La educación debe ser placentera y toda educación debe ser divertida.
1. Antecedentes de la implementación del caso
La adquisición y el aprendizaje de cualquier lengua son inseparables de la práctica de la lectura extensiva. Muchos profesores también son conscientes de la importancia de la lectura en la escuela secundaria para cultivar las habilidades lingüísticas integrales de los estudiantes y utilizan varios métodos para cultivar las microhabilidades de lectura de los estudiantes. Por supuesto, el propósito de esto es mejorar la capacidad de lectura de los exámenes de los estudiantes. Por ejemplo, explique palabras o frases clave antes de leer, encuentre ideas principales durante la lectura, diseñe preguntas de diferentes niveles para ayudar a los estudiantes de diferentes niveles a comprender la lectura, presente tablas y utilice diferentes formas, como volver a contar, juegos de roles y entrevistas para llevar a cabo tareas de lectura. Aunque lo anterior equilibra los aspectos temáticos y funcionales, estos métodos todavía se centran solo en la comprensión superficial de palabras, palabras, oraciones y otros detalles. Para permitir verdaderamente que los estudiantes internalicen los materiales de lectura, además de la comprensión superficial, la lectura también debe prestar atención a la comprensión profunda y la connotación cultural detrás del lenguaje y los personajes. Podemos inspirarnos en el aprendizaje del idioma chino. Los "Nuevos Estándares Curriculares de Inglés" proponen ideas orientadoras sobre el conocimiento y la apreciación de la lectura: el lenguaje tiene ricas connotaciones culturales. El aprendizaje de inglés consiste en prestar atención a la historia y geografía, costumbres, costumbres tradicionales, estilos de vida, literatura y arte, normas de comportamiento, valores, etc. de las personas de habla inglesa, para profundizar la comprensión de la cultura mundial. Por lo tanto, el autor cree que, además de entrenar la lectura de exámenes, las clases de lectura en inglés de la escuela secundaria necesitan una gran cantidad de materiales de lectura apreciativa para complementar la enseñanza. Los profesores deben superar las limitaciones del vocabulario y la gramática y, al tiempo que destacan la penetración de las habilidades en lectura, también deben mejorar la enseñanza de la lectura de textos al nivel estético de la lectura apreciativa y cultivar verdaderamente su interés en aprender inglés.
2. Análisis del contenido didáctico
El contenido didáctico es la tarea de lectura del NSEFC Libro 1 Unidad 4 en el primer año de secundaria. Como material de lectura complementario para el contenido sobre terremotos, está escrito por el escritor Jack London. Como testigo ocular, presentó lo que vio, escuchó y sintió sobre el terremoto de San Francisco. El lenguaje es auténtico, hermoso y descriptivo. El objetivo es entrenar las dos microhabilidades de lectura, hojear y leer en lectura apreciativa, profundizar gradualmente la comprensión del terremoto de San Francisco y sus detalles, formar sus propias opiniones y actitudes emocionales sobre todo lo que sucedió durante el terremoto y experimentar la La valentía que mostró la gente después del terremoto. La dificultad de esta lección es cómo guiar a los estudiantes a parafrasear varias oraciones del texto, como Una lista de hombres y mujeres valientes llenaría una biblioteca. Una lista de edificios no destruidos ahora era solo unas pocas direcciones.
3. Análisis de los estudiantes
Los objetivos de la enseñanza son los estudiantes de secundaria. Sus habilidades cognitivas se han desarrollado en cierta medida en comparación con los estudiantes de secundaria y tienen un mayor deseo de conocimiento. No conformarse con estudiar sólo libros de texto, sino tener la posibilidad de buscar en línea información sobre temas de interés. Medio semestre de enseñanza de inglés les ha hecho darse cuenta de que la lectura en inglés en la escuela secundaria es diferente de la lectura manual en la escuela secundaria. Se trata más de su pensamiento independiente y de expresar sus propias opiniones y opiniones sobre sus dudas. Este material de lectura de apreciación es una obra original de la literatura estadounidense. Esta es la primera vez que lo encuentran. Algunas oraciones son difíciles de entender, por lo que deben prestar atención para brindarles a los estudiantes orientación sobre cómo estudiar. Además, para ayudar a los estudiantes a comprender el texto capa por capa, las preguntas diseñadas deben tener en cuenta los niveles de conocimiento de los diferentes estudiantes y prestar atención a enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud.
4. Proceso de implementación del caso
(1) Introducción del calentamiento
1. El profesor reprodujo la grabación musical de San Francisco y pidió a los estudiantes que preguntaran Preguntas sobre de qué trata la canción para disfrutar.
（Ahora escucha una canción en inglés. Después de escucharla, dime de qué se trata la canción）
2. Luego haz preguntas. :
¿En qué país está? ¿En qué parte del país se encuentra?
PPT presenta un mapa de la distribución de las placas terrestres y pide a los estudiantes que digan dónde está San Francisco. se encuentra en la unión de las dos placas. (San Francisco se encuentra donde se unen la placa americana y la placa del Pacífico. Las dos saltan y se puede sentir un terremoto)
Introducción natural del maestro: Esto fue exactamente lo que sucedió en 1906.
