1 Aclare el propósito de la revisión y aclare sus ideas.
El examen de ingreso a la universidad tiene como objetivo evaluar la capacidad de los estudiantes para usar el inglés. A pesar de esto, todavía hay un buen número de profesores de inglés experimentados que están acostumbrados a organizar la revisión de nuevos libros de texto según los métodos tradicionales de "cross talk" y "cramming". Una gran cantidad de horas de clase se dedican al "arroz frito". y conversaciones cruzadas sobre puntos lingüísticos repetidos en el texto de revisión, descuidando el cultivo de las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir. Hacerlo hace que los estudiantes se sientan aburridos y dificulta el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo. Es realmente como “recoger semillas de sésamo pero perder sandía” y “obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo”.
Primero debe quedar claro el propósito de la revisión para el examen de ingreso a la universidad. Las preguntas actuales del examen de inglés de NMET no solo prestan atención al conocimiento básico del inglés, sino que también resaltan la capacidad de aplicación del idioma, formando un diseño de examen con la lectura de texto como cuerpo principal. El objetivo final de la revisión en la escuela secundaria superior es mejorar la capacidad de uso del lenguaje de los estudiantes. Pero el conocimiento es la base de la capacidad, y la prueba de capacidad debe combinarse con la prueba de conocimiento. La prueba de conocimiento es una prueba del conocimiento acumulado, sistemático y activado de los estudiantes. Se puede lograr una gran cantidad de pruebas de conocimiento a través de pruebas de competencia. Dominar el conocimiento básico del inglés es prepararse para desarrollar la capacidad de usar el inglés. Por ejemplo, "Comprensión lectora" y "Expresión escrita" son pruebas de capacidad lingüística. Si los estudiantes tienen poco conocimiento del vocabulario en inglés o de la gramática inglesa, no podrán comprender oraciones complejas ni el contenido del texto. ¿Cómo responden las preguntas correctamente? Del mismo modo, sin ciertos conocimientos de vocabulario y gramática, es imposible expresarse correctamente en inglés y escribir ensayos en inglés con fluidez.
Pero el proceso de repaso en tercer año de secundaria no debe ser una simple repetición y refuerzo de lo aprendido, sino un proceso de reaprendizaje, recomprensión y mejora de las capacidades de comprensión y aplicación. . Si todavía utilizamos el método tradicional de diafonía de texto, es imposible lograr el propósito de la revisión en un período de tiempo tan corto, porque la capacidad de usar el lenguaje no se puede cultivar únicamente mediante la diafonía de texto, especialmente la capacidad de lectura. Por lo tanto, tener en cuenta el dominio del conocimiento del idioma y el cultivo de la capacidad lingüística durante la breve revisión para el examen de ingreso a la universidad es un tema digno de una discusión seria por parte de los profesores.
Dado que revisar el conocimiento significa utilizar el conocimiento, ¿qué tipo de conocimiento es útil y conducente al cultivo de la habilidad de la materia? Se trata de conocimiento en red, que constituye la base sólida para la formación de las habilidades de las materias. Si el conocimiento de los estudiantes puede formar una red, entonces los libros de texto que han aprendido deben extraerse capa por capa. Esto inevitablemente tendrá un impacto importante en la transferencia de sus conocimientos a habilidades, les ayudará a mejorar sus habilidades de aplicación práctica y les permitirá. Úselo libremente en los exámenes.
