Revisión de la literatura de investigación sobre la educación superior de adultos
Construir un sistema de aprendizaje permanente y una sociedad del aprendizaje se ha convertido en un objetivo importante de la reforma y el desarrollo educativos en países de todo el mundo. En la actualidad, el estado de desarrollo de la educación superior para adultos en nuestro país aún no representa completamente la mitad de toda la educación, por lo que es necesario llevar a cabo investigaciones innovadoras tanto en la teoría como en la práctica. Para resolver la contradicción entre los problemas actuales de la educación superior de adultos y las necesidades del desarrollo social, es necesario realizar una investigación y un análisis en profundidad de la situación actual de la educación superior de adultos. Si bien existen ciertas diferencias en el conocimiento y la comprensión de la educación superior de adultos entre países, sus formas y contenidos educativos son más diversos y flexibles, y sus modelos y enfoques de desarrollo son dignos de aprendizaje y referencia.
1. El estado actual de la investigación de la educación superior de adultos en el extranjero
Debido a los diferentes entornos económicos y sociales de los distintos países, el desarrollo de la educación superior de adultos también varía de un país a otro. pero en general, la educación superior para adultos en los países desarrollados El desarrollo de la educación superior se encuentra en un nivel avanzado en el mundo, especialmente en Estados Unidos y el Reino Unido, las dos potencias económicas establecidas.
1. Estado actual de la investigación sobre la educación superior de adultos en los Estados Unidos
Como uno de los países más desarrollados del mundo, Estados Unidos ha logrado logros notables en educación. Con respecto al actual sistema de educación superior para adultos en los Estados Unidos, Grapo resumió las características de la educación superior para adultos en los Estados Unidos en tres aspectos basados en su propia investigación: primero, mejorar la calidad es el objetivo principal de la educación superior para adultos; segundo, el nivel educativo; e ingresos El nivel se relaciona positivamente con el grado de participación en la educación de adultos; el tercero es la construcción inicial de la educación permanente; Al mismo tiempo, también resumió la experiencia exitosa de la educación superior para adultos en los Estados Unidos en cuatro aspectos: primero, otorgar gran importancia al trabajo legislativo de la educación superior para adultos, segundo, descentralizar efectivamente el poder de gestión de la educación superior para adultos; , organizar la enseñanza en función de la personalidad universitaria. El cuarto es construir integralmente la educación de adultos a lo largo de toda la vida.
Al mismo tiempo, basándose en su propia investigación sobre la situación actual de la educación en los Estados Unidos, Enemark cree que desde la década de 1990, muchas empresas en los Estados Unidos han establecido gradualmente empresas de aprendizaje, enfatizando el aprendizaje para todos los empleados, es decir, los tomadores de decisiones y los gerentes y operadores participan activamente en el aprendizaje. Incluyendo la participación en la formación organizada por empresas, la educación continua en colegios y universidades y otras formas de educación y formación. Enfatice el "aprendizaje de todo el proceso", aprenda mientras se prepara, aprenda mientras planifica, aprenda mientras progresa e infiltre el aprendizaje en todo el proceso de todo el trabajo de la empresa. Las empresas también consideran la formación de sus empleados una inversión importante. Preste atención al aprendizaje grupal, fortalezca el desarrollo intelectual del grupo y cultive el espíritu de equipo. DuPont, Intel, Apple Computer, FedEx y muchas otras empresas estadounidenses están construyendo activamente empresas de aprendizaje. La educación de adultos en los Estados Unidos contemporáneos ya no es sólo una actividad de enriquecimiento cultural para los ciudadanos ricos en su tiempo libre, o un medio para que el país implemente movimientos políticos, sino uno de los medios estratégicos para desarrollar plenamente los recursos humanos y promover la educación integral. desarrollo de la sociedad y de los individuos. Crear una sociedad del aprendizaje y promover el desarrollo personalizado son las tendencias de desarrollo de la educación superior para adultos en los Estados Unidos en el nuevo siglo.
Se puede ver que el desarrollo exitoso de la educación superior para adultos en los Estados Unidos no puede separarse del apoyo de la sociedad y la protección legal de los departamentos gubernamentales pertinentes. Es bajo la guía de estos sistemas relevantes que se puede lograr el objetivo de Estados Unidos de construir una sociedad del aprendizaje.
