Enseñanza situacional en el aula de chino de la escuela secundaria
Introducción: el objetivo principal de la enseñanza situacional es permitir a los estudiantes conectar el contenido del libro de texto con su propia vida real, lo que puede mejorar a los estudiantes. 'interés en aprender., para que puedan comprender mejor los conocimientos que han aprendido.
En el proceso de profundización continua de la reforma docente, los experimentos en la reforma docente china han logrado resultados gratificantes, y la enseñanza situacional es uno de los resultados de la reforma docente. La enseñanza situacional es un modelo de enseñanza completamente nuevo con ventajas incomparables. A medida que los conceptos y métodos de enseñanza situacional de los profesores se actualizan y mejoran constantemente, su ámbito de aplicación es cada vez más amplio. Aunque la integración de la enseñanza situacional en las clases de chino de la escuela secundaria puede mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula, también existen una serie de problemas. A continuación, el autor analizará brevemente los principales problemas y soluciones específicas de la enseñanza situacional basándose en su propia experiencia docente y combinada con conocimientos teóricos relevantes.
1. La connotación básica de la enseñanza situacional
Analizar la "situación" como punto de partida y punto de entrada de la enseñanza situacional es la clave para estudiar la enseñanza situacional. ?Situacional? En resumen, es un medio que se centra en la regulación emocional y debe basarse en las experiencias de vida existentes de los estudiantes. De esta manera, el entusiasmo y la participación de los estudiantes pueden movilizarse plenamente para promover los efectos de desarrollo integral de los estudiantes. . ?Situacional? Como núcleo de la enseñanza situacional, determina muchos factores psicológicos como parte importante de la enseñanza de la materia y también hace que los intereses personales, las aspiraciones, las actitudes emocionales y otras cualidades de los estudiantes se conviertan en el centro de la enseñanza de la materia. profesores El cuerpo principal en el proceso de actividad reducirá la distancia entre la enseñanza de la materia y la vida real de los estudiantes, lo que será más beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza situacional es un entorno virtual creado por profesores basado en contenidos de enseñanza, que puede construir mejor el conocimiento de los estudiantes y permitirles integrar estrechamente el conocimiento aprendido con la vida real y aplicar lo que han aprendido.
2. La situación actual y los problemas existentes de la enseñanza situacional en las aulas chinas de secundaria
(1) Los profesores carecen de inversión emocional y la creación de situaciones es demasiado falsa
La etapa de la escuela secundaria es el momento de crecimiento de los estudiantes. Por un lado, el desarrollo físico y psicológico de los estudiantes ha madurado gradualmente y sus capacidades de autocontrol y autodisciplina ya son altas; Por otro lado, la proximidad del examen de ingreso a la universidad los pone nerviosos, por lo que renunciarán a aprender más. Para permitir que los estudiantes comprendan y dominen mejor el conocimiento que han aprendido, la mayoría de los profesores incorporan la enseñanza situacional en el proceso de enseñanza en el aula [1]. Sin embargo, la construcción y creación de enseñanza situacional requiere que los maestros inviertan sus emociones sinceras, porque sólo la inversión emocional puede realizar verdaderamente la comunicación espiritual y crear una enseñanza situacional real y elegante.
En muchas escuelas secundarias actuales, la mayoría de los profesores carecen de inversión emocional al crear situaciones, lo que hace que la enseñanza situacional no pueda lograr los resultados esperados durante el proceso, e incluso el entusiasmo de los estudiantes por aprender se reduce y la participación no puede. estar bien movilizado. Por ejemplo, en el proceso de crear una situación de enseñanza para la lección "En memoria del Sr. Liu Hezhen", los maestros a menudo hacen que toda la atmósfera de enseñanza sea demasiado seria y solemne porque le ponen muy poca emoción cuando los estudiantes aprenden en esta enseñanza. El ambiente, el entusiasmo y la movilidad son muy bajos.
(2) Los profesores ignoran al cuerpo principal de estudiantes y los estudiantes aceptan pasivamente el conocimiento.
El objetivo principal de la enseñanza situacional es permitir a los estudiantes conectar el contenido de los materiales didácticos con el suyo propio. Sin embargo, en el proceso de enseñanza situacional en muchas aulas de chino de secundaria, los profesores están ansiosos por permitir que los estudiantes comprendan el conocimiento correctamente. , a menudo ignoran la individualización de los estudiantes en función de la situación. Además, en el proceso de enseñanza situacional, la mayoría de los profesores restringen a los estudiantes al pequeño círculo de aulas, libros de texto y profesores. Creen que sólo así los estudiantes podrán dominar rápidamente el conocimiento correcto y tener una comprensión precisa de las cosas. , ignoran la autonomía y las emociones propias de los estudiantes. Este tipo de tendencia "egocéntrica del maestro" no es infrecuente en la enseñanza situacional en las aulas chinas de secundaria. Si los estudiantes estudian en este entorno de enseñanza durante mucho tiempo, perderán gradualmente su capacidad de pensar de forma independiente.