En segundo lugar, construir una red de conocimientos y sentar una base sólida
En respuesta a los problemas anteriores, los profesores deben estudiar y estudiar el programa de estudios y las notas de los exámenes, utilizar el programa de estudios como base y las notas como guía, basadas en los materiales didácticos, clasificando los puntos clave de acuerdo con la conexión interna del conocimiento, prestando atención a la innovación, haciéndola organizada, sistemática y regular, incluyendo vocabulario, patrones de oraciones, gramática, elementos de función comunicativa , etc. Combinamos orgánicamente el conocimiento disperso y aislado que hemos aprendido en los últimos seis años, conectamos en red el conocimiento que hemos aprendido y formamos un sistema de conocimiento completo, para explorar cosas con regularidad y lograr el efecto de sacar inferencias de un ejemplo. Además, durante el proceso de revisión, el profesor combina los puntos del examen de ingreso a la universidad y brinda capacitación específica para permitir a los estudiantes revisar todos los conocimientos del idioma en muy poco tiempo, mejorar la eficiencia de la revisión y permitirles tener suficiente tiempo para escuchar, Gestalt Special. Se proporciona entrenamiento de habilidades y entrenamiento de simulación, como completar los espacios en blanco y leer, para evitar centrarse en una sola cosa mientras se revisan los conocimientos de los libros de texto y se cultivan las habilidades. Sobre esta base, a través de una formación científica y sistemática, podemos mejorar integralmente nuestras habilidades de comunicación en inglés y lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
(1) Repaso de vocabulario
El repaso del vocabulario en inglés es muy importante. El vocabulario es muy complejo y rico. Al revisar, debe resumir el vocabulario de los cuatro aspectos de pronunciación, forma, significado y uso para ampliar la profundidad y amplitud del aprendizaje de vocabulario. La llamada profundidad y amplitud se refiere a las similitudes y diferencias de sinónimos y sinónimos; trate de dominar el uso, la colocación y el significado de las palabras de uso común, especialmente aquellas palabras básicas de uso común con diversos usos, significados y una fuerte capacidad de colocación. Además de la pronunciación, la forma y el significado, también debemos dominar sus condiciones aplicables, características gramaticales y conexiones con otros conocimientos relacionados, y hacer todo lo posible para entrenarlos bien y utilizarlos con habilidad.
1. Resuma el uso básico, las características gramaticales, las condiciones aplicables, las similitudes y las diferencias de las palabras comúnmente utilizadas en los libros de texto de la escuela secundaria y las palabras que se prueban con frecuencia, especialmente algunos verbos comunes como necesitar, considerar, sugerir, esperar, preferir, etc.
Por ejemplo, la palabra "sugerencia" puede significar "sugerencia", "pista", "instrucción" o la estructura de "sugerencia" cuando se usa como "sugerencia", su cláusula objeto debe adoptar el patrón de oración subjuntiva "aconsejar a alguien"; estructura. (debería) hacer algo. ", y cuando se usa como "pista" o "instrucción", se debe usar el modo declarativo; Sugerir también se puede usar con verbos relacionados que también usan el modo subjuntivo en la cláusula objeto, como: insistir, solicitar, ordenar, preguntar , sugerir, etc. Entonces, por ejemplo, al repasar la palabra necesidad, no solo debes comprender su uso como verbo modal, sino también compararlo con su uso como verbo sustantivo y dominar la diferencia entre el uso del gerundio y el infinitivo después de él.
2. Resume palabras con características * * * para formar una cadena de conocimiento. Por ejemplo, las palabras del libro de texto que se pueden usar como verbos sustantivos y de enlace son: sonido, oler, saborear, obtener, convertirse, girar, crecer y venir, caer, ir, quedarse, ver, aparecer, etc. Para otro ejemplo, los verbos que significan "planear hacerlo pero el resultado puede no realizarse" son. : pretender, significar, esperar, planificar, esperar, pensar, querer, postura, etc. Los verbos a menudo se agregan al tiempo pasado perfecto con una cláusula de infinitivo o de objeto, o se usan en tiempo pasado seguido del tiempo perfecto infinitivo, lo que indica que tenían planes o ideas pero no pudieron realizarlos, lo que significa "originalmente... pero fallaron..." Otro ejemplo es, algunas frases verbales con la preposición a a menudo van seguidas de la forma ing del verbo o de un sustantivo, que. se puede confundir fácilmente con el infinitivo. Estas frases verbales incluyen esperar, invertir... acostumbrarse, llevar a, insistir en, empezar con, como... correcto, centrarse en, etc. p>3. Cultive la capacidad de pensamiento divergente y transferencia de conocimientos al revisar palabras con una gran capacidad de colocación. Por ejemplo, al revisar el uso de llamar, inmediatamente pienso en llamar a alguien, llamar, llamar, llamar. en, llamar, llamar a, llamar a alguien, maldecir, etc. Para otro ejemplo, get se puede usar como verbo de enlace y como verbo sustantivo; se necesita más tiempo para crear frases sustanciales que contengan get en el libro de texto. incluyen: bajarse, subirse, subirse, llegar, levantarse, coger, llevarse bien con, deshacerse de, meterse en problemas, acostumbrarse a (hacer), juntarse, prepararse, etc., y ponerse como. un verbo conector tiene estructuras como get+v-ing/v-ed/adj.