2. El estado actual de la investigación sobre la educación superior de adultos en el Reino Unido.
Pat cree que el sistema de gestión de la educación de adultos en el Reino Unido tiene características distintivas de descentralización local, lo que ha llevado a un desarrollo diferente de la educación de adultos en diferentes regiones del Reino Unido y a la formación de diferentes educación de adultos regionales. . Al mismo tiempo, también señaló que las características de la educación de adultos británica también se reflejan en la garantía de calidad de la educación de adultos y la introducción de mecanismos de mercado en el sistema educativo.
En segundo lugar, el estado actual de la investigación sobre la educación superior de adultos en mi país
Hay muchas deficiencias en el desarrollo de la educación superior de adultos en mi país, pero se reflejan principalmente en motivaciones de aprendizaje, propósitos escolares impuros y educación superior para adultos El sistema de gestión es imperfecto. Por lo tanto, académicos nacionales relevantes también han realizado algunas investigaciones al respecto.
1. Investigación sobre la motivación del aprendizaje de adultos en la educación superior de adultos
En cuanto a los determinantes de la motivación del aprendizaje de adultos, según la investigación de dos académicos, Wu He de la Escuela de Educación de La Universidad de Guangdong cree que el aprendizaje de adultos El tipo de motivación más común incluye principalmente seis aspectos: interés por aprender, progreso profesional, cambio de vida, servicio social, expectativas externas y relaciones sociales. También creen que el factor de tendencia para la mayoría de los estudiantes adultos hoy en día es el avance profesional. Creen que dichos estudiantes participan en actividades de aprendizaje basadas principalmente en consideraciones de desarrollo profesional personal. Suele incluir la obtención de cualificaciones laborales o determinadas cualificaciones profesionales, la obtención de oportunidades de ascenso y aumento salarial, la mejora de la capacidad laboral, el aumento de la competitividad, la obtención de capacidades de transferencia de carrera, etc.
En lo que respecta a la motivación de aprendizaje de los adultos, dos académicos, Mo y Liu Chunjiang de la Escuela de Educación de Adultos del Instituto Tecnológico de Dongguan, creen que la motivación de aprendizaje de los adultos depende principalmente de los requisitos profesionales y los intereses de aprendizaje. y pasatiempos, y expectativas para el futuro. Entre ellos, los requisitos ocupacionales son la principal fuente de motivación para el aprendizaje de los adultos. Los estudiantes de educación de adultos originalmente tenían una carrera relativamente estable, pero eligieron continuar sus estudios simplemente para avanzar o aumentar su capital humano. Por tanto, el objetivo de que más estudiantes de educación de adultos estudien es mejorar su labor profesional, mejorar su calidad profesional, aumentar su competitividad y obtener más oportunidades de promoción.
En resumen, el objetivo final de los adultos chinos que reingresan a la sala de estudios no es mejorar sus conocimientos en campos profesionales relevantes, sino principalmente obtener calificaciones académicas más altas, lo que es más propicio para la promoción laboral. . El surgimiento de la educación superior para adultos les proporciona una manera muy conveniente de lograr este objetivo. La motivación impura de los estudiantes para aprender ha restringido en cierta medida el desarrollo de la educación superior para adultos.
2. Investigación sobre la filosofía educativa de la educación superior de adultos.
Dos académicos, Hu Yongfu y Li Yan de la Universidad Normal de Sichuan, creen que las ideas educativas atrasadas de la educación superior para adultos en nuestro país han obstaculizado la reforma y el desarrollo de la educación superior para adultos. Creen que esto se refleja principalmente en los siguientes aspectos: Primero, en la actualidad, la educación superior para adultos en nuestro país se basa principalmente en la educación académica, lo que inevitablemente conducirá a una situación de mercado en la que compite con la educación superior general para los estudiantes. En los últimos años, los colegios y universidades han estado ampliando su matrícula. La educación superior para adultos está en desventaja en la competencia del mercado con los estudiantes ordinarios de educación superior y eventualmente será eliminada por la sociedad. En segundo lugar, la educación superior para adultos en nuestro país se dirige principalmente a estudiantes que no aprobaron el examen general de ingreso a la universidad, sin prestar servicios flexibles y diversos a personas educadas en diferentes niveles. En tercer lugar, la escuela tiene una dirección única y obviamente no se ha adaptado a las necesidades de la sociedad y los tiempos durante décadas, lo que ha resultado en dificultades en su desarrollo. En cuarto lugar, con el ajuste continuo de la estructura económica de mi país, la estructura de la demanda de talentos también ha cambiado en consecuencia. Sin embargo, las instituciones que organizan la educación superior para adultos han ignorado este cambio. La estructura de formación de talentos es extremadamente inconsistente con la economía y la sociedad en rápido desarrollo. coordinación. Todo lo anterior ha provocado que la educación superior de adultos se estanque y exista en las grietas de la educación general.
