Ventajas:
1. Los objetivos de enseñanza son prácticos y todo el proceso de enseñanza está exquisitamente diseñado y entrelazado.
2. Puede combinar orgánicamente imágenes, texto, sonidos, imágenes y otras formas de expresión para ayudar a profesores y estudiantes a enseñar y aprender a través de la expresión, completando así tareas de enseñanza específicas. eficazmente.
3. Encarna el nuevo concepto curricular con los estudiantes como cuerpo principal y los maestros como líderes. Bajo la guía de las preguntas del maestro, los estudiantes hablaron activamente, toda la atmósfera del aula se volvió más activa y el entusiasmo de los estudiantes por participar se ejerció plenamente.
4. De cara a todos los estudiantes, centrándose en un cultivo de calidad.
El tiempo de enseñanza en el aula se asigna de manera razonable, los conocimientos y habilidades clave se comprenden mediante la creación de escenarios y se realizan los ejercicios correspondientes para consolidar y fortalecer, de acuerdo con las reglas de enseñanza. Las preguntas son reflexivas y específicas, y la filosofía de enseñanza "centrada en el estudiante" se extiende por todo el aula, haciendo que el aula logre "tres acciones": hablar, practicar y pensar "cuatro medios de vida": utilizar materiales didácticos animados para activar el; aula, activa el pensamiento y aprende conocimientos vívidos.
5. La combinación de clases magistrales y práctica se complementan entre sí, incorporando el modelo de enseñanza de aprender primero y enseñar después, y la formación en clase.
Desventajas:
1. Las pequeñas deficiencias de esta clase son que la forma de interacción en el aula es relativamente simple, el ambiente del aula no es lo suficientemente activo y es un poco aburrido. Los profesores deben dar a los estudiantes tiempo y tantas oportunidades como sea posible para interactuar, basar la enseñanza en una base de comunicación más amplia e inyectar nueva vitalidad a la enseñanza en el aula.
2. Aunque las clases de geografía intentan reflejar la "naturaleza bilateral" de la enseñanza y los estudiantes también participan en la enseñanza en el aula, la sensación general es que la participación general de los estudiantes no es alta.
En resumen, esta lección incorpora plenamente el concepto básico de la reforma curricular. Aprender geografía es útil para la vida y aprender geografía es útil para el desarrollo permanente. Durante el proceso de enseñanza, los profesores integran audazmente materiales didácticos, organizan el contenido de la enseñanza de acuerdo con las condiciones reales, se centran en guiar a los estudiantes a observar y pensar en la vida real, resolver problemas prácticos, cambiar la forma de aprender geografía, estimular el interés de los estudiantes en aprender geografía. y formar una actitud positiva de aprendizaje.
Lectura ampliada:
1. Varios malentendidos típicos en las conferencias de evaluación de exámenes de geografía de la escuela secundaria
1.
Esta forma de comprobar únicamente las respuestas sin comentar hace imposible que un número considerable de estudiantes sepa por qué las respuestas son para algunas preguntas de opción múltiple, preguntas de verdadero o falso, preguntas de aplicación, preguntas integrales, etc. . , sin mencionar consolidar y fortalecer el contenido de los comentarios y mejorar la capacidad de aprendizaje.
2. Comentar cada tema.
Algunos profesores comienzan desde la primera pregunta del examen y van hasta el final para anotar las cuentas corrientes, por lo que a menudo se necesitan dos o tres horas para completar la evaluación de un examen. De esta manera, el tiempo limitado de los estudiantes se desperdicia y se aburren fácilmente, lo que resulta de poco beneficio.
3. La atención se centra en los comentarios.
No comentes las preguntas que la mayoría de los estudiantes acertaron y céntrate en las preguntas con más errores. Aunque este enfoque es mejor que los dos primeros, todavía implica que el profesor hable y los estudiantes escuchen, con un formato y un tema de discusión únicos. Los logros de los estudiantes sólo pueden resolver un problema y no pueden eludir un tipo de problema. No reflejan bien la subjetividad y la iniciativa de los estudiantes ni el papel dirigente de los profesores.
