1. Aclaración del cuerpo principal de funcionamiento de la escuela
Se debe basar el cuerpo principal de la educación continua en colegios y universidades. sobre el nivel de desarrollo de la educación continua en colegios y universidades y confiar en que los profesores universitarios adopten Establezca disciplinas profesionales y reclute estudiantes de forma independiente para satisfacer la demanda de talentos de la sociedad. Ya sea un modelo de cooperación escuela-empresa o un modelo de cooperación escuela-escuela, uno de los temas importantes de la escuela son las universidades, especialmente las instituciones líderes de educación continua en las universidades. Como guía para el desarrollo de la educación continua en colegios y universidades, las agencias de liderazgo de educación continua de colegios y universidades deben coordinar el trabajo de educación continua de toda la escuela, guiar la formulación de planes de desarrollo de educación continua, aclarar la dirección de la educación continua, establecer diversas reglas y regulaciones, y promover el desarrollo de la educación continua en colegios y universidades a un nivel superior.
2. Diversidad de objetivos de formación
Los sujetos de la educación continua en colegios y universidades son principalmente adultos. Las necesidades y propósitos de los adultos que participan en la educación continua son diversos, lo que conduce a la. Formación continua en colegios y universidades. Diversidad de objetivos. La educación continua en colegios y universidades debe adaptarse al desarrollo de la economía nacional y cultivar talentos de diferentes niveles y tipos. Al mismo tiempo, con el ajuste de la estructura industrial y la transformación de industrias intensivas en mano de obra a industrias intensivas en conocimiento, la demanda de talentos también se ha diversificado. Por lo tanto, la educación continua en colegios y universidades está más diversificada en la formulación de objetivos de formación y formula objetivos de formación diversificados para la educación académica y la educación no académica que satisfagan las necesidades sociales.
3. Apertura en forma de gestión de escuelas
La educación continua en colegios y universidades ha ido mostrando gradualmente las características de apertura en forma de gestión de escuelas. En el pasado, la educación continua en colegios y universidades satisfacía principalmente las necesidades de educación académica de las personas de la sociedad y existía principalmente en forma de colegios nocturnos, cursos por correspondencia, etc. Sin embargo, la forma escolar era relativamente cerrada y Es difícil integrarse orgánicamente con otras organizaciones para formar sinergias. Con las necesidades urgentes del desarrollo económico y social, el llamado de la sociedad a una educación continua no académica en colegios y universidades se ha vuelto cada vez más fuerte, lo que ha llevado a los colegios y universidades a explorar y probar activamente nuevas formas de educación continua con una actitud más abierta. Por ejemplo, la Universidad Agrícola de Nanjing y el Instituto de Investigación de Pesquerías de Agua Dulce de la Academia China de Ciencias Pesqueras comenzaron a administrar escuelas conjuntamente en el otoño de 1986, y la Facultad de Pesca Wuxi de la Universidad Agrícola de Nanjing se fundó en 1993. Este debería ser uno de los primeros intentos en China de gestionar escuelas de forma conjunta entre universidades e institutos de investigación científica. En 2011, la Universidad Central de Finanzas y Economía y Xianyang construyeron conjuntamente la "Universidad Central de Finanzas y Economía-Ciudad de Xianyang, base de capacitación de cuadros de la provincia de Shaanxi" y la "Universidad Central de Finanzas y Economía-Ciudad de Xianyang, Provincia de Shaanxi-Industria- Base de práctica de investigación académica", que promovió la cooperación escuela-ciudad a un nuevo nivel y amplió el alcance continuo de las universidades. Nuevas formas de educación.
4. Flexibilidad de la gestión docente
La mayoría de los destinatarios de la educación continua en colegios y universidades son profesionales y tienen cierta experiencia práctica. A menudo pueden conectar estrechamente los conocimientos teóricos adquiridos con los problemas prácticos encontrados en la producción. Hasta cierto punto, vienen a la formación con preguntas y son muy prácticos y centrados en lo que necesitan aprender. Por otro lado, la educación continua del personal en servicio debe superar limitaciones de tiempo y espacio, lo que requiere que la educación continua en colegios y universidades mantenga un cierto grado de flexibilidad en la gestión docente. Por ejemplo, la educación continua en colegios y universidades debe adoptar de manera flexible capacitación fuera del trabajo, fuera del trabajo y centralizada en los días de descanso. Ante el rápido desarrollo del conocimiento, la ciencia y la tecnología, se han planteado requisitos más altos para el contenido de la enseñanza y el aseguramiento de la calidad de la educación continua en los colegios y universidades. Esto requiere que la educación continua en los colegios y universidades actualice el contenido educativo de manera oportuna, destacó. características prácticas y adaptarse con flexibilidad a las necesidades reales de la sociedad.
