodos de enseñanza apropiados, los cursos abiertos de química podrán alcanzar objetivos eficientes y de alta calidad y promover sólidamente la implementación profunda de la reforma curricular.
Cuarto, métodos para enseñar la reflexión
Enseñar la reflexión requiere que los profesores mantengan la sensibilidad y la curiosidad, reflexionen frecuente y repetidamente y elijan una variedad de métodos de enseñanza e investigación para la reflexión. El autor intentará hacer algunas discusiones preliminares sobre los métodos básicos de enseñanza de la reflexión:
1. Métodos de reflexión de la enseñanza posdata
El educador Suhomlinsky sugirió una vez que todo profesor debería escribir diarios sobre educación. , ensayos y registros. Estos registros son fuente de pensamiento y creación, tesoros invaluables y materiales ricos y bases prácticas para la enseñanza y la investigación científica. Los docentes deben revisar, pensar, reflexionar e inspeccionar su propia educación y enseñanza de acuerdo con sus responsabilidades y los requisitos de la nueva reforma curricular, y registrarlos por escrito. Recuerde y reproduzca todo el proceso de cada clase, piense en sus ganancias, desarrolle sus fortalezas y aproveche al máximo sus ventajas, piense en lo que ha perdido, aprenda de ello y recupere sus dudas, profundice la investigación; y resolver dudas, pensar mucho, superar las dificultades y convertirlas en fáciles, pensar de forma innovadora, explotar las fortalezas y evitar las debilidades, y luchar por la excelencia; El pensamiento general es fácil de olvidar, pero se puede acumular experiencia práctica y profundizar el pensamiento y la memoria de casos típicos de enseñanza. Si persevera, seguramente conectará los "puntos" de la experiencia en "líneas" y eventualmente los allanará hasta convertirlos en "superficies" para formar su propio "sistema" de enseñanza. Esta es una "riqueza" valiosa en el proceso de crecimiento profesional de los docentes. .
2. Observar las clases abiertas
Observar las clases abiertas de otras personas y analizar las razones del éxito y el fracaso de los demás es una forma importante de reflexionar sobre su propio comportamiento docente.
Los profesores pueden escuchar conferencias de profesores o expertos famosos, ver clases de alta calidad, comparar sus propios comportamientos docentes, descubrir la brecha entre ellos y los demás y plantear nuevos puntos de desarrollo para ellos mismos. La característica única es que los colegas escuchan las conferencias de los demás, no hay evaluación ni orientación autorizada, por lo que hay mucha libertad. Los participantes observan cuidadosamente a los profesores y estudiantes en clase, escriben el contenido detallado y específico de la conferencia y se comunican y analizan rápidamente con el profesor después de clase para promover la mejora de las estrategias de enseñanza, lo que promoverá de manera invisible el potencial de los profesores de química para reflexionar sobre la enseñanza.
3. Aprende de las opiniones de otras personas
“Una piedra de otra montaña puede usarse para atacar el jade”. Los profesores deben comunicarse con colegas y pares sobre la base del diseño de la enseñanza, los procesos de enseñanza básicos, los materiales o problemas creativos, descubrir diferencias en el pensamiento y analizar las diferencias en los medios y métodos, a fin de mejorar su nivel de enseñanza.
4. Método de estudio de caso
“El llamado caso es en realidad un análisis típico de lo que sucedió en una situación real de educación y enseñanza, la historia que rodea el evento y la descripción de el evento.” El estudio de caso consiste en presentar determinados acontecimientos del proceso de enseñanza en forma de casos y realizar análisis y discusión. En el aula de enseñanza de "Propiedades y aplicaciones del metal sodio", el autor hizo por primera vez el experimento de "dejar caer agua para hacer fuego". En ese momento, los alumnos quedaron muy sorprendidos y hablaron sobre cómo apagar el fuego con agua. ¿Cómo se enciende un fuego y luego se introduce "este es el sodio metálico sobre el que vamos a aprender hoy"? Los estudiantes estaban muy interesados en aprender qué es el sodio. A continuación, a través de experimentos grupales, los estudiantes podrán dominar las reacciones del sodio con oxígeno, agua y soluciones salinas. Luego discuta la pregunta mediante proyección: ¿Por qué se conserva el sodio en el queroseno? ¿En qué forma se encuentra el sodio en la naturaleza? ¿Por qué el sodio no puede provocar un incendio simplemente goteando agua con las manos? Si el sodio se quema, ¿se puede apagar con agua? ¿Se puede volver a colocar el sodio restante en la botella de reactivo original? A través del pensamiento y la discusión, los estudiantes no solo pueden profundizar su comprensión y dominio del conocimiento, sino también estimular su pensamiento y, finalmente, utilizar los ejercicios del plan de estudio para consolidarlo y ampliarlo.