4. Aprender y resumir sinónimos puede ampliar su conocimiento y mejorar su capacidad de uso del lenguaje, por ejemplo. de ideas, puedes comparar las diferencias y usos de las palabras excepto, pero, excepto para, excepto eso, pero para mirar Otro ejemplo: vestir, ponerse, ponerse, vestir y otras palabras pueden significar "." Wear", pero el significado y el uso son diferentes.
5. Después de la inducción y la revisión, combine los puntos del examen de ingreso a la universidad con los ejercicios correspondientes para mejorar la capacidad de aplicación práctica de los estudiantes. La revisión del vocabulario debe centrarse en la comprensión. y memoria, y aclarar el uso, nunca memorice palabras de forma aislada Al revisar, debe centrarse en frases y oraciones y combinarlas con métodos de práctica científica. No se centre únicamente en memorizar conceptos, sino que combine la memoria con la aplicación:
(B )Revisión de juicio
Los patrones de oraciones comunes en los libros de texto de la escuela secundaria se pueden clasificar y resumir según la estructura gramatical y el uso, como inversiones, elipses, paréntesis, imperativos, preguntas retóricas, exclamaciones, objetos compuestos, y paralelismo y varios patrones de oraciones. Estas estructuras de oraciones también son temas populares en los exámenes de ingreso a la universidad.
Por ejemplo, la estructura de paréntesis es una estructura de oración comúnmente utilizada en el examen de ingreso a la universidad. Al revisar, puede resumir las estructuras entre paréntesis que aparecen en los libros de texto de la escuela secundaria a partir de los siguientes aspectos: 1) Paréntesis de palabras como: cómo, afortunado/feliz (para alguien), personalmente, etc. 2) Interjecciones de frases como: Es extraño decirlo, peor, o mejor dicho, en otras palabras, en la opinión de alguien, de hecho, por supuesto, en general, a juzgar por..., deja que las cosas Empeoren;; como: creo, lo has considerado, es decir, más importante, etc.
También viene con ejemplos del libro de texto. Por ejemplo:
En términos generales, los periódicos siguen el estilo estadounidense, pero los informes de conferencias y los libros de texto utilizan la ortografía británica. (SB2, L25)
Para empeorar las cosas, muchos hombres se fueron a las ciudades en busca de salarios más altos, dejando a las mujeres de los pueblos cercanos para seguir trabajando.
(Compatriota, L26)
Te sugiero que elijas a alguien que creas que es amable y amigable. (SBl, L54)
Lo que es peor, este vino no es apto para beber con las comidas. (SB2, L39)
Para otro ejemplo, al revisar patrones de oraciones omitidas, los puntos de revisión relevantes en los libros de texto de la escuela secundaria se pueden resumir como: 1) oraciones omitidas en cláusulas adverbiales 2) omitir el contexto de diario; conversaciones, omitir palabras secundarias y repetidas; 3) omisión de "reemplazo", usar así, no, dentro, ni u otros medios para omitir los mismos componentes semánticos que arriba; 4) omitir la estructura del infinitivo, omitir el mismo verbo después de la parte infinitiva; 5) Símbolo infinitivo "t". Omitido, cuando los verbos sensoriales y verbos causativos (sentir, ver, oír, prestar atención, dejar, hacer, tener, etc.) van seguidos del infinitivo como complemento de objeto, se omite 6) La omisión de debería en el subjuntivo; el modo se refiere a "persistencia" En la cláusula de objeto después de verbos como "comando, solicitud, sugerencia", el predicado es "debería + forma base del verbo" y debería omitirse. Al revisar, adjunte ejemplos de libros de texto tanto como sea posible y seleccione preguntas del examen de ingreso a la universidad relacionadas con elipses.