2. Defectos del modelo de educación continua en colegios y universidades
1. Demasiado énfasis en la educación académica y poca atención en la educación no académica.
En los últimos años, aunque la escala de la educación no académica en la educación continua en colegios y universidades ha aumentado gradualmente, la educación académica sigue siendo el cuerpo principal de la educación continua en colegios y universidades, y la educación no académica es sólo un complemento a la educación académica. Aunque la educación académica en colegios y universidades satisface las necesidades de las personas de mejorar su nivel académico y promueve la popularización de la educación superior, con la profundización del concepto de educación permanente y el desarrollo de la economía y la sociedad, las personas tienen expectativas nuevas y más altas para el modelo escolar de educación continua. La educación continua en colegios y universidades no sólo debe mejorar las calificaciones académicas, sino también orientarse a un nivel superior, mejorar la capacidad laboral y cualidades relacionadas y apuntar a promover el desarrollo integral de las personas.
2. Es necesario fortalecer la cooperación en la gestión de las escuelas
Desde la reforma y la apertura, la educación continua en los colegios y universidades se ha desarrollado en una dirección diversificada, formando diversas formas de escuelas. ejecutando redes.
Aunque las universidades cooperan con empresas, departamentos gubernamentales y otras universidades para desarrollarse, la mayor parte de las escuelas en funcionamiento todavía está relativamente cerrada y existen obstáculos en el intercambio de recursos educativos. En el proceso de cooperación entre la educación continua en colegios y universidades y las grandes empresas e industrias, hay pocos buenos ejemplos.
3. El personal docente es débil y es necesario mejorar la calidad de la enseñanza.
Los buenos profesores son la clave para promover la enseñanza a través del aprendizaje. La formación de personal docente es un vínculo importante para garantizar la calidad de la enseñanza de la educación continua en colegios y universidades, y también es una necesidad objetiva para el desarrollo saludable de la educación continua en colegios y universidades. En la actualidad, la construcción del equipo docente de educación continua en colegios y universidades no es satisfactoria, lo que se refleja principalmente en los siguientes aspectos: Primero, el equipo docente se encuentra en un estado inestable. A los profesores que participan en la educación continua en colegios y universidades a menudo se les asignan tareas de enseñanza de educación continua después de que los colegios y universidades hagan arreglos. A medida que los colegios y universidades amplían su matrícula, las tareas de enseñanza e investigación de los propios docentes se han intensificado y su carga de trabajo ha aumentado. Los docentes están demasiado cansados para hacer frente a la educación y la enseñanza normales y no tienen tiempo para invertir demasiado tiempo y energía en la educación y la enseñanza continuas. Los profesores universitarios solo consideran la enseñanza de educación continua como una versión simplificada de la enseñanza ordinaria y completan las tareas docentes de la educación continua reduciendo la dificultad y acortando las horas de clase, lo que resulta en una disminución de la calidad de la enseñanza. En segundo lugar, el sistema de evaluación docente en colegios y universidades es desfavorable para los docentes de educación continua. La evaluación del desempeño de los profesores universitarios suele prestar más atención a la investigación científica y a la participación en clases de enseñanza general. La carga de trabajo de los profesores universitarios que participan en la educación continua generalmente no está vinculada a la evaluación de títulos profesionales, promoción laboral y subsidios laborales. Debido a los bajos salarios en la enseñanza de educación continua, el entusiasmo de los profesores se ve afectado y los métodos de enseñanza carecen de innovación. Finalmente, hay una falta de docentes “doblemente calificados” en educación continua en colegios y universidades. Aquellos que están educados no solo necesitan aprender conocimientos teóricos profesionales, sino también habilidades operativas prácticas. En el proceso real de enseñanza y formación, aunque los profesores universitarios tienen un rico conocimiento teórico, debido a la falta de experiencia práctica, no pueden ayudar a los estudiantes a resolver los problemas encontrados en la producción real, lo que afecta la mejora de la calidad de la enseñanza.
4. El contenido didáctico está relativamente desactualizado.
El contenido didáctico de la educación continua en colegios y universidades no tiene características distintivas. La mayor parte del contenido didáctico es sólo un modelo simplificado de lo que se enseña en los colegios y universidades ordinarios. La estructura curricular es única y el contenido de la enseñanza se basa casi en lo que se evalúa, lo que reduce el entusiasmo de los alumnos por aprender. Debido a la influencia de los conceptos educativos tradicionales, el contenido didáctico de la educación continua en colegios y universidades se centra en la teoría e ignora la aplicación práctica. Los métodos de enseñanza son simples y aburridos, el sistema curricular no está en contacto con la práctica de producción, se descuida la formación de habilidades de los alumnos, carece de practicidad y amplitud, no puede reflejar el desarrollo de la ciencia y la tecnología de manera oportuna y no puede ayudar eficazmente a los alumnos a resolver problemas prácticos.