El profesor Ye Lan señaló: "Un maestro que escribe un plan de lección para toda la vida puede no necesariamente convertirse en un maestro famoso, pero un maestro que escribe un plan de lección para toda la vida puede convertirse en un maestro famoso". La nueva reforma curricular tiene un largo camino por recorrer. Sólo a través de la práctica, la acumulación, la reflexión y el resumen podremos afianzarnos firmemente en la nueva reforma curricular y volvernos invencibles.
Resumen del trabajo del profesor de química de secundaria 2 En este año escolar, me desempeñé como profesor de química durante el primer año de secundaria (clases 3-7 y ***5), como profesor de la clase 106, y como equipo de preparación de lecciones de química y líder de la materia de química para el primer año de escuela secundaria. Ahora haré un resumen de mi trabajo en el grupo de preparación de lecciones de química de la escuela secundaria y en la construcción del grupo de asignaturas.
El grupo de preparación de lecciones de química de secundaria es un grupo dinámico.
Los miembros del equipo de preparación de lecciones de química de la escuela secundaria son Zhan Haidong, Yang Jianmin y Kong Yiying. El grupo de preparación de lecciones de química de la escuela secundaria es un grupo conjunto de preparación de lecciones. Todos los miembros cooperaron entre sí y llevaron a cabo una serie de reformas docentes, que lograron resultados notables y fueron reconocidas por los líderes escolares y elogiadas por los estudiantes. Un breve resumen es el siguiente:
1. Plan de trabajo docente previsto para el primer semestre del primer semestre de secundaria:
El primer día del nuevo semestre, la lección. El equipo de preparación realizó su primera actividad. El tema de este evento es formular el plan de trabajo docente para este semestre y discutir cómo responder al llamado de la escuela y realizar actividades de reforma docente en el modelo de enseñanza por materias.
Un plan de trabajo completo y completo es la garantía para el buen desarrollo y finalización con éxito de la labor docente. Debemos darle gran importancia y esforzarnos en completarlo con calidad y cantidad. El primer volumen del nuevo libro de texto de química para secundaria está dividido en siete capítulos. Complete la enseñanza de los primeros cuatro capítulos en el primer semestre y apruebe el segundo capítulo en el medio.
En el futuro proceso de enseñanza, insistiremos en actividades resumidas semanales del trabajo docente del equipo de preparación de lecciones, descubriremos situaciones, las discutiremos y resolveremos de manera oportuna.
En segundo lugar, realice periódicamente actividades grupales de preparación de lecciones para resolver problemas relacionados.
El equipo de preparación de lecciones de química de la escuela secundaria hizo esto: cada enlace de enseñanza y cada plan de lección se pueden determinar en la discusión; el equipo de preparación de lecciones tiene una gran actividad cada semana, que incluye la organización, el análisis y la discusión del progreso de la enseñanza. de problemas difíciles, los últimos avances en la enseñanza de la química, la reforma e innovación de la enseñanza de la química, etc. Generalmente, cada actividad del grupo de preparación de lecciones tiene una persona dedicada que es principalmente responsable de hablar, y el tiempo es de dos lecciones. Después de una preparación cuidadosa, las actividades de cada grupo de preparación de lecciones pueden resolver uno o varios problemas relacionados, y el nivel de enseñanza e investigación de cada miembro del grupo de preparación de lecciones también se ha mejorado inconscientemente.
Dominar activamente los procedimientos docentes diarios para asegurar el desarrollo eficaz de la labor docente.
De acuerdo con los requisitos de la escuela, recopile de manera activa y concienzuda materiales de preparación de lecciones previas a la clase, luego prepare las lecciones colectivamente y luego produzca material didáctico para * * * que todo el equipo de preparación de lecciones pueda apreciar y utilizar.