2. Problemas expuestos
1. Los objetivos de enseñanza no están claros y los problemas planteados en los exámenes no se comprenden lo suficiente. Los objetivos docentes para la evaluación de un examen de clase deben determinarse en función de los objetivos docentes y de los problemas existentes (inteligencia, factores no intelectuales, etc.). ) están expuestos en los exámenes de los estudiantes. La encuesta encontró que muchos profesores no analizaron completamente los exámenes antes de calificarlos, especialmente el proceso y los resultados de las respuestas de los estudiantes a las preguntas, lo que resultó en objetivos de enseñanza poco claros.
2. El enfoque no es prominente y la pertinencia no es fuerte. La encuesta encontró que algunos estudiantes no ganaron mucho al comentar algunos artículos, principalmente porque los profesores no prestaron atención a todo al comentar.
Para completar la "tarea" de enseñanza, el profesor convirtió la revisión del examen en una "conferencia", centrándose únicamente en la presentación de conocimientos, y equiparó el manejo de las preguntas del examen con el ejercicio habitual de enseñanza, de modo que las capacidades cognitivas de los estudiantes No se puede mejorar cualitativamente.
3. La participación de los estudiantes no es suficiente y la evaluación no es lo suficientemente profunda. El proceso de aprendizaje de los estudiantes es un proceso cognitivo especial. El sujeto de la cognición es el estudiante. Sólo a través de la operación y la práctica del propio estudiante el efecto de la enseñanza puede ser el mejor, y la enseñanza en exámenes no es una excepción.
3. Pasos básicos de preparación de exámenes y evaluación del curso
1.
Este enlace enfatiza la puntualidad y debe completarse antes de la revisión del examen. De lo contrario, los estudiantes no sabrán cómo discutir en grupo durante la clase, lo que afectará directamente la efectividad de la clase. En la enseñanza, los profesores deben tomar la iniciativa. Puede encontrar tiempo para estudiar por su cuenta, imprimir las respuestas de los exámenes para que las vean los estudiantes y dejar que los estudiantes las modifiquen por su cuenta antes de calificar los exámenes.
2. Puntajes estadísticos
Los elogios y las críticas pueden animar a los estudiantes avanzados y estimular a los estudiantes atrasados en la enseñanza. Por lo tanto, no podemos hablar del tema inicial en la enseñanza. Se pueden realizar operaciones específicas utilizando el software EXCEL, que puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Al hacer estadísticas, primero puede calcular el puntaje promedio, luego realizar estadísticas de acuerdo con el rango de puntaje y finalmente encontrar la lista de aquellos que fueron elogiados y criticados, pero tenga cuidado de no publicar el puntaje específico y la clasificación de cada estudiante en la clase. .
3. Tasa de error estadístico
(1) Estadísticas de preguntas: por ejemplo, ¿cuál es la tasa de error de cada pregunta en la primera prueba simulada en Nantong en 2009? para encontrar preguntas con altos índices de error. Los estudiantes tienen problemas, por lo que nuestros profesores deben preparar las lecciones cuidadosamente antes de la clase.
(2) Muestra estadísticamente un tipo de preguntas: como cuáles son los errores en geografía física, geografía humana y geografía regional. Clasifica los exámenes para saber dónde están las debilidades de los estudiantes para que puedan. remediarse en la enseñanza.
(3) Contar personas: solo cuando hablas sobre el tema de esta manera (este artículo proviene de: www.bdfqY.cOm Resumen del ensayo de Chiba: Comentarios de la conferencia de geografía de la escuela secundaria) puedes apuntar y permitir Los estudiantes que han cometido errores deben revisar sus ideas equivocadas. Sólo corrigiendo rápidamente se puede corregir a tiempo y, en última instancia, obtener el doble de resultado con la mitad del esfuerzo.
(4) De estadística a método: En la enseñanza, encontraremos que hay dos o más preguntas en un examen que utilizan el mismo método de resolución de problemas. En la enseñanza podemos clasificarlas y explicarlas. Por ejemplo, esas preguntas se pueden explicar mediante el método de eliminación, aquellas que se pueden explicar, como leer imágenes, se pueden clasificar como métodos.
