Capítulo 1: Exploración de los problemas y soluciones de la investigación cooperativa en el aula de chino de la escuela secundaria.
Con el desarrollo de la educación en China, la enseñanza del chino en la escuela secundaria desempeña un papel cada vez más importante. El método de aprendizaje cooperativo por investigación se ha promovido y aplicado eficazmente en las clases de chino de la escuela secundaria, y los métodos de enseñanza innovadores se están volviendo cada vez más populares.
Problemas y contramedidas en el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de chino en el aula de secundaria
1. Problemas existentes en el proceso de aprendizaje cooperativo en el aula de chino de secundaria
1. Entre profesores y estudiantes Falta de conciencia cooperativa
En la actualidad, el sistema de exámenes de ingreso a la universidad de mi país se centra demasiado en la capacidad de los estudiantes para tomar exámenes y no examina las habilidades prácticas y prácticas de los estudiantes. los estudiantes carecen de la capacidad y la conciencia del aprendizaje cooperativo en el aula. En el proceso de aprendizaje en las aulas de chino de la escuela secundaria, la comunicación entre profesores y estudiantes a menudo no puede establecerse sobre la base de la igualdad. Los profesores dan demasiada importancia a sus propios valores subjetivos y no consideran las propias cualidades e ideas de los estudiantes. En el proceso de aprendizaje cooperativo en el aula, los estudiantes trabajan duro en su propio aprendizaje y lectura, y el maestro deja que sus conferencias se desarrollen, incapaz de contactar y comunicarse en absoluto, lo que resulta en muchas opiniones diferentes, y el maestro es incapaz de resolver conflictos con los estudiantes.
2. El método de cooperación es único y las tareas son aburridas.
Algunos profesores chinos no comprenden ni captan completamente el aprendizaje cooperativo, y el método comúnmente utilizado es la discusión en grupo. Hay muchas formas de aprendizaje cooperativo, incluidas no sólo las discusiones en grupo, sino también * * métodos de aprendizaje, competiciones de juegos en grupo, encuestas en grupo, etc. Algunos profesores piensan que las discusiones en grupo son simples y fáciles de operar y no quieren perder tiempo entendiendo los intereses de cada estudiante e investigando métodos apropiados de aprendizaje cooperativo. Este formato de discusión grupal es demasiado simple y no logra despertar el interés de los estudiantes.
Además, la mayoría de las tareas y tareas de aprendizaje que los profesores asignan a los estudiantes son teorías escritas y superficiales, que no se pueden combinar con la vida real en absoluto, de modo que los estudiantes puedan dominar el conocimiento real de los cursos básicos que estudiar. El contenido de las tareas y tareas no es lo suficientemente profundo. La mayoría de los estudiantes las completan rápidamente, pero no consideran algunas cuestiones desde la perspectiva de la vida real y no pueden ejercitar la capacidad de pensamiento de los estudiantes. En el proceso de aprendizaje cooperativo en el aula, las discusiones grupales de los estudiantes no se prepararon adecuadamente después de clase y los estudiantes no * * * hablaron sobre el mismo tema.
3. La supervisión docente es insuficiente y el mecanismo de evaluación es imperfecto.
El aprendizaje cooperativo actual en las clases de chino de secundaria solo cambia el método de aprendizaje, pero la calidad y eficiencia del aprendizaje no se han mejorado por completo. Si no se cuenta con la consideración del maestro y el diseño de la enseñanza en el aula, las habilidades de los estudiantes no se pueden utilizar plenamente y no se puede movilizar su entusiasmo. Los profesores no tienen un fuerte autodominio del aprendizaje cooperativo y tienen problemas para controlar las etapas de aprendizaje. En las últimas etapas del aprendizaje cooperativo, la evaluación que el profesor hace de cada alumno es injusta y también hay problemas con el mecanismo de evaluación. Por ejemplo, cuando los estudiantes reciben capacitación en grupos en clase, los miembros del grupo no pueden comunicarse ni interactuar de manera efectiva durante el aprendizaje cooperativo. Si los profesores no pueden captar un grado y un estándar de interacción apropiados, es fácil para los estudiantes pasar de la interacción de aprendizaje a la comunicación libre. Muchos estudiantes conversan de manera muy informal, lo que tiene un gran impacto en sus estudios. El proceso de puntuación y el contenido de la evaluación del mecanismo de post-evaluación no están bien subdivididos, lo que dificulta medir correctamente el verdadero nivel de los estudiantes.
