#courseware# El material didáctico introductorio son las observaciones iniciales de la enseñanza de un texto. Es un profesor que parte de un determinado propósito, utiliza poco tiempo y adopta ciertos métodos o medios para estimular a los estudiantes al comienzo de él. una nueva lección. Es un vínculo de enseñanza importante para que los estudiantes aprendan nuevas lecciones psicológica y emocionalmente. ¡A continuación se muestra la actualización de seguimiento!
1. Material didáctico clásico de biología para secundaria
Objetivos de enseñanza:
Conocimiento: comprensión preliminar de la relación entre las moléculas y la biología
Comprender Incidente de insulina bovina sintética en China.
Habilidades; desarrollar la capacidad de análisis y análisis de datos.
Emociones y actitudes: comprender que China es el primer país en sintetizar artificialmente materia orgánica biológicamente activa, mejorar el orgullo nacional de los estudiantes.
Comprender preliminarmente los resultados de la biología molecular y ayudar a los estudiantes; Establezca objetivos de aprendizaje;
Lea entrevistas y aprenda del espíritu de los científicos de buscar la verdad a partir de los hechos y el trabajo duro.
Puntos importantes y difíciles en la enseñanza: estimular el interés de los estudiantes en la biología de la escuela secundaria es el enfoque de esta lección.
Proceso docente:
(1) Introducción con una visión general del módulo "Células y Moléculas".
Maestro: Comparando las características del conocimiento biológico aprendido en la escuela secundaria, cuando obtienes el libro de texto, puedes pensar, ¿no aprendiste ya sobre las células en la escuela secundaria? ¿Aprenderlo de nuevo en la escuela secundaria? Conocimiento biológico en la escuela secundaria Se centra en permitir que los estudiantes comprendan la situación general de la biología y, debido a que los estudiantes no tienen conocimientos químicos relevantes ni suficiente imaginación espacial, muchos conocimientos no se pueden explicar claramente en la escuela secundaria. Tomemos como ejemplo la estructura celular. En la escuela secundaria, los profesores solo pueden hacerles saber a los estudiantes que las células animales están compuestas de membrana celular, citoplasma y núcleo. En cuanto a por qué las células están vivas y cómo viven, no hay forma de explicarlo claramente. . Sólo después de que los estudiantes hayan aprendido los conocimientos básicos de química en el tercer año de la escuela secundaria y el primer año de la escuela secundaria podremos seguir estudiando la vida. Así es aprender ciencias. Cuanto más conocimiento tienes, más cosas no sabes.
El módulo "Moléculas y Células" que se ofrece este semestre explicará la estructura y las actividades vitales de las células a nivel de moléculas químicas. Responder a misterios que no se pueden resolver en la escuela secundaria también sienta las bases para el aprendizaje posterior.
(2) Incidente de la insulina bovina sintética y entrevistas con científicos
Profesor: Para comprender la relación entre las moléculas y la biología, veamos primero una situación en nuestro país a este respecto. Resultados sobresalientes . (Muestra antecedentes sobre la insulina bovina sintetizada artificialmente en mi país).
Los estudiantes leen la información general y las entrevistas en el texto, y se guían por las preguntas: ¿Cuál es el significado biológico de sintetizar artificialmente insulina bovina? ¿A partir de las entrevistas, qué crees que llevó a este éxito? Cuáles son los factores? Después de leer estos materiales, ¿cree que lo inspirarán en términos de métodos de aprendizaje para la biología en la escuela secundaria?
(3) Presente brevemente los materiales didácticos, los métodos de aprendizaje y la importancia de la biología en la escuela secundaria.
1. Los materiales didácticos se dividen en 3 módulos obligatorios y 3 módulos optativos. Cursos obligatorios: moléculas y células, herencia y evolución, homeostasis y medio ambiente, describen brevemente la relación entre las tres estructuras de conocimiento:
1. Características de los nuevos libros de texto de secundaria: requieren más participación de los estudiantes para actividades de enseñanza; actividades de investigación adicionales (qué son las actividades de investigación, el proceso de las actividades de investigación: descubrir problemas, formular hipótesis, diseñar experimentos, sacar conclusiones), creación de modelos, etc., todas las cuales requieren que los estudiantes se dediquen de todo corazón a las actividades de enseñanza.