(3) Revisión gramatical
La revisión gramatical no debe subestimarse. Cierta habilidad sintáctica es la base para mejorar la habilidad lingüística. Si no se toma en serio la enseñanza de la gramática, los estudiantes inevitablemente cometerán errores y utilizarán un lenguaje irregular. La disposición de los elementos gramaticales en el libro de texto SEFC está relativamente dispersa y la revisión en el tercer año de la escuela secundaria debe estar relativamente concentrada y resumida sistemáticamente. No puedes copiar lo que hiciste en años anteriores porque la revisión gramatical es demasiado profunda y difícil. Los profesores deben reducir las pruebas gramaticales simples, reducir la dificultad gramatical, aumentar el contexto y fortalecer las pruebas de comprensión y capacidad de razonamiento en contexto. Pero al final del tercer año de la escuela secundaria, es necesario "desechar la gramática" y dedicar el mayor tiempo posible a aprender a leer, escribir y escuchar para desarrollar sus propias habilidades.
Al revisar varios tiempos verbales en los libros de texto de la escuela secundaria, debes comparar sus características de uso; al revisar los verbos sin predicados, puedes comparar las características de uso de las formas -ing, -ed e infinitivos según sus funciones. Al revisar el uso de verbos sin predicados como objetos, puede enumerarlos en forma de tabla y adjuntar ejemplos, puntos de prueba y preguntas del examen de ingreso a la universidad. Por ejemplo:
1) Los verbos que solo pueden usar infinitivos como objetos incluyen desear, proporcionar, esperar, decidir, administrar, acordar, predecir, rechazar, prometer, etc.
2) Los verbos con la forma del verbo ton como objeto incluyen pensamientos, práctica, disfrute, sugerencias, evitación, finalización, consideración, incapacidad de ayudar, darse por vencido, etc.
3) Algunos verbos pueden utilizar el infinitivo o el verbo -ing como objeto. Los significados de los dos son básicamente los mismos: comienzo, comienzo, amor, odio, preferencia, etc. Los significados son obviamente diferentes: olvidar, recordar, arrepentirse, intentar, ser malo, etc. Por ejemplo, recordar/olvidar seguido del infinitivo significa "recordar/olvidé hacer algo (la acción aún no ha sucedido)", seguido del verbo -ing significa "recordar/olvidé hacer algo (la acción ya sucedió)". .
4) Algunos verbos utilizan el verbo -ing como objeto para expresar un significado pasivo, que equivale al estado pasivo del infinitivo, como necesitar, querer, requerir, exigir, etc.
Por otro ejemplo, las cláusulas atributivas son un contenido gramatical importante en los libros de texto de inglés de la escuela secundaria. Se encuentran en todos los libros de texto de inglés de la escuela secundaria y también son un examen obligatorio cada año. Para resumir el conocimiento de las cláusulas atributivas, es necesario dominar los siguientes puntos: 1) el uso básico de pronombres relativos como ese, cuál, quién y adverbios relativos como cuándo y dónde, así como cómo elegir las palabras introductorias de cláusulas atributivas; 2) el uso de palabras introductorias that y which Diferencias en el uso y su uso especial; 3) El significado y uso de las cláusulas atributivas no restrictivas y la aplicación de las cuales en cláusulas atributivas no restrictivas; como en las cláusulas atributivas; 5) "Preposición + pronombre relativo" guía las cláusulas atributivas con corchetes; 7) cláusulas atributivas separadas 8) diferencias en el uso de cláusulas atributivas y oraciones paralelas, cláusulas adverbiales y cláusulas sustantivas; patrones de oraciones enfáticas.
Los pronombres indefinidos también son una de las dificultades gramaticales en los libros de texto de secundaria. Pueden resumirse y revisarse según el ámbito al que se refieren, como por ejemplo: ambos, ambos, y tienen; , cada, y algunos expresan tres entre uno o más cada uno puede usarse para dos, dos o más; También podemos examinar referencias específicas y referencias generales con base en la clasificación de pronombres indefinidos, como por ejemplo: otros, otros representan referencias específicas, otros, éteres, otros representan referencias generales.
También debemos resumir el uso de pronombres indefinidos para expresar negación completa e incompleta. Por ejemplo, not se usa con todos, ambos, todos y todo para expresar una negación incompleta. La negación completa debe estar compuesta por ninguno, dentro, no, no y un predicado que exprese un significado positivo. Poco y fev representan conceptos negativos; , y poco y minoría representan conceptos positivos. Los usos alternativos comunes de los pronombres indefinidos incluyen uno, uno, eso, eso y pensamiento. Al revisar, el uso básico de los pronombres indefinidos debe combinarse con el contexto para cultivar la capacidad de los estudiantes para usar pronombres indefinidos de manera flexible en el contexto.