2. Contramedidas para resolver problemas de aprendizaje cooperativo en las clases de chino de secundaria.
1. Cultivar la conciencia y las habilidades cooperativas de los estudiantes.
En la actualidad, la mayoría de estudiantes son hijos únicos. Muchos hijos únicos son malcriados en casa y están acostumbrados a ser egocéntricos y no tienen un fuerte sentido de cooperación. Cultivar la conciencia y las habilidades de cooperación de los estudiantes es el requisito previo y la clave para el aprendizaje cooperativo. Las clases de chino tradicional rara vez brindan a los estudiantes un escenario para practicar, y les resulta difícil practicar sus habilidades de expresión oral, lo que hace que muchos estudiantes aprendan chino tonto. Los profesores chinos deben hacer saber a los estudiantes que la sociedad actual es una sociedad impulsada por la cooperación. Si quieren afianzarse en la sociedad, deben tener la capacidad de cooperar con otros. Este tipo de educación y orientación subconsciente requiere que los profesores chinos la fortalezcan continuamente en su enseñanza diaria.
2. Los profesores deben elegir los contenidos y organizar el aprendizaje cooperativo con flexibilidad.
El diseño del aprendizaje cooperativo en las clases de chino de secundaria debe mejorarse continuamente. Los profesores deben hacer preparativos antes de la clase. El contenido didáctico del aprendizaje cooperativo debe garantizar la comunicación bidireccional entre estudiantes y profesores y centrarse en mejorar la eficiencia y la calidad del aprendizaje. Es más que una forma de buscar el aprendizaje colaborativo. El contenido del aprendizaje cooperativo debe centrarse en movilizar la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes, permitirles resolver las dificultades y problemas encontrados en el aprendizaje a través del aprendizaje en grupo y la discusión independiente, e interactuar con los profesores para resolver problemas a través de preguntas e investigaciones en grupo, y estos problemas y soluciones. debe Interactuar con otros estudiantes en otros grupos permite que otros estudiantes comprendan un patrón de pensamiento en este grupo de estudiantes. Los profesores deberían organizar con flexibilidad parejas de grupos de aprendizaje cooperativo en lugar de estar inherentemente agrupados en un solo grupo todo el tiempo. Deben adaptarse a la situación y ajustar la asignación de grupos de manera oportuna para que los estudiantes de diferentes grados y diferentes pasatiempos puedan dividirse en un grupo para que los estudiantes puedan aprender a ayudarse unos a otros y cooperar entre sí. las mujeres deben ser equilibradas para que los estudiantes puedan unirse entre sí y comprender el valor del aprendizaje cooperativo.
3. Mejorar las capacidades de control del aula de los docentes y mejorar el mecanismo de evaluación para el aprendizaje cooperativo.
Los profesores desempeñan un papel importante en el aprendizaje cooperativo. Los docentes son los organizadores, conductores y guías del aprendizaje cooperativo. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a realizar un aprendizaje cooperativo y a comprender y controlar todo el proceso. El aprendizaje en el aula de chino en la escuela secundaria es una forma importante de garantizar que los estudiantes mejoren sus habilidades de práctica social y sus propias cualidades, ayudarlos a fortalecer la calidad de su aprendizaje, ejercitar sus habilidades de autopráctica a través del aprendizaje cooperativo, encontrar oportunidades adecuadas para mejorar la eficiencia del aprendizaje y encontrar métodos de aprendizaje adecuados. Los profesores deben guiar correctamente a los estudiantes en el aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, durante una discusión grupal, los estudiantes pueden tener diferentes opiniones o dificultades sobre un tema determinado. El profesor puede intervenir a tiempo y hacer sugerencias oportunas.
En la actualidad es necesario mejorar y perfeccionar el sistema de evaluación del aprendizaje cooperativo en las clases de chino de secundaria. La evaluación debe realizarse desde la perspectiva de los diferentes roles y contribuciones de cada persona en el grupo de estudio, y el contenido de la evaluación debe subdividirse aún más, como juzgar la autocontribución de los estudiantes a partir de preguntas de opción múltiple y preguntas subjetivas para evitar estudiantes individuales. desde ser pesimista, inferior o tímido. La mentalidad negativa de no obtener los resultados correctos. Por lo tanto, los profesores deben evaluar a los estudiantes de manera integral y correcta, darles una puntuación correcta de aprendizaje cooperativo, para que los estudiantes puedan recibir una orientación correcta y mejorar rápidamente sus habilidades y cualidades de aprendizaje independiente en futuros estudios.