2. La importancia del estudio de la biología: el estado de la biología en la sociedad moderna y los logros en campos relacionados. Los límites entre varias disciplinas se han desdibujado y han surgido muchas disciplinas. La biología no es sólo la interacción del conocimiento, sino también el proceso de cultivo de habilidades y mejora continua de los métodos de pensamiento.
Capítulo 1 Entrando en la Célula Sección 1 De la Biosfera a la Célula (2 lecciones)
1. Objetivos de la enseñanza:
Conocimiento: dar ejemplos de actividades de la vida Basado en células.
Nombra los niveles estructurales de los sistemas de vida.
Actitud emocional: Reconocer que las células son el sistema vivo básico.
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza: Las células son el sistema de vida básico es el punto clave; describir los niveles de los sistemas de vida es la dificultad
3. Herramientas de enseñanza: diapositivas ppt
4. Preparación antes de clase: Deja que los alumnos recopilen información relacionada con el coronavirus.
Reflexión docente: Bloque 2 Diversidad y Unidad de las Células (2 lecciones)
1. Objetivos docentes:
Conocimientos: Comprender el proceso de desarrollo de la teoría celular
Comprender la diversidad y unidad de las células; la relación entre la diversidad morfológica celular y la diversidad funcional. Comparación de células procariotas y células eucariotas
Habilidades: Uso de microscopios de alta potencia.
Hacer películas temporales
Observar las diferencias entre diferentes células
Actitud emocional: Estar de acuerdo en que la exploración científica es un proceso tortuoso y gradual. Comprender el impacto de la proliferación de algas en el medio ambiente y. la prohibición de ellos. La importancia de elegir Nostoc
2. Puntos importantes y difíciles en la enseñanza: el uso de microscopios de alta potencia, la diversidad de células, especialmente la comparación de células eucariotas y células procarióticas es la enfoque de esta lección. Comprender el proceso de establecimiento de la teoría celular es la dificultad de este curso.
3. Herramientas didácticas: materiales experimentales, microscopios, diapositivas ppt.
Preparación antes de clase: Preparar los materiales para el experimento (cuántos tipos de células elegir).
2. Material didáctico clásico de biología para secundaria
Objetivos de enseñanza
1. Conocimientos y habilidades
( 1 ) Comprender los principios de absorción y pérdida de agua en las células.
(2) Aprender inicialmente la capacidad de diseñar experimentos.
(3) Aprende a observar el fenómeno de la plasmólisis en las células vegetales.
2. Procesos y métodos
(1) Puede resumir problemas y resumir reglas a través de diagramas y experimentos.
(2) Puede usar células para absorber agua y; El principio de pérdida de agua se utiliza para explicar fenómenos relacionados en la vida y la práctica productiva.
3. Experimentar actitudes y valores emocionales y establecer una cosmovisión científica en la que la estructura y función del organismo sean compatibles, y las partes y el todo estén coordinados.
Puntos clave y dificultades
1. Centrarse en los principios de absorción y pérdida de agua en las células.
2. Dificultades: Los principios de absorción y pérdida de agua en las células y el diseño de experimentos de plasmólisis.
Proceso de enseñanza
Intención de diseño
Introducción de la absorción y pérdida de agua en las células: pequeño experimento: comparación de tiras de rábano blandas y duras
1. Tiras de rábano remojadas en agua salada concentrada
2. Tiras de rábano remojadas en agua clara
3. Tiras de rábano fresco; Resumen: Absorción osmótica y pérdida osmótica de agua de las células
Ósmosis: Difusión de moléculas de agua a través de la membrana celular. Observe y analice las razones de la diferencia entre blando y duro.
Cultivar la capacidad de analizar problemas Pregunta 1: ¿Cómo observar la absorción y pérdida de agua de las células desde una perspectiva microscópica? El pensamiento guía a los estudiantes a ver el fenómeno a través de la esencia 1. Diseño experimental: Experimento sobre la absorción y pérdida de agua de las células epidérmicas de la cebolla.