Porque Los estudiantes acaban de adquirir conocimientos relevantes sobre el terremoto de Tangshan y comprenden que el movimiento de las placas puede causar terremotos. Las imágenes o el conocimiento previo de los estudiantes sobre las razones originales allanarán el camino para la siguiente lectura.
(2) prelectura: predecir el texto completo.
Explorar el tema La historia de un testigo presencial presenta dos preguntas para ayudar a los estudiantes a predecir la idea principal.
P1: ¿Qué significa un testigo ocular? P2: Si fueras un testigo ocular, ¿qué verías y oirías durante el terremoto?
Reproduce un vídeo corto y deja que los estudiantes usen algunos. frases para describir lo que viste y oíste.
Los estudiantes generalmente describen esto: ¡El mundo estaba en su fin! Los puentes se agrietaron y se rompieron; las personas murieron; los edificios fueron destruidos. Las casas temblaron y luego los edificios se derrumbaron y fueron destruidos; ..
(3) Hojear
P: ¿Qué vio y escuchó el autor? Subraye las oraciones sobre lo que vio y escuchó el autor.
El skimming es una habilidad lectora que entrena a los estudiantes para obtener rápidamente la idea principal o idea central de un artículo. El centro de este artículo es lo que vieron y escucharon después del terremoto, guiando a los estudiantes a omitir ciertos detalles y concentrarse en los temas para acelerar su lectura. Al leer, guíe conscientemente la lectura hacia el principio o el final del párrafo. El propósito de este enlace es familiarizar a los estudiantes con cómo hojear.
(4) Escaneo
P1: ¿Puedes encontrar un adj para describir cómo se sintió el autor acerca del terremoto? ¿Por qué?
P2: ¿Puedes encontrar un? adj para describir cómo se sintió el autor acerca del terremoto? adj para describir cómo se sintió la gente acerca del terremoto ¿Por qué?
¿Escanear significa escanear o leer? El propósito es encontrar información específica o los hechos y evidencia necesarios para responder preguntas de comprensión lectora. En un escaneo rápido y cuidadoso de todo el artículo se pueden localizar rápidamente puntos de información, mientras que se pueden pasar por alto partes que nada tienen que ver con el contenido o tienen poca relación. El material de lectura es muy literario y describe muchos detalles. Es difícil para los estudiantes encontrar una línea principal para analizar la escena del terremoto. Las dos preguntas anteriores resuelven esta dificultad de enseñanza. Estas dos preguntas son muy efectivas para que los estudiantes piensen en cómo se sintió la gente en el epicentro y después del terremoto. A través de la enseñanza de la primera clase, el autor descubrió que el Q2 se puede resolver de antemano. Porque los estudiantes dicen rápidamente cómo se siente la gente. Son amables y tristes. El profesor capta el pensamiento de los estudiantes e inmediatamente pregunta ¿Por qué?
¿Puede encontrar algunas frases que respalden su opinión? Realce aún más la naturaleza de la pregunta e inspire el pensamiento de los estudiantes. Los estudiantes pronto lo harán. capaz de encontrar información de apoyo: Se ayudaron mutuamente a escalar las altas colinas que rodean la ciudad. Nunca en toda la historia de San Francisco su gente fue tan amable como en esa terrible noche. La segunda clase enseñó por qué la gente está triste. De repente se despertó el interés. Algunas personas dicen que han perdido a sus familiares, parientes y amigos; algunas personas dicen que han perdido su casa y se encuentran sin hogar porque una frase en el texto también puede demostrar que pueden estar tristes por la pérdida de bienes y bienes; seres queridos. También aproveché la oportunidad para preguntar a los estudiantes: ¿Qué pueden concluir de la oración?
familias enteras pusieron en una carreta todo lo que poseían y podían ahorrar para guiar a los estudiantes a pensar así: pueden perder posesiones y seres queridos. así que están muy tristes. Luego pregunte a los estudiantes qué piensan del terremoto. ¿Pueden encontrar algunos adjetivos en el artículo para describirlo? De hecho, esto responde a la primera pregunta. En todo este proceso, los docentes desempeñan el papel de organización, participación y orientación, prestando atención al papel activo de los estudiantes en el aprendizaje.
(5) Apreciación cuidadosa
1. Descubrir la estructura
Permita que los estudiantes observen la siguiente estructura de oraciones y guíelos para descubrir los fenómenos retóricos de la repetición y el paralelismo.
1) San Francisco ha desaparecido.
2) Sus negocios han desaparecido.
3) Las fábricas, hoteles y palacios también han desaparecido.
1) Una lista de edificios no destruidos ahora era solo unas pocas direcciones.
2) Una lista de hombres y mujeres valientes llenaría una biblioteca.
3) Una nunca se hará una lista de todos los asesinados.
Permita que los estudiantes encuentren el texto y lo lean emocionalmente, para que puedan experimentar las emociones y haga una pregunta para que piensen más a fondo: ¿Qué quería el escritor? ¿Cuéntanos usando estas oraciones?
2.Parafrasea algunas oraciones importantes: Página anterior 1 2 Página siguiente