Generalmente, todos deben tomar un turno para tomar una clase y completarla dos o tres días antes de la misma. La proporción de cursos audiovisuales impartidos por cada profesor supera el 90%. Se requiere que los estudiantes realicen lotes y califiquen todas las tareas al menos dos veces por semana. Los problemas deben resolverse de manera oportuna, los comentarios de la clase deben hacerse con prontitud y la retroalimentación debe brindarse de manera oportuna. Cada capítulo tiene al menos un experimento estudiantil, lo que requiere que todos los estudiantes observen y registren cuidadosamente los fenómenos experimentales, y escriban cuidadosamente informes experimentales después de clase. Cada capítulo tiene al menos un ejercicio extracurricular, que requiere una cierta cobertura de conocimientos y un cierto grado de conocimiento; dificultad y profundidad, y cada capítulo tiene una persona dedicada Disposición para las preguntas de la prueba una vez en cada capítulo, también hay personas dedicadas responsables de establecer las preguntas para lograr ciertos resultados esperados.
Resumen del trabajo docente de química de secundaria 3 Este semestre soy responsable de la enseñanza de química de los estudiantes de secundaria (11) y estudiantes de secundaria (13). La tarea docente de este semestre es completar la primera ronda de revisión para el examen de ingreso a la universidad de acuerdo con los requisitos del equipo de preparación de lecciones. La primera ronda de revisión en el último año de la escuela secundaria es muy importante. Es una etapa importante para sentar una base sólida, cultivar las habilidades de los estudiantes y mejorar sus puntajes en los exámenes de ingreso a la universidad. Capte la enseñanza en esta etapa y siente una base sólida para una futura revisión integral. Mi práctica en la primera ronda de enseñanza de revisión se resume a continuación:
1. Enseñar bien los conocimientos químicos básicos es la tarea principal de la primera ronda de revisión.
Los libros de texto son la "raíz" y no deben quedar atrás durante el proceso de revisión. Algunos estudiantes creen muy seriamente que los materiales didácticos son más importantes que los libros de texto. Cada vez que sacan materiales y exámenes para clase, no tienen libros de texto. Si las cosas siguen así, caerán en el malentendido de "sacrificar lo fundamental para perseguir lo inferior".
Durante el proceso de revisión, utilicé preguntas de exámenes de ingreso a la universidad anteriores como ejemplos para descubrir las "raíces" de cada punto de prueba en el libro de texto y guiar a los estudiantes para que se dieran cuenta de que "el esquema es la base, el libro de texto es la base y los materiales son el complemento." , dan importancia a la revisión de los conocimientos básicos de los libros de texto.
En segundo lugar, preste atención a la comprensión de los principios y métodos de los experimentos prescritos.
Al observar los exámenes de ingreso a la universidad en los últimos años, las preguntas experimentales han planteado requisitos más altos para la capacidad de comprensión e innovación de los estudiantes. Para hacer frente a este cambio, los estudiantes deben comprender claramente los principios experimentales, aplicar los principios experimentales que han aprendido, diseñar algunos experimentos básicos por sí mismos y utilizar los mejores métodos experimentales para completar ejercicios experimentales.
En tercer lugar, analice cuidadosamente la situación del estudiante, aclare la dirección principal de estudio y comprenda el ritmo de revisión.
Una de las clases que imparto es una clase paralela y la otra es una clase clave. Los estudiantes de cada clase son muy diferentes. Debes analizar cuidadosamente la situación de los estudiantes para descubrir los vínculos y métodos que son más adecuados para tu propia enseñanza.
1. Analizar el nivel de los estudiantes, elegir los ejercicios adecuados y evitar la búsqueda ciega de la dificultad, la innovación y la desviación.
En la primera ronda de revisión, no se deben aceptar todos los ejercicios del material de forma indiscriminada. Siempre hay algunos ejercicios en el libro de texto que no son adecuados para nuestros estudiantes. Si hace esto, no sólo no mejorará el desempeño de los estudiantes, sino que disminuirá su entusiasmo. También interrumpirá su plan de revisión. Por tanto, debemos cribar y seleccionar ejercicios que sean adecuados para nuestros alumnos. Si el problema es realmente "de mal gusto", debes tener el coraje de rendirte.
2. Analizar los problemas de los alumnos y diseñar ejercicios específicos.
La primera ronda de revisión es una etapa importante para identificar lagunas en los conocimientos básicos de los estudiantes y consolidarlos. En este proceso, nuestros profesores siempre deben prestar atención a los problemas informados por los estudiantes y luego organizar los ejercicios correspondientes para abordar estos problemas para compensar las deficiencias de los estudiantes en estos aspectos y mejorar verdaderamente la situación general.