Materiales: Dudas sobre las hojas de escamas de cebolla
2. ¿Por qué elegir cebollas para los experimentos? Pensamientos 2. La base estructural de la permeabilidad Revisión de la lectura y el reconocimiento de imágenes: ¿El concepto de permeabilidad selectiva? allana el camino para dudas en el diseño experimental
3. ¿En qué estructura de la célula entran o salen las moléculas de agua de la célula a través de la ósmosis? El pensamiento y el juicio allanan el camino para el diseño experimental
Instrumentos y reactivos: microscopio, pinzas, portaobjetos de vidrio, cubreobjetos, cuchilla, solución de sacarosa al 30%, agua Discusión: Cómo diseñar experimentos Resumen:
Diseñe experimentos y comuníquese para guiar a los estudiantes a formar conceptos científicos de diseño experimental y guíe a los estudiantes para operar experimentos
Experimento Resumen experimental de la práctica de habilidades experimentales operativas: Video de la absorción y pérdida de agua en las células epidérmicas externas de la cebolla
Plasmólisis: el fenómeno de separación de la pared celular de la planta de su capa de protoplasma.
Recuperación de la plasmólisis: Fenómeno por el cual las células después de la plasmólisis vuelven a su forma normal original. Duda 4: ¿Piensa en las condiciones externas para que las células absorban o pierdan agua en relación con los experimentos? Piensa en el resumen de la autoinducción desde los fenómenos hasta los principios 3. Principio: Cuando la concentración de la solución externa es menor que la concentración de la. solución celular, la célula absorbe agua;
Cuando la concentración de la solución externa es mayor que la concentración de la solución celular, las células pierden agua. A partir de las tres imágenes vistas durante la operación, los estudiantes analizaron una por una para resumir y explorar más a fondo: la concentración de líquido celular en la epidermis externa de las cebollas. La discusión y el intercambio amplían el pensamiento y consolidan los experimentos.
Preguntas para pensar
1. ¿Qué pasará cuando se colocan glóbulos rojos animales en agua destilada y agua salada concentrada, respectivamente?
2. de una vez? Si es demasiado, ¿se "quemarán" los cultivos?
3. Coloque los pepinos frescos en el jugo agridulce preparado con sacarosa y vinagre. Al principio, los pepinos se encogerán y el nivel del agua. El jugo agridulce subirá. Después de 2 días, el nivel de jugo agridulce bajó y el pepino parecía hinchado y tenía un sabor agridulce, lo que indica que había moléculas de sacarosa y moléculas de ácido acético en las células del pepino encurtido.
Reflexión sobre la enseñanza Esta lección se ha mejorado muchas veces en términos de diseño. Finalmente se decidió permitir que los estudiantes diseñen experimentos primero, resuman los principios a través de experimentos y luego integren experimentos y principios a través de experimentos extendidos para proporcionar a los estudiantes. con Crear espacio para la expansión del pensamiento y, finalmente, conectar los ejercicios para explicar los fenómenos en la vida y la práctica de producción, y aplicar el conocimiento a la práctica. Como profesor, siempre guío con paciencia y meticulosidad a los estudiantes sobre cómo pensar y resolver problemas durante todo el proceso. Personalmente creo que esto es digno de reconocimiento y eficaz. En términos de detalles, si tomamos las moléculas de sacarosa y las moléculas de agua como ejemplos y explicamos las características de la permeabilidad selectiva de la capa de protoplasma de manera completa y profunda, creo que los estudiantes podrán diseñar y comprender más rápido y mejor. Además, en el diseño de los ejercicios, si se explica detalladamente el fenómeno de la "quema de plántulas" y la planta morirá debido a una concentración externa excesiva que lleva a un tiempo de plasmólisis prolongado, los estudiantes podrán pensar con mayor fluidez al explicar el fenómeno del pepino encurtido. .
3. Material didáctico clásico de biología de secundaria
1. Objetivos de enseñanza
1. Describir la composición y propiedades físicas y químicas de el ambiente interno.
2. Explique que el ambiente interno es el medio de intercambio material entre las células y el ambiente externo.
3. Intenta construir un modelo de intercambio material entre las células humanas y el entorno externo.
2. Enfoque docente y dificultades
1. Enfoque docente
(1) La composición y propiedades físicas y químicas del medio interno.
(2) El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
2. Dificultades en la enseñanza
(1) Propiedades físicas y químicas del medio interno.
(2) El medio interno es el medio de intercambio material entre las células y el medio externo.
3. Disposición de la clase
2 horas de clase
4. Proceso de enseñanza
〖Introducción al capítulo Permita que los estudiantes lean la introducción del capítulo y comprendan La importancia del ambiente interno.