3. Estrategias para mejorar la enseñanza situacional en las aulas de chino de secundaria
(1) Incrementar la inversión emocional y estimular el interés de los estudiantes
Durante el proceso de enseñanza situacional en el aula En la enseñanza, los profesores sólo tienen Sólo aumentando la inversión emocional podemos movilizar mejor el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje activo [2]. Los profesores pueden mejorar la enseñanza situacional desde los siguientes aspectos: primero, los profesores deben diseñar situaciones basadas en la vida real y la experiencia de vida existente de los estudiantes, para que los estudiantes puedan comprender mejor el contenido de los materiales didácticos; en segundo lugar, los profesores deben El proceso de creación de situaciones de enseñanza; debe reflejar interés, apertura, exploración y adaptabilidad y, finalmente, hacer más preguntas situacionales, los maestros deben guiar a los estudiantes de manera adecuada, para que los estudiantes puedan confundirse cuando no tengan una solución oportuna a continuación.
El análisis es el siguiente basado en casos específicos: Al impartir la lección "Rain Alley", el profesor utilizó multimedia para reproducir la canción "Lilacs" 5 minutos antes de la clase, y presentó lilas y callejones lluviosos en el Las imágenes sumergieron a los estudiantes en una atmósfera ligera y triste; en segundo lugar, la maestra pidió a los estudiantes que leyeran el texto emocionalmente y, durante el proceso de lectura, pudieron experimentar las emociones del poeta y las imágenes de "Rain Alley". Lilac Girl", "Fence Wall", etc. El significado simbólico; nuevamente, el maestro lee el texto emocionalmente mientras interactúa con los estudiantes, permitiendo que diferentes estudiantes compartan sus sentimientos; finalmente, el maestro resume los pensamientos del texto y responde a los estudiantes. ' preguntas. La integración de situaciones en el proceso de enseñanza de chino en el aula puede hacer que los estudiantes se interesen más en las obras de poesía y también favorece el desarrollo de la capacidad de exploración activa y el pensamiento lógico de los estudiantes.
(2) Integrar varias formas para reflejar la materia del estudiante.
Los profesores pueden usar una variedad de formas para crear situaciones, como crear una atmósfera a través de la música e introducir situaciones viendo videos. o imágenes. Por supuesto, los estudiantes también pueden interpretar los personajes del texto durante el proceso de enseñanza. Presentar situaciones de esta manera no solo hará que la atmósfera del aula sea más activa, sino que también permitirá a los estudiantes comprender naturalmente los rasgos de carácter de los personajes del texto en las situaciones creadas y profundizar su comprensión del contenido del texto. Por ejemplo, al estudiar la lección "Banquete Hongmen", los profesores pueden pedir a los estudiantes que desempeñen diferentes roles para interpretar el contenido del texto.
En primer lugar, los profesores deben pedir a los estudiantes que se recomienden a sí mismos en función de su familiaridad con el texto y determinar el papel que quieren desempeñar en el texto, como: Xiang Yu, Liu Bang, Zhang Liang, Fan Zeng. , Xiang Zhuang, Fan Kuai, etc.; en segundo lugar, pueden usar el aula como lugar para el banquete Hongmen, usar el escritorio como mesa del banquete, usar la regla como espada, usar libros y artículos de papelería como comida y bebida para el banquete. , etc .; Finalmente, deje que los estudiantes actúen de acuerdo con el contenido del texto.
Durante la actuación, el profesor debe resaltar las partes clave, como los movimientos y expresiones de Fan Kuai, así como los detalles de la danza de espadas de Xiang Zhuang dirigida a Liu Bang, y la autoexpresión de Xiang Yu en el Banquete Hongmen. La timidez de Yamato Liu Bang y la ansiedad y la ira de Fan Zeng. Los profesores también deben proporcionar orientación y explicaciones adicionales. De esta manera, los estudiantes pueden comprender mejor el contenido del texto y los rasgos de carácter de los personajes en la situación creada, y también puede reflejar bien el papel principal de los estudiantes en la enseñanza. estado del proceso[3]. Diversas formas de enseñanza situacional pueden dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes, estimular sus múltiples potenciales y promover su desarrollo integral.
Referencias:
[1] Li Jingping. Investigación sobre la optimización del diseño de enseñanza situacional en el aula china de secundaria [D Beijing: Capital Normal University, 2014.
[ 2] Zhou Limei. Investigación sobre la enseñanza eficaz en las aulas chinas de secundaria [D]. Changsha: Hunan Normal University, 2015.
[3] Chen Wenchuan. Enseñanza presencial de chino en la provincia de Hainan en el contexto de una nueva reforma curricular [D]. Haikou: Universidad Normal de Hainan, 2014. ;