La revisión de cada tipo de elemento de gramática se puede dividir en tres secciones: puntos de revisión (con preguntas de muestra del libro de texto), puntos de prueba principales (enumerando las preguntas del examen de ingreso a la universidad) y ejercicios seleccionados (destacando las contexto y enfatizando la capacidad de aplicación).
(4) Resumen del lenguaje de comunicación diario
La función comunicativa es la línea principal de las lecciones de diálogo en cada unidad de los libros de texto de inglés de la escuela secundaria. A partir de esto, podemos reorganizar y clasificar los diálogos en cada unidad de acuerdo con los 30 "términos de comunicación diaria" enumerados en el programa de estudios, hacerlos ordenados y sistemáticos, resumir los patrones de oraciones típicos de temas relacionados y establecer el entorno de términos para que los estudiantes practicar y aprender. Por ejemplo, "pedir direcciones" se ha aprendido ocho veces en los libros de texto de la escuela secundaria. Al revisar, puede resumir patrones de oraciones típicos sobre cómo pedir instrucciones para ayudar a los estudiantes a comprenderlas y aplicarlas. Las preguntas frecuentes incluyen:
Disculpe, ¿dónde está...?
Disculpe, ¿puede indicarme la manera de...?
¿Cómo llego allí...?
Los patrones de oraciones más utilizados son:
Camina por esta calle.
En el primer/segundo cruce gira a la derecha/izquierda;
Esto está a unos...unos metros de aquí.
Sigue adelante hasta que veas...
Además, la revisión inductiva de elementos de la función comunicativa también se puede combinar con la revisión de escucha para ayudar a mejorar la escucha.
(5) Revisar el texto en su conjunto
El profesor puede reordenar los textos cuando sea necesario y revisar textos del mismo tipo y género juntos. Por ejemplo, clasificar textos por tema puede guiar a los estudiantes a dominar las características de varios tipos de artículos y obtener una comprensión profunda y habilidades de expresión estandarizadas. Los textos que presentan personajes históricos en los libros de texto de la escuela secundaria incluyen a Abraham Lincoln, Karl Marx, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein, Martin Luther King Jr., Marie Curie y el Capitán Cook, Gandhi, etc. Las características de este tipo de artículos generalmente se basan en el tiempo, y el contenido principal incluye la vida, educación, logros, personalidad, etc. del personaje. Personaje, etc. Al revisar, puede leer materiales complementarios relevantes y escribir ejercicios sobre temas relacionados.
3. Centrarse en cultivar la capacidad de lectura y promoverla de forma integral.
Desarrollar la capacidad de lectura siempre ha sido el foco de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. La comprensión lectora siempre ha sido un tema del examen de inglés NMET. Si agrega el cierre centrado en la comprensión y la corrección del ensayo, más de la mitad de las preguntas del examen se utilizarán para evaluar la comprensión lectora. La mejora de la capacidad de comprensión lectora no solo puede ayudar a los estudiantes a responder con éxito las preguntas de comprensión lectora de NMET, sino también ayudar a los estudiantes a responder preguntas cerradas y preguntas de corrección de ensayos, todas las cuales se basan en la capacidad de comprensión lectora. A través del entrenamiento en comprensión lectora, los estudiantes no solo pueden consolidar y fortalecer sus conocimientos básicos de inglés, sino también aprender muchos métodos y técnicas de expresión en inglés, que se convierten en la base de la expresión escrita. En los últimos años, el examen de ingreso a la universidad ha dificultado año tras año las preguntas de las pruebas de comprensión lectora. Aumenta la extensión de los artículos, aumentan las palabras nuevas, las palabras polisémicas, las palabras polisémicas y aumentan las oraciones largas y difíciles. Por lo tanto, defendemos que todo el proceso de revisión del inglés siempre debe centrarse en cultivar y mejorar las habilidades de comprensión lectora, promoviendo así una mejora general en la calidad de la revisión del inglés. Hoy en día, algunos estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo estudiando gramática y haciendo ejercicios de gramática para completar espacios en blanco, y se han desviado de la dirección.