〔Escritura en la pizarra〕Sección 1: El entorno de la vida celular
〔Introducción a la sección]Introducción con "discusión de preguntas", los estudiantes piensan y responden.
[Consejo del biólogo] 1. La Figura 1 muestra las células sanguíneas de la sangre humana, incluidos los glóbulos rojos, los glóbulos blancos, etc.; la Figura 2 muestra el Paramecio animal unicelular;
2. Las células sanguíneas viven en el plasma. Los paramecios viven directamente en el ambiente acuático externo. Las similitudes entre los dos ambientes de vida son: ambos son ambientes líquidos; la diferencia es: las células sanguíneas viven en el plasma del cuerpo y no intercambian materiales directamente con el ambiente externo, mientras que Paramecium vive directamente en el ambiente externo; mundo exterior En comparación con el medio ambiente, las propiedades físicas y químicas del plasma son más estables, por ejemplo, la temperatura es básicamente constante.
〔Pregunta〕Uso del "Enfoque de esta sección" para despertar el pensamiento de los estudiantes nuevamente.
〔Pizarra〕1. Las células somáticas nacen en fluidos extracelulares.
Fluidos corporales: tanto hombres como mujeres, sus cuerpos contienen una gran cantidad de fluidos a base de agua. llamados fluidos corporales.
Líquido intracelular
(Existe en las células, representa aproximadamente 2/3)
1. Plasma de líquido corporal
Líquido extracelular Tejido líquido
(Existe fuera de las células y representa aproximadamente 1/3) Linfa, etc.
[Pensamiento y discusión] Los estudiantes responden después de la discusión y el maestro les indica.
1. El líquido extracelular se refiere a los fluidos corporales que existen fuera de las células, incluidos el plasma, el líquido tisular, la linfa, etc. Las células sanguíneas viven directamente en el plasma, la mayoría de las células del cuerpo viven directamente en el líquido tisular y una gran cantidad de linfocitos viven directamente en la linfa. Se puede ver que el líquido extracelular es el entorno donde viven directamente las células del cuerpo.
2. Similitudes: Todos pertenecen a fluidos extracelulares, que en conjunto constituyen el medio interno del cuerpo humano y tienen la misma composición química básica.
Diferencias: (1) Existen en diferentes partes del cuerpo humano: el plasma se ubica en los vasos sanguíneos, el líquido tisular se distribuye entre las células del tejido y la linfa se distribuye en los vasos linfáticos (2) tipos de; las células que viven en él son diferentes: lo que existe en el líquido tisular son células de varios tejidos del cuerpo, lo que existe en el plasma son varias células sanguíneas, lo que existe en la linfa son linfocitos, etc. (3) Los componentes químicos que contiene son diferentes, por ejemplo. Por ejemplo, el plasma contiene más proteínas, mientras que el líquido tisular y la linfa contienen muy poca proteína.
3. Consejo: Cuando el plasma fluye a través de los capilares, el agua y todas las sustancias que pueden penetrar la pared capilar pueden escaparse por el extremo arterial de los capilares y entrar en el espacio intercelular de los tejidos para convertirse en líquido tisular. de ellos El líquido tisular puede reinfiltrarse en el plasma en el extremo venoso de los capilares. Una pequeña cantidad de líquido tisular también puede penetrar en los capilares linfáticos para formar linfa. La linfa fluye hacia el plasma desde las venas subclavias izquierda y derecha a través de la circulación linfática. La relación entre ellos se muestra en la Figura 1-2. Se puede observar que el líquido extracelular de todo el cuerpo es un todo orgánico.
〔Pizarra〕2.
Ambiente interno - El ambiente líquido compuesto por líquido extracelular se llama ambiente interno.
3. Composición del líquido extracelular
[Análisis de datos] Algunos alumnos analizaron y respondieron, y el profesor les indicó.
1. Consejos: Las sustancias químicas de la tabla se pueden dividir en sustancias inorgánicas y sustancias orgánicas. Las sustancias inorgánicas incluyen agua e iones de sales inorgánicas (como Na, K, Ca2, Mg2, Fe2, Cl-, HPO42-, SO42-, HCO3-), etc. Las sustancias orgánicas incluyen azúcares (como la glucosa), proteínas (como albúmina sérica, globulina sérica, fibrinógeno, etc.), lípidos (como diversos ácidos grasos, grasas, lecitina, colesterol), nitrógeno de aminoácidos, nitrógeno de urea, otro nitrógeno no proteico y ácido láctico, etc.