Tres. Conclusión
La capacidad de cooperación es una de las cualidades esenciales de los ciudadanos modernos. Cultivar la capacidad de cooperación de los estudiantes es un objetivo importante de la formación de talentos en el nuevo plan de estudios. Cómo mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo en las aulas chinas de secundaria y hacer del aprendizaje cooperativo una mera formalidad requiere un análisis cuidadoso de los factores que afectan el aprendizaje cooperativo en el aula y la exploración, la práctica y la reflexión en la práctica docente para mejorar el rendimiento en chino de los estudiantes. y habilidades cooperativas.
Parte 2: Explore la efectividad del aprendizaje cooperativo grupal en las clases de chino de la escuela secundaria bajo el nuevo contexto curricular.
El valor didáctico de la cooperación grupal en el aula es excelente. Desde la perspectiva del desarrollo de los estudiantes, los métodos de enseñanza cooperativa grupal pueden permitir a los estudiantes aprovechar su potencial, mejorar su calidad general y mejorar la eficiencia del aprendizaje mejor que los métodos de enseñanza tradicionales. Sólo mediante la implementación activa de métodos de enseñanza de cooperación grupal se podrá aprovechar plenamente la naturaleza instrumental y humanista del idioma chino.
Primero, cultive las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y déjelos aprender a usar el modo de aprendizaje cooperativo grupal.
En los métodos de enseñanza tradicionales, los profesores a menudo adoptan métodos de enseñanza "abarrotados" y de "talla única", enseñando ciegamente a los estudiantes conocimientos básicos de chino sin enseñarles métodos de aprendizaje. para llevar. Es decir, el profesor enseña y los alumnos aprenden; el profesor pregunta y los alumnos responden; los alumnos hacen lo que el profesor les pide que hagan; Cuando el profesor de repente utiliza el aprendizaje cooperativo grupal para enseñar chino, los estudiantes no saben qué hacer. Por lo tanto, para aprovechar plenamente el papel del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza de chino en la escuela secundaria y mejorar su efectividad, los profesores deben centrarse en cultivar las habilidades de aprendizaje cooperativo grupal de los estudiantes y cambiar el estado en el que los estudiantes no pueden adaptarse. En primer lugar, los profesores pueden explicar a los estudiantes qué es la enseñanza cooperativa en grupo, para que los estudiantes puedan tener una comprensión preliminar de este método de enseñanza. En segundo lugar, los profesores pueden presentar el proceso específico de enseñanza cooperativa grupal a los estudiantes para que sepan cómo hacerlo y cuándo hacerlo.
El proceso básico de la enseñanza cooperativa del idioma chino en la escuela secundaria es: el maestro asigna tareas de enseñanza, permite a los estudiantes discutir y resolver problemas en cooperación, y luego el maestro evalúa los resultados de la cooperación de los estudiantes. Además, los profesores pueden guiar personalmente a los estudiantes a través del proceso de enseñanza cooperativa grupal, permitiéndoles experimentar la diversión del aprendizaje cooperativo grupal en combate real. Cuando los estudiantes participan en el aprendizaje cooperativo, los profesores pueden enseñarles algunas habilidades de aprendizaje, como cómo encontrar información de aprendizaje y cómo completar las tareas de aprendizaje designadas de manera más eficiente. En el proceso de enseñar habilidades de aprendizaje, no solo permite a los estudiantes deshacerse gradualmente de su dependencia de los maestros, sino que también fortalece la comunicación emocional entre maestros y estudiantes, creando una atmósfera de aprendizaje cooperativo grupal armonioso y positivo.
En segundo lugar, aprovechar la oportunidad del aprendizaje cooperativo para mejorar la eficiencia de la enseñanza del chino en la escuela secundaria.
No todos los métodos de enseñanza son universales, y lo mismo ocurre con la enseñanza cooperativa en grupo. Para aprovechar plenamente el valor del aprendizaje cooperativo, los profesores deben combinar las características de la asignatura china y aprovechar activamente la oportunidad del aprendizaje cooperativo. Sólo así se podrá mejorar la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal en la enseñanza del chino. En primer lugar, ante preguntas abiertas, es necesario estudiar en grupos. Las preguntas abiertas requieren que los estudiantes realicen una lluvia de ideas. En comparación con el pensamiento independiente de los estudiantes, la cooperación grupal puede desarrollar más eficazmente el pensamiento de los estudiantes y estimular su inspiración. Por ejemplo, cuando se habla de composición de materiales, el profesor puede pedir a los estudiantes que primero discutan en grupos y piensen: "¿Sobre qué tipo de tema puede escribir esta composición de materiales? ¿Qué tipo de significado profundo aporta este material cuando se enfrenta a un chino más complejo?". lenguaje Al resolver problemas, los profesores no solo pueden utilizar la enseñanza intuitiva, sino también el aprendizaje cooperativo grupal. Por ejemplo, cuando el profesor explica chino clásico, debido a que el chino clásico cubre una amplia gama de conocimientos chinos, el profesor puede dividir a los estudiantes en grupos y dejar que los miembros del grupo divida el trabajo, algunos buscando sinónimos antiguos y modernos, otros buscando el idea principal del artículo, algunos buscan patrones de oraciones especiales, etc. Una división del trabajo como esta puede mejorar la eficacia de la enseñanza y lograr los objetivos docentes en un corto período de tiempo. No existe un método fijo para la enseñanza del chino en la escuela secundaria y los profesores deben comprender claramente la importancia de comprender el momento de la enseñanza.