4. Elegir métodos y medios de enseñanza.
(1), Análisis de errores: revisión de preguntas, cálculo, propenso a errores, confusión, puntos clave, dificultades.
(2) Ideas: Encuentra el punto de entrada y frases clave para pensar.
(3) Métodos de enseñanza: preguntas inteligentes, actuaciones, debates (preste atención al inicio de las preguntas de diseño, selección de preguntas, dificultad de las preguntas, etc.)
(4) Resolución de problemas: (Utilizar métodos de juicio, identificación, extensión, expansión, inducción, consolidación, etc.)
(5) Medios técnicos: cursos multimedia.
5. Ejercicios diferentes
Para los ejercicios con más errores en el examen, prepara algunos ejercicios de consolidación de variantes. Los ejercicios de los que hablamos en la enseñanza no son solo las preguntas del examen en sí, sino que también extraen inferencias de un ejemplo para cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes. Sólo así la enseñanza podrá reducir verdaderamente la carga y aumentar la eficiencia.
6. Imprima y distribuya formularios, como el "Formulario de autorrevisión del trabajo de evaluación de geografía de la escuela secundaria" y el "Formulario de evaluación de la clase".
IV. Pasos de implementación en el aula para la evaluación del examen
Después de una cuidadosa preparación de los seis pasos anteriores, el autor toma el primer examen simulado en la ciudad de Nantong en 2009 como un ejemplo del que hablar. cómo mejorar la evaluación puede mejorar eficazmente el efecto de la enseñanza, reducir el tiempo, mejorar la eficiencia y, en última instancia, reducir la carga de aprendizaje de los estudiantes y lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
1. Comunicar la situación básica del examen. Al inicio de la clase de evaluación, presente brevemente a los estudiantes la situación básica del examen. Es decir, cuál es el puntaje más alto, cuál es el índice de excelencia, cuál es el índice de aprobación, el número de personas en cada rango de puntaje y los principales problemas en el examen.
2. Elogie y critique, pero no anuncie la puntuación específica ni la clasificación de cada estudiante en la clase.
3. Discusión grupal, como un grupo de 5 personas, divididas en 5 grupos, y cada grupo selecciona un líder de grupo.
4. Introduce nuevas lecciones: comparte el éxito y encuentra puntos de crecimiento. Lectura libre: resuelva los puntos clave y los errores comunes antes de la clase (unos 5 minutos).
5. Enviar un formulario de autoevaluación y discutir en grupos para conocer las dificultades y dificultades en la evaluación, para luego conocer los * * * y problemas de personalidad.
Profesor: Para el informe de análisis de cada persona, discutir en grupos, descubrir problemas individuales, escribir cada grupo de * * * preguntas en la pizarra, discutir en grupos, enviar una autocorrección y una autoevaluación. formulario, complételo (unos 10 minutos).
(Nota: ××año×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×día×mes×dd× mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × día × mes × día × mes × día × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día × mes × día
Maestro: Los líderes de cada grupo escriben los problemas del grupo en la pizarra.
Un grupo: 28(2) Razones de las diferencias, 29(2) Razones de la difusión del japonés y. Industrias británicas
Grupo 2: 6 litosfera, 29, 11, 13 área industrial, 27(1), 26 preguntas, 31B
Grupo 3: 6 litosfera, 9 migración de población, 11. Ubicación industrial, 29 comparación del desarrollo industrial.
Cuatro grupos: 2, 6, 9, 12, 13, 22, 27, 28, 19 movimiento de la tierra, litosfera, migración de población, industria, etapa de desarrollo regional. , Análisis regional.
Cinco grupos: * * * *Cuestiones sexuales: 9 sobre el impacto de la migración de población a gran escala, 10 sobre las mismas ubicaciones ventajosas de * * * industrias tradicionales y de alta tecnología. 13 sobre cuestiones de competitividad de las pequeñas y medianas empresas, 17 áreas con altos niveles de ciencia y tecnología agrícolas
6. Centrarse en la exploración de * * * problemas por parte de profesores y estudiantes, y llevar a cabo una consolidación de variantes.