2. También contiene moléculas de gas (principalmente oxígeno y dióxido de carbono), diversas hormonas que regulan las actividades vitales y otras sustancias orgánicas (como vitaminas).
3. El contenido de Na y Cl- es elevado. Su función es principalmente mantener la presión osmótica plasmática.
4. Mantener el equilibrio ácido-base del plasma.
5. Consejo: Por ejemplo, la glucosa en plasma proviene principalmente de los azúcares de los alimentos.
Una vez que el sistema digestivo digiere el almidón de los alimentos, se descompone en glucosa, que es absorbida por las vellosidades del intestino delgado y luego ingresa a la sangre y se transporta por todo el cuerpo a través de la circulación sanguínea. Después de ingresar a las células de los tejidos, la glucosa se utiliza principalmente para la oxidación y descomposición para liberar energía y, en última instancia, genera dióxido de carbono y agua, que se descargan en el ambiente interno. El dióxido de carbono se transporta a los pulmones a través de la circulación sanguínea y se excreta a través del sistema respiratorio, mientras que el exceso de agua se excreta principalmente en los riñones mediante la formación de orina. (También se aceptan otras respuestas razonables).
Es una solución de NaCl al 0,9. La presión osmótica proporcionada por dicha solución es la misma que la de los fluidos extracelulares como el plasma, por lo que es una solución isotónica de plasma. Si la fracción de masa de la solución de NaCl utilizada durante la infusión es inferior o superior a 0,9, las células del tejido absorberán o perderán agua.
〔Escribir en la pizarra〕4. El ambiente interno es el medio para el intercambio material entre las células y el ambiente externo
〔Pensamiento y Discusión] Los estudiantes responden después de la discusión y el profesor. indicaciones.
1. Consejo: Na y Cl-, etc. provienen directamente de los alimentos y pueden absorberse directamente sin digestión. Sustancias como la glucosa y los aminoácidos provienen principalmente de los azúcares y proteínas de los alimentos. Los carbohidratos y las proteínas son dos tipos de sustancias macromoleculares que el sistema digestivo debe digerir y descomponer en glucosa y aminoácidos antes de que puedan ser absorbidos. Las sustancias anteriores se transportan activamente en el intestino delgado a los capilares de las vellosidades del intestino delgado, se transportan a los capilares de todo el cuerpo a través de la circulación sanguínea y luego ingresan al líquido tisular y a la linfa a través del proceso de intercambio de sustancias.
2． Consejo: El CO2 producido por el metabolismo celular se combina con el H2O, y bajo la acción de la anhidrasa carbónica se produce la siguiente reacción:
CO2 H2OH2CO3H HCO3-.
El HCO3- llega al líquido extracelular, es decir, al líquido tisular, plasma o linfa, mediante intercambio con aniones extracelulares. Principalmente relacionado con el sistema respiratorio.
3． Consejo: el cuerpo humano tiene un mecanismo termorregulador para mantener una temperatura constante del líquido extracelular. Para obtener más información, consulte el Capítulo 2 del libro de texto sobre regulación de la temperatura del cuerpo humano. Los órganos y sistemas implicados en la regulación de la temperatura corporal incluyen la piel, el hígado, los músculos esqueléticos, el sistema nervioso, el sistema endocrino, el sistema respiratorio, etc.
4. Consejo: Los desechos metabólicos producidos por las células del cuerpo se excretan principalmente a través de tres vías: secreción de sudor de la piel, formación y descarga de orina en el sistema urinario y exhalación del sistema respiratorio. Entre ellas, las vías de excreción del sistema urinario. y el sistema respiratorio son los principales. Por ejemplo, la urea en plasma se excreta principalmente a través de la orina formada por los riñones. El CO2 en el plasma ingresa a los capilares alrededor de los alvéolos a través de la arteria pulmonar. Dado que la presión parcial del CO2 en la sangre es mayor que la presión parcial del CO2 en los alvéolos, el CO2 se difunde desde la sangre a los alvéolos y se excreta fuera de los alvéolos. cuerpo a través de la exhalación.
〔Resumen〕Original.
[Tareas] Uno o dos ejercicios extraescolares.