5. El posicionamiento de calidad de la formación del talento es inexacto.
La calidad de la formación de talentos en la educación continua en colegios y universidades es un cuello de botella que restringe el desarrollo de la educación continua en colegios y universidades, y es un factor clave que afecta la calidad de la educación continua en colegios y universidades. Hay dos tendencias en la orientación hacia la calidad de los talentos de la educación continua en colegios y universidades. Por un lado, las demandas unilaterales de alta calidad comparan la calidad de la educación continua con la calidad de la educación superior general, que está divorciada de la situación real de los beneficiarios de la educación continua, lo que hace que los beneficiarios no puedan aprender debido a su débil base educativa en el pasado, creando miedo a las dificultades y reduciendo su entusiasmo e iniciativa para aprender. Por otro lado, se pone énfasis unilateral en la adaptación a las necesidades y los planes de enseñanza se formulan de manera que compensen la falta de conocimientos y habilidades de los educados. Como resultado, los educados no tienen las especificaciones de nivel. deberían haberlo hecho, y la educación y la formación que reciben los educados son insuficientes para satisfacer necesidades sociales complejas. El modelo escolar de educación continua en colegios y universidades no debería simplemente copiar los estándares de la educación general y perseguir unilateralmente la alta calidad. Al mismo tiempo, no se pueden reducir los estándares a ciegas de modo que la educación continua se convierta en un trabajo repetitivo de bajo nivel y pierda su valor.
3. Medidas para reformar el modelo de educación continua de colegios y universidades
1. Cambiar el concepto de educación académica a prestar igual atención a la educación académica y no académica.
La educación continua en colegios y universidades debe cambiar el concepto de administración de escuelas, aclarar la dirección de la administración de escuelas, formar gradualmente una educación orientada al mercado, integrar estrechamente la educación académica con la educación no académica y realizar el cambio. de "especialidades académicas" a "necesidades de habilidades". La educación continua en colegios y universidades se dirige principalmente a personas que ya tienen ciertos conocimientos y habilidades. Cultivar talentos prácticos y aplicar lo que han aprendido es la nueva dirección de las escuelas en los colegios y universidades. La educación continua en colegios y universidades debería cambiar aún más el concepto y mantener el desarrollo coordinado de la educación académica y la educación no académica.
La educación académica debe prestar atención a la construcción de connotaciones, adaptarse al entorno profesional, al contenido de la enseñanza y a los requisitos del personal docente en materia de conocimientos y habilidades de talento, adaptarse a las necesidades del ajuste industrial y la transformación económica, y resaltar las características de la formación de talentos. La educación no académica debe captar firmemente las características prácticas, orientarse hacia el empleo y las necesidades prácticas, llevar a cabo vigorosamente capacitación en el trabajo, capacitación en habilidades teóricas, capacitación de calificación industrial y otros proyectos de capacitación de alto nivel, adaptarse activamente a las necesidades de desarrollo económico y social nacional y regional, y proporcionar a la sociedad diversos talentos prácticos.
2. Fortalecer la educación cooperativa
El modelo escolar de educación continua en colegios y universidades debería establecer gradualmente un modelo cooperativo de gestión escolar con colegios y universidades como organismo principal, y El gobierno, las empresas y la sociedad participan activamente. Proporcionar diversos talentos prácticos y orientados a la aplicación. Al cultivar cuadros para el gobierno, los colegios y universidades aprovechan sus propias ventajas disciplinarias para ejercer plenamente sus funciones de servicio a la sociedad. En 2009, el Departamento de Organización del Comité Central del Partido Comunista de China y el Ministerio de Educación emitieron conjuntamente un documento en el que se identificaban 13 universidades, entre ellas la Universidad de Pekín, la Universidad de Tsinghua, la Universidad de Zhejiang, la Universidad Renmin de China, la Universidad de Nanjing, la Universidad de Fudan y La Universidad Xi Jiaotong como el primer grupo de bases universitarias de formación de cuadros nacionales como parte importante del servicio a la sociedad. Sólo la base de la Universidad de Zhejiang ha capacitado a unas 86.000 personas. La cooperación en la gestión de escuelas y la formación en el puesto de trabajo para los empleados de las empresas son el foco del desarrollo de modelos de educación continua en colegios y universidades. La educación continua en colegios y universidades puede aprender del método de "capacitación ordenada" para lograr el propósito de cooperar con las empresas para administrar escuelas, combinar las ventajas académicas de las universidades con la innovación corporativa, romper con el modelo tradicional de administración escolar y lograr la trinidad. de enseñanza, investigación científica y práctica para formar un modelo replicable, es beneficioso para el modelo de gestión escolar de otras universidades y empresas, y promueve la actualización y popularización de nuevos modelos de educación cooperativa entre las universidades. La educación continua en colegios y universidades puede utilizar la educación en línea y la educación a distancia para resolver las limitaciones de tiempo y espacio del aprendizaje concentrado y popularizar el contenido de aprendizaje entre el público de una manera más conveniente.