Dos académicos, Fang Jiayin y Shi Jing del Instituto de Investigación de Tecnología de Comando de Equipos, creen que la filosofía educativa de la educación superior para adultos en nuestro país es inmadura y la ideología rectora es incorrecta. Señalaron que muchas escuelas locales en China sólo consideran la educación de adultos como un canal de generación de ingresos y sólo se preocupan por los beneficios económicos. Por lo tanto, las puras economías de escala y expansión se han convertido en los objetivos que persigue la escuela. Bajo la guía de este tipo de pensamiento, es imposible que las escuelas inviertan demasiado en la educación superior de adultos en términos de mano de obra y recursos materiales, ni tomarán el camino del desarrollo connotativo. La matrícula, la enseñanza, la graduación y otros aspectos deben dar paso a los intereses económicos. Si es conducente a la búsqueda de maximizar los intereses económicos es el punto de partida para medir todo el trabajo. En última instancia, esta orientación condujo a una disminución de la calidad de la enseñanza y afectó la credibilidad social de la educación superior para adultos.
Tres académicos, Gong Yi, Zhang Sulan y Li Yulong de la Universidad Normal de Mianyang, también tienen puntos de vista similares y creen que la ideología rectora y el propósito de administrar la educación superior para adultos en mi país son bastante diferentes. Señalaron que con el continuo avance de la popularización de la educación en nuestro país, la educación superior de adultos enfrenta una feroz competencia. La regulación del mercado conducirá inevitablemente a la diversificación del sistema escolar, lo que inevitablemente impondrá mayores requisitos para la educación, la enseñanza y la gestión de la educación superior de adultos en nuestro país. El propósito de la educación superior para adultos es mejorar integralmente la calidad de los trabajadores y servir a la economía y la sociedad futuras.
Sin embargo, algunas materias dirigidas por escuelas generalmente carecen de una comprensión correcta de la educación superior para adultos, o creen que la educación superior para adultos en sí es de bajo nivel, de baja calidad e informal. La escala de la educación superior para adultos continúa expandiéndose, pero su estatus continúa. disminuyen y los recursos para administrar las escuelas se reducen; tratan la educación de adultos con el fin de perseguir intereses económicos y obtener enormes ganancias a través de la educación de adultos u organizan la educación de adultos como una forma de mejorar y realzar el bienestar de los empleados, a menudo centrándose sólo en los ingresos y descuidando la gestión; centrarse en la escala pero no en la formación y tratar la educación de adultos como un "trabajo secundario"; Debido a conceptos incorrectos sobre la gestión escolar y una comprensión insuficiente, el enfoque principal ha cambiado significativamente y la educación de adultos no ha recibido la debida atención y cuidado. Esto ha llevado directamente a una inscripción ilimitada, independientemente de las condiciones de inscripción de adultos. Se han establecido estaciones por correspondencia. En algunos lugares la conciencia sobre las reformas es débil y la calidad de la enseñanza ha disminuido seriamente.
Según las opiniones de los académicos, el desarrollo de la educación superior de adultos en mi país todavía no puede escapar a la influencia de la educación superior general. Al mismo tiempo, afectada por factores económicos, la educación superior para adultos en nuestro país tiene más probabilidades de ser rentable, ignorando que la esencia de administrar una escuela es difundir mejor más conocimientos profesionales entre las personas educadas. Al mismo tiempo, es una lástima que incluso en el proceso de reforma continua del sistema general de educación superior, la educación superior para adultos todavía continúe con el modelo tradicional de gestión escolar y no pueda seguir el ritmo de la reforma general de la educación superior. La filosofía corriente va claramente a la zaga del desarrollo de los tiempos. Por lo tanto, aunque la escala de la educación superior para adultos continúa expandiéndose, la educación superior para adultos en mi país nunca ha podido superar el cuello de botella de su desarrollo debido a su filosofía escolar atrasada.