Los libros de texto SEFC son buenos materiales didácticos para cultivar la capacidad de lectura, especialmente los artículos del segundo volumen original de estudiantes de secundaria. El contenido es novedoso, difícil y rico en contenido, lo que es muy adecuado para la formación en lectura. en estudiantes de secundaria superior. Es una lástima que muchos profesores abandonen estos materiales lingüísticos para poder disponer de más tiempo de revisión. La enseñanza de textos debe adoptar un método de enseñanza holístico. De acuerdo con los requisitos de capacidad de lectura del examen de ingreso a la universidad, los estudiantes están capacitados para resumir, juzgar y razonar, obtener información y adivinar el significado de las palabras. Los estudiantes también deben dominar ciertas habilidades de lectura rápida. En la etapa de revisión del último año de la escuela secundaria, el entrenamiento en lectura no se puede relajar por un día. Los ejercicios deben diseñarse de acuerdo con los tipos de preguntas y los requisitos de capacidad del examen de ingreso a la universidad, y los estudiantes deben leer dentro de un límite de tiempo para cultivarse. ' Habilidades para resolver problemas.
En cuarto lugar, utilizar principios prácticos para guiar la revisión del examen de ingreso a la universidad y promover la transformación de habilidades.
En la etapa de revisión del examen de ingreso a la universidad, algunos estudiantes tienen una buena base en inglés y escuchan atentamente en clase, pero su capacidad para usar el inglés no es sólida. Los amigos por correspondencia a menudo escuchan a algunos profesores quejarse de los estudiantes; Bajas puntuaciones en los exámenes: "Esta pregunta explica muchas veces, ¿por qué a los estudiantes no les va bien?". De hecho, la razón es muy simple: los estudiantes carecen de práctica del idioma. Las características del lenguaje son la practicidad y la comunicación. El dominio del conocimiento y la formación de la capacidad lingüística sólo dependen de mucha práctica del lenguaje. Practica más, la práctica hace la perfección y tus habilidades mejorarán naturalmente.
El actual examen de acceso a la universidad debilita cada vez más la simple prueba de conocimientos gramaticales, pero enfatiza la capacidad de utilizar el inglés. Dado que el examen de ingreso a la universidad se centra en las habilidades de comprensión auditiva, lectura y escritura, el cultivo de estas habilidades sólo se puede lograr mediante la práctica continua, de modo que las habilidades de los estudiantes en todos los aspectos puedan mejorar gradualmente en la práctica. Hay muchas formas de practicar el lenguaje, como escuchar, hablar, leer, escribir y memorizar. Después de todo, el tiempo de clase es limitado y los profesores deben equilibrar la relación entre las clases magistrales y la práctica. Si el profesor dedica demasiado tiempo a explicar en clase, inevitablemente consumirá tiempo de práctica del idioma de los estudiantes. Los profesores deben dar a los estudiantes suficiente tiempo para digerir y consolidar el conocimiento que han aprendido, y llevar a cabo diversas formas de actividades de práctica del idioma, como leer en voz alta, recitar, ejercicios de simulación y aplicaciones comunicativas.
En la etapa de repaso final del bachillerato, el tiempo es limitado. Nos oponemos a las tácticas marítimas y a la realización indiscriminada de un gran número de ejercicios mecánicos repetitivos; abogamos por la concisión y el refinamiento, eligiendo ejercicios bien diseñados, científicos, sistemáticos y específicos, finalizándolos en un plazo determinado y garantizando la calidad. A través de la práctica, los estudiantes pueden descubrir y resolver problemas de manera oportuna, mejorar su capacidad para resolver problemas, mejorar su comprensión y memoria del conocimiento, mejorar sus habilidades de aplicación del lenguaje y dominar las habilidades de resolución de problemas. Cuando el profesor está comentando el ejercicio. No se limite a pedir respuestas, haga preguntas desde múltiples ángulos para que los estudiantes no sólo sepan qué es, sino también por qué. Mediante el análisis de preguntas típicas de exámenes, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad para hacer inferencias de un caso a otros casos.
En resumen, el examen de ingreso a la universidad plantea de antemano requisitos más altos para los profesores de inglés, impulsándolos a actualizar sus conceptos, aclarar sus ideas, ordenar científicamente y planificar cuidadosamente de acuerdo con las características de los libros de texto del SEFC y la desarrollo del examen de ingreso a la universidad y en el tiempo limitado Lograr el mejor efecto de revisión dentro.