(1)* *.Análisis de los problemas sexuales: 1. Poca comprensión de los principios geográficos
Estudiante 1: Método de eliminación. Primero determine que es un relieve kárstico.
Estudiante 3.: Primero determine A, combinado con relieves kársticos, principalmente rocas sedimentarias.
Estudiante 4, elija c, qué otra información puede ser. leído en esta imagen?
(2) Análisis de cuestiones fundamentales 2: Los conceptos básicos no están claros
Estudiante 5: Ubica dónde está África, determina la vegetación y los tipos de clima. A y B, y luego mire. Respuesta 6: Primero, los indicadores son únicos y los tipos de vegetación se dividen en zonas de transición y los límites son borrosos.
Sheng 7: Se excluyen los pastizales y el desierto. lo que significa que hay una gran diferencia. >
P: ¿Otros grupos tienen alguna sugerencia?
Estudiante 8: Dado que la leyenda trata sobre la vegetación, expliquemos los conceptos relacionados con la búsqueda de atlas y hojear libros.
Entrenamiento de variaciones
Estudiante 9: A través del análisis del método de eliminación, la idea del estudiante es muy correcta.
(3) Análisis del problema sexual:<. /p>
Variación. Entrenamiento físico:
7. Utilizar métodos para enseñar el contenido de esta lección.
(1) Repaso de preguntas: pregunta central
(2) Materiales de revisión: información de imágenes e información de cuadrados. Por ejemplo, Pregunta 25: Lea la leyenda del nombre del dibujo.
(3) Pregunta: Palabras clave (rendimiento, resultados, etc.) /p>
8. Dictado en el aula, corregirse mutuamente de manera oportuna.
(1) ¿Qué medidas se pueden tomar para garantizar la seguridad del suministro de agua en el norte de China? p>(2) ¿Cuáles son las condiciones de ubicación de las industrias japonesas concentradas en la costa del Pacífico y el Mar Interior de Seto?
(3) ¿Qué medidas pueden tomar las empresas con uso intensivo de mano de obra en el delta del río Perla para hacer frente a la crisis financiera mundial?
9. Completar mis nuevos logros en el plan de estudio y completar el área de evaluación en el aula:
5 Cuestiones a las que se debe prestar atención al evaluar el examen.
1. Preste mucha atención a las preguntas típicas de los exámenes y resuma las divergencias y los cambios. Antes de revisar los exámenes, los profesores deben analizar las preguntas del examen una por una y clasificarlas adecuadamente. Es decir, las preguntas para el análisis de revisión en el aula deben estar bien seleccionadas y seguir el principio típico.
Primero, elija tipos de preguntas que estén directamente relacionados con los conocimientos básicos, las habilidades básicas y los métodos de enseñanza de esta unidad; segundo, elija preguntas del examen del estudiante que tengan ideas únicas; tercero, elija preguntas con más errores para comentar;
2. Evaluar y analizar los errores y sus causas con prontitud y precisión. Las pruebas son la mejor práctica para que los estudiantes piensen de forma independiente. Una vez finalizada la prueba, debemos proporcionar comentarios y opiniones oportunas para que sea efectiva.
3. Prestar atención a la psicología de los estudiantes y analizar ideas y patrones. En el proceso de enseñanza de la evaluación del examen, los elogios y el aliento deben estar presentes durante todo el proceso de evaluación, capturando los puntos brillantes de cada estudiante en el examen, movilizando así los intereses de aprendizaje, las emociones y otros factores positivos de los estudiantes, y estimulando su deseo de mejorar. estudia mucho.
En definitiva, es necesario dar pleno juego al papel principal de los estudiantes y prestar atención a la retroalimentación y al resumen. Los profesores deben crear condiciones activamente, construir un escenario para que los estudiantes exploren de forma independiente y defender métodos de aprendizaje independientes, cooperativos y basados en la investigación. Porque sólo de esta manera se puede mejorar la eficiencia del aula de geografía de la escuela secundaria, cumplir con los requisitos de la nueva política educativa de la provincia de Jiangsu y, en última instancia, lograr la mejora de la calidad y el desarrollo integral de los estudiantes.