3. Investigación sobre el sistema de gestión de la educación superior de adultos
Li Hongping, académico de la Universidad de Ciencias Políticas y Derecho de Gansu, señaló que la dislocación del modelo de gestión de adultos La educación superior en nuestro país ha resultado en que la educación superior de adultos sea en vano, lo que se refleja principalmente en las contradicciones de los métodos de enseñanza con las características de la motivación del aprendizaje de adultos y la desconexión entre los métodos de formación y las necesidades de los estudiantes adultos. Señaló que debido a la particularidad del aprendizaje de los estudiantes adultos, estos no se adaptan al método de enseñanza de los profesores de tiempo completo, lo que necesitan son condiciones y oportunidades para el aprendizaje independiente. El adoctrinamiento ciego del docente en el aula dejará a los estudiantes sin la oportunidad de expresarse e interactuar. Este modelo de enseñanza, que se centra en la "enseñanza" por parte de los profesores, tiene un método de enseñanza único y se centra en la transferencia de conocimientos. No puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes adultos y mejorar sus capacidades prácticas e innovadoras. Para los estudiantes de educación de adultos, los mismos viejos métodos de enseñanza también pueden hacerlos sentir aburridos, lo que conduce a una tasa de ausentismo muy alta entre los estudiantes de educación de adultos. Por un lado, afecta el aprendizaje normal de los estudiantes; por otro, también reduce el entusiasmo de los profesores por impartir conocimientos. Este modelo educativo restringe el desarrollo de la educación de adultos y hace que la educación de adultos evolucione hacia una educación de compensación académica pura en lugar de una educación de compensación de conocimientos y una educación de compensación de calidad. No solo eso, también cree que la educación superior para adultos actual en mi país copia en gran medida el modelo de formación de las universidades ordinarias. Hasta cierto punto, se puede decir que la educación superior para adultos es una "réplica" de la educación superior ordinaria. Esto se manifiesta principalmente en cierre, identificación e ineficiencia. Los colegios y universidades están básicamente orientados a mejorar el nivel teórico y la capacidad de investigación de los estudiantes, mientras que los estudiantes adultos necesitan mejorar su capacidad práctica y su nivel profesional. El modelo de formación de la educación superior general se centra en la construcción de materias, pero su papel en la orientación profesional es relativamente débil. El plan de estudios y los planes de enseñanza formulados por los colegios y universidades para adultos se basan en los métodos de formación tradicionales de los colegios y universidades ordinarios, que enfatizan el dominio del conocimiento de los libros, se centran en la teoría y la investigación académica y carecen del cultivo de habilidades operativas. Esto ha provocado una grave desconexión entre los métodos de formación y las necesidades reales de la profesión, lo que dificulta que la educación superior para adultos oriente a los estudiantes en el trabajo y los negocios. Esta es también una razón importante por la que los estudiantes adultos dan importancia a los diplomas y descuidan el aprendizaje. .
Después de estudiar el sistema de gestión de la educación superior de adultos en mi país, Zhang Kefen, académico de la Escuela del Partido del Comité Municipal de Qingdao del Partido Comunista de China, cree que el sistema de gestión formado bajo el plan planificado El sistema económico todavía ocupa una cierta posición. Señaló que durante las décadas transcurridas desde la fundación de la República Popular China, el sistema de educación superior para adultos que se ha formado bajo la economía planificada ha demostrado que sus características en muchos aspectos, como los conceptos educativos y los modelos de funcionamiento escolar, son inadecuados para el desarrollo de la economía de mercado. Como instituciones educativas como la educación de adultos, las escuelas de cuadros y los centros de formación, la mayoría de sus predecesoras pertenecían a agencias administrativas. Después de la independencia, inevitablemente todavía tienen el modelo de gestión de agencias administrativas. Aunque el departamento es pequeño y completo, tiene exceso de personal y demasiado personal no docente, como el del partido, el gobierno y la logística militar, lo que lleva al resultado indeseable de centrarse en la gestión y descuidar la enseñanza, afectando la reputación social de los adultos de nivel superior. educación y retrasar su desarrollo.
El académico Cai Liping de la Escuela de Educación Continua de la Universidad de Fuzhou cree que la razón principal por la que no se puede garantizar la calidad de la enseñanza en la educación superior para adultos en China es la falta de un mecanismo de supervisión estricto. Nuestro país no cuenta con una ley completa de educación superior para adultos y las regulaciones y sistemas existentes no son perfectos.