3. Fortalecer la construcción del equipo docente y mejorar la calidad de la enseñanza.
En vista de la construcción de personal docente de educación continua en colegios y universidades, se puede resolver a partir de los dos aspectos siguientes: primero, construir un equipo docente "doble calificado" que combine tiempo completo y parcial. -tiempo de trabajo. En vista del problema de que muchos docentes de educación continua en colegios y universidades no son de tiempo completo, lo que resulta en un equipo docente inestable, es necesario fortalecer las características del equipo docente sobre la base de estabilizar el personal docente existente a tiempo completo y parcial. -tiempo de profesores, estabilizar y atraer profesores, especialmente profesores de alto nivel, presentar a los profesores a través de múltiples canales, optimizar la estructura de los estudiantes y mejorar la vitalidad del equipo docente. Frente a la sociedad y las empresas, podemos contratar personal técnico con excelentes habilidades comerciales y habilidades para que sirvan como maestros "doblemente calificados", y también podemos seleccionar maestros jóvenes para que vayan a las empresas a realizar estudios adicionales, de modo que puedan convertirse rápidamente en la columna vertebral de los negocios. En segundo lugar, establecer un sistema científico de evaluación docente. Para establecer un sistema de evaluación razonable para los docentes de educación continua en colegios y universidades, resaltar las características de la educación continua, prestar más atención a los resultados reales en la evaluación del desempeño y fortalecer la mejora de los conocimientos y habilidades de los educados. En cierta medida, el desempeño laboral de los docentes de educación continua se evalúa a partir de la evaluación que realiza la empresa sobre la efectividad de los proyectos de formación.
4. Actualizar el contenido docente
La educación continua en colegios y universidades debe proporcionar continuamente nuevos conocimientos, nuevas habilidades y nuevos métodos en la enseñanza de contenidos para ampliar la capacidad innovadora de las personas educadas. En términos de contenido de enseñanza, debemos guiarnos por las necesidades sociales, crear contenidos profesionales que el mercado de talentos necesita con urgencia, fortalecer el cultivo de las habilidades prácticas y prácticas de los educados y alentar a los educados a utilizar el conocimiento. y habilidades que han aprendido para descubrir y resolver problemas en la práctica, destacando contenidos didácticos “nuevos” y “prácticos”. El contenido de la enseñanza de la educación continua en colegios y universidades debe ser "nuevo", es decir, captar las tendencias tecnológicas de vanguardia, emancipar la mente con valentía, utilizar nuevas tecnologías, nuevas teorías, nuevos conocimientos y nuevos métodos para mejorar el conocimiento y habilidades de los educados para adaptarse a las nuevas necesidades del mercado. El contenido didáctico de la educación continua en colegios y universidades debe enfatizar lo "práctico", es decir, debe estar orientado a la práctica, de modo que el contenido didáctico provenga de la práctica, oriente la práctica, ayude a resolver problemas en la práctica y vincule estrechamente la aplicación de tecnología con las necesidades laborales.
5. Posicionamiento preciso para asegurar la calidad de la formación del talento.
El posicionamiento de la educación continua en colegios y universidades debe reflejar la unidad de mejorar la calidad y adaptarse a los requisitos según circunstancias específicas, y establecer un sistema de garantía de calidad para la formación de talentos. Realizar una evaluación objetiva, justa y científica de la formación de talentos para la educación continua en colegios y universidades, y formular objetivos de formación de talentos para diferentes niveles y tipos de acuerdo con la situación real para garantizar la calidad de la formación de talentos.
Establecer un sistema de garantía de calidad para la formación continua de talentos en colegios y universidades y formar un mecanismo de supervisión eficaz. Por ejemplo, algunos cursos tienen requisitos más altos para dominar habilidades prácticas. Por lo tanto, al formular objetivos específicos de formación de talentos, es necesario resaltar las características prácticas y centrarse en cumplir los requisitos de calidad de la formación de talentos en colegios y universidades. Al mismo tiempo, es necesario mejorar el nivel teórico de los educados de acuerdo con el sistema de garantía de calidad de la formación de talentos y lograr una mejora coordinada de sus conocimientos teóricos y habilidades operativas.
Autor: Unidad Shen: Escuela de Educación Continua, Universidad de Ciencia y Tecnología de Zhejiang