En cuarto lugar, hable menos, concéntrese y detenidamente
La primera ronda de revisión contiene mucho contenido y el tiempo es escaso. Durante este proceso, el maestro sintió que tenía muy poco tiempo, pero no podía ser descuidado y seguir ciegamente el progreso. Entonces, sólo podemos centrarnos en los beneficios de hablar y practicar preguntas. Deberíamos hablar de conocimientos importantes, pero más no siempre es mejor. Más bien, debemos ir al grano, aprovechar su esencia y lograr el efecto de "sellar la garganta con una flecha".
Para los problemas típicos, hablamos principalmente de sus ideas y métodos, para realmente "enseñarles a pescar", permitiendo a los estudiantes comprender y aprender de las fortalezas de los demás para que puedan resolver rápidamente problemas similares. en el futuro.
En quinto lugar, preste atención a la selección de ejercicios y cultive los buenos hábitos de pensamiento de los estudiantes.
Hacer preguntas es una parte importante para mejorar el rendimiento de los estudiantes, pero no podemos perseguir ciegamente la cantidad y quedarnos atrapados en un mar de preguntas. Debemos centrarnos en la calidad y los resultados. Esto impone grandes exigencias a nuestros profesores, lo que prácticamente aumenta la cantidad de preparación de las lecciones. Creo que podemos partir de los siguientes aspectos:
En primer lugar, intente cultivar los buenos y correctos hábitos de resolución de problemas de los estudiantes a través de métodos básicos de entrenamiento de problemas. En este sentido, a los estudiantes se les debe enseñar algunos métodos básicos de resolución de problemas (tales como: método de problemas de diferencias, método de análisis de problemas excesivos, método de hipótesis extremas, método de promedio, método de intersección, método de conservación, etc.).
), y al mismo tiempo requieren que los estudiantes desarrollen un buen hábito de responder preguntas de manera estandarizada.
En segundo lugar, utilice preguntas de repaso en la formación para que los estudiantes puedan comprender realmente y ayudarlos a superar su pensamiento fijo. Muchos estudiantes a menudo recurren a los ejercicios que han realizado antes al resolver problemas. Como resultado, caen en un malentendido y obtienen la solución equivocada. Por lo tanto, después de que nuestros profesores explican un tipo de preguntas, deben dedicar algo de tiempo a procesarlas y transformarlas, y diseñar algunas preguntas modificadas para que las hagan los estudiantes, a fin de superar el pensamiento fijo de los estudiantes.
3. Organice adecuadamente los ejercicios con la dificultad adecuada y una gran amplitud para ampliar el pensamiento de los estudiantes y darles una cierta sensación de frescura. Sin embargo, no se trata de buscar ciegamente dificultades, rarezas y prejuicios, sino de elegir algunos problemas que los estudiantes puedan resolver de forma independiente a través de su propio pensamiento, como "se puede coger una manzana de un salto", de lo contrario los estudiantes tendrán miedo. causando un pánico innecesario. Después de todo, el examen de ingreso a la universidad no es para estudiantes, sino para verificar el dominio de los conocimientos que han aprendido. Es un formato de examen abierto a todos los estudiantes y está diseñado para reclutar a la mayoría de los estudiantes para estudiar en colegios y universidades.
Finalmente, se debe exigir a los estudiantes que corrijan los errores a tiempo, analicen las razones por las que realizan ejercicios incorrectos, dominen los métodos correctos de resolución de problemas y realmente "lo hagan bien después de hacerlo mal". No hagas demasiado ejercicio. Simplemente pedir demasiado no resolverá el problema y sólo generará aburrimiento entre los estudiantes.
6. Fortalecer la orientación sobre los métodos de revisión de los estudiantes.
Los profesores pueden enseñar diferentes armas secretas basándose en diferentes hechos de estudiantes específicos. Siempre que puedan eliminar al "enemigo", es un buen método. Al mismo tiempo, es sin duda una buena manera de que los estudiantes desarrollen el hábito de reflexionar, "filmar" lo aprendido y revisar periódicamente lo aprendido según la regularidad de la memoria, de modo de "revisar el pasado y aprender lo nuevo."
Como docente, siempre adhiero al principio de seriedad y responsabilidad. Como líder del equipo de preparación de lecciones, no importa lo que les pida a los miembros del equipo que hagan, primero debe hacerlo usted mismo. Puedo dar el ejemplo en la preparación de lecciones, el estudio de libros de texto, la enseñanza y los debates de investigación, la selección de temas y la formulación de preguntas de exámenes, por lo que nos sentimos muy cómodos trabajando juntos este semestre y la eficiencia es muy alta.