Hasta el momento, no se ha establecido un mecanismo científico y autorizado de evaluación de la educación superior para adultos, y la evaluación de la ideología rectora, la gestión del proceso de enseñanza, la garantía de la inversión educativa y la calidad de la enseñanza de la educación superior para adultos aún no ha alcanzado un nivel regular y estandarizado; educación superior para adultos La educación carece de supervisión social, supervisión administrativa y supervisión legal. Como resultado, algunos fenómenos de funcionamiento escolar aleatorio y emisión aleatoria de diplomas no pueden abordarse y resolverse a tiempo; la educación y la enseñanza aún no han formado un mecanismo de eliminación competitivo para garantizar la calidad del funcionamiento escolar; en las unidades escolares, e incluso algunas prácticas que ignoran la calidad de la enseñanza han comenzado a aprovecharse. Estos fenómenos han fomentado comportamientos oportunistas y de mala calidad en la educación superior de adultos y han disminuido el entusiasmo de algunas instituciones educativas por buscar la calidad de la enseñanza.
En resumen, el sistema de gestión de la educación superior de adultos en mi país no es adecuado para el aprendizaje de los estudiantes adultos. El actual sistema de gestión de la educación superior para adultos es más una "copia" del sistema general de gestión de la educación superior y se limita básicamente a la enseñanza de conocimientos teóricos. Ignora la comprensión de las particularidades del grupo de estudiantes e intenta ubicar a los estudiantes adultos. y los estudiantes ordinarios de secundaria tratados en una categoría. Al mismo tiempo, debido a la falta de mecanismos de supervisión externa, es más probable que el sistema de gestión de la educación superior de adultos continúe con el modelo original de enseñanza y gestión y no esté dispuesto a innovar en nuevas áreas y ahorrar costos para maximizar los beneficios de la enseñanza. . La existencia de esta situación dificulta aún más la reforma del sistema de gestión de la educación superior para adultos.
4. Investigación sobre contramedidas para el desarrollo de la educación superior de adultos
Académicos relevantes también han propuesto diferentes contramedidas para las muchas deficiencias en el desarrollo de la educación superior de adultos.
Mo y Liu Chunjiang, dos académicos de la Escuela de Educación de Adultos del Instituto Tecnológico de Dongguan, creen que se debe cambiar la situación actual de que la educación de adultos es principalmente educación académica y se debe brindar a los estudiantes oportunidades para seguir estudiando. capacitación. En la actualidad, el objetivo de muchas personas que participan en la educación superior para adultos es en realidad obtener calificaciones académicas, a fin de obtener capital en términos de contratación, salarios y beneficios, promoción laboral, etc. Naturalmente, es difícil lograr buenos resultados de aprendizaje con este tipo de propósito de aprendizaje utilitario. Al final, solo se obtiene un diploma, lo que viola la intención original del desarrollo de la educación superior para adultos. Por lo tanto, sólo proporcionando a los estudiantes oportunidades de formación adicional para que puedan aplicar lo aprendido podrán mejorar eficazmente su motivación.
Wu Zhenqiu, académico de la Escuela de Educación de Adultos de la Universidad de Economía y Derecho de Zhongnan, propuso cinco contramedidas estratégicas diferentes para las instituciones que ofrecen educación superior para adultos, a saber, promover la integración de disciplinas, mejorar el nivel de construcción disciplinaria y cultivar vigorosamente las bases de la enseñanza y la investigación científica Establecer un personal docente de alta calidad, implementar integralmente una educación de calidad, profundizar la reforma docente, cultivar vigorosamente talentos generalistas y orientados a la aplicación, fortalecer los intercambios académicos nacionales e internacionales, implementar la educación abierta, aumentar gradualmente la inversión y esforzarse por mejorar el nivel de funcionamiento de las escuelas.
En cuanto a las contramedidas para el sistema de gestión, dos académicos, Xing Siping y Zhai Xiaomei de la Escuela de Educación Vocacional y de Adultos de la Universidad Normal de Qufu, presentaron cuatro sugerencias: dividir razonablemente la autoridad de gestión del sistema central y agencias administrativas locales de educación superior de adultos, y aumentar la inversión y el apoyo a la educación superior de adultos, llevar a cabo seriamente la supervisión y evaluación de la gestión de la enseñanza de la educación superior de adultos y mejorar la calidad de la enseñanza de la educación superior de adultos.
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