[Consejos] 1. DO. 2. B. 3． B.
4. El entorno de vida directo de las células de la pared capilar es el plasma y el líquido tisular, y el entorno de vida directo de las células de la pared linfática de los capilares es la linfa y el líquido tisular.
Preguntas ampliadas
(1) Paredes alveolares y paredes capilares. (2) Digestión de alimentos y absorción de nutrientes. (3) Reabsorción por los túbulos renales. (4) Piel.
4. Cursos clásicos de biología de secundaria
1. Análisis de la situación académica
Este curso se imparte a estudiantes de primer año. Después de dos años de estudiar biología, los estudiantes han acumulado muchos conocimientos biológicos y tienen una cierta base biológica. Esta lección habla principalmente sobre el importante papel de las enzimas en el metabolismo biológico y sus características fisiológicas. El libro de texto se centra en la esencia y las características de las enzimas. El contenido de este capítulo es el contenido clave y difícil del libro de texto de biología de la escuela secundaria. Todos los fenómenos de la vida en la naturaleza están relacionados con la actividad de las enzimas. En este capítulo, se capacita a los estudiantes para establecer métodos de pensamiento científico y espíritu de investigación explorando el proceso de enseñanza de verificar las características de las enzimas.
En primer lugar, antes de esta lección, los estudiantes ya conocen y comprenden el proceso de desarrollo, las características y funciones de las enzimas. Estos están estrechamente relacionados con las propiedades de las siguientes enzimas. También proporciona retroalimentación en cierta medida sobre la calidad de la clase anterior y el dominio de los estudiantes. Y servir de guía para la enseñanza posterior. En segundo lugar, es posible que los estudiantes hayan estado expuestos a cosas comunes de la vida, como el detergente en polvo con enzimas añadidas, por lo que tendrán muchas preguntas: ¿Qué tipo de enzima se añade al detergente enzimático? ¿Cómo funcionan las enzimas en el detergente para ropa? ¿A qué se debe prestar atención al utilizar detergente para ropa con enzimas añadidas? Preguntas en espera. De esta forma, por un lado, los estudiantes generarán atención involuntaria, lo que aumentará en cierta medida su deseo de aprender y el efecto de aprendizaje también mejorará enormemente. Por otro lado, los profesores también pueden partir de este aspecto, recopilar materiales, aumentar la cantidad de información y activar el ambiente del aula. Además, la introducción de la producción y aplicación de enzimas ha ampliado los horizontes de los estudiantes hasta cierto punto, haciéndoles sentir que la biología, para ellos, no es solo una tecnología abstracta, un descubrimiento, un científico, etc., sino algo cercano a la vida diaria. Es algo muy común en la vida. Pensarán así: "Si domino esto, ¿seré equivalente a un científico envidiable?". Esto también estimula su deseo de aprender hasta cierto punto. También le brinda una opción más para futuras elecciones profesionales.
2. Análisis del contenido de enseñanza:
1. Estructura de conocimiento de esta lección:
En esta lección, planeo revisar primero lo que se aprendió en la Lección anterior. Contenido de aprendizaje: Naturaleza y función de las enzimas. Luego haga una pregunta a todos: "¿Ha encontrado enzimas en la vida?" En segundo lugar, muestre a todos algunas imágenes de las enzimas utilizadas en la vida, vea las reacciones de todos y trate de resumir. Además, se utilizarán algunos casos para ilustrar las características de las enzimas.
2. Conceptos biológicos de esta lección:
1. Características de las enzimas: exclusivas de las enzimas. Carácter distintivo.
2. Especificidad enzimática: Las enzimas tienen una selectividad estricta por los sustratos sobre los que actúan. Una enzima sólo puede actuar sobre un tipo de sustancia, o un tipo de sustancia con una estructura molecular similar, para promover una determinada reacción química y producir un determinado producto de reacción.
3. Alta eficiencia de las enzimas: en comparación con los catalizadores inorgánicos, las enzimas tienen capacidades catalíticas de alta eficiencia.
4. Las condiciones de acción de las enzimas son suaves: Las reacciones químicas catalizadas por enzimas generalmente se llevan a cabo en condiciones relativamente suaves, representadas por la temperatura y el pH.
3. Despertar y mantener la motivación para aprender.
1. Haciendo preguntas que parecen no tener nada que ver con el aprendizaje, pero que