En tercer lugar, enriquecer las formas de aprendizaje cooperativo grupal y aumentar el interés de los estudiantes en el aprendizaje cooperativo grupal.
En la enseñanza cooperativa grupal, los profesores pueden utilizar una variedad de formas de aprendizaje de acuerdo con el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes para mejorar efectivamente la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.
El primero es el formato de aprendizaje competitivo. Los estudiantes de secundaria tienen un fuerte sentido de competencia y honor grupal. Los profesores deben captar activamente esta característica de los estudiantes de secundaria y hacer un uso razonable de ella. El aprendizaje competitivo puede estimular primero el sentido de competencia de los estudiantes y luego desencadenar su motivación para aprender. Existen muchas modalidades de competencia entre grupos, como competencias de conocimientos, debates, consultas sobre eugenesia, actividades experimentales, etc. Tomemos como ejemplo un concurso de conocimientos. En la enseñanza de "La biografía de Lian Po y Lin Xiangru", el maestro puede dividir a los estudiantes en grupos de cinco, distribuir las preguntas del concurso preparadas a los estudiantes y pedir a cada miembro del grupo que las complete dentro del tiempo especificado. Los profesores pueden utilizar sinónimos antiguos y modernos, traducción de oraciones chinas clásicas, temas de artículos, etc. como contenido de las preguntas del concurso. Los resultados de la competencia se comparan con la suma de las puntuaciones de los miembros del equipo y el maestro debe otorgar las recompensas adecuadas al equipo ganador. En el proceso de competencia de conocimientos, los estudiantes no sólo pueden aumentar su interés en aprender y mejorar su sentido de competencia, sino también adquirir conocimientos chinos de manera efectiva y mejorar sus habilidades básicas en chino.
La segunda es la forma de aprendizaje mediante juegos. Por ejemplo, al explicar el "useísmo", para que los estudiantes comprendan mejor el significado del artículo, los maestros pueden permitirles comprender las diferencias entre las culturas oriental y occidental, así como la cultura tradicional y las tradiciones culturales. En este proceso, los profesores pueden adoptar un modelo de aprendizaje basado en juegos. El maestro primero divide a los estudiantes en grupos y pide a cada grupo que elija una persona para sortear. Los estudiantes dibujan y firman varias culturas festivas tradicionales de Oriente y Occidente, y luego piden a otra persona del mismo grupo que adivine. El grupo con más conjeturas dentro del tiempo especificado gana. Los estudiantes suelen tener una gran afinidad e interés por este tipo de enseñanza mediante juegos interactivos. Al mismo tiempo, este método de aprendizaje no solo puede mejorar la comprensión tácita entre los estudiantes, sino también mejorar la imaginación y la capacidad práctica de los estudiantes.
Por último, muestra los resultados. Es una tarea de aprendizaje asignada por los profesores, completada por los estudiantes de forma cooperativa, luego presentada oralmente o por escrito y finalmente evaluada por estudiantes y profesores. Este método es más adecuado para tareas de enseñanza complejas, como el chino clásico, que requieren la cooperación de los estudiantes.
En la enseñanza de exhibición de logros, la mayoría de los estudiantes se inspirarán en otros grupos, obtendrán nueva inspiración y luego abrirán sus ideas de aprendizaje.
En resumen, los profesores deben aprovechar al máximo las ventajas de la cooperación grupal en la enseñanza del chino en la escuela secundaria, utilizarla racionalmente y resolver constantemente los problemas que puedan surgir en la cooperación grupal. En el contexto del nuevo plan de estudios, los profesores deben adoptar una variedad de métodos de enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes y los requisitos de los objetivos de enseñanza, llevar a cabo conductas de enseñanza razonables y efectivas, maximizar las ventajas de la enseñanza cooperativa en grupo y lograr todos los objetivos. -desarrollo redondo de los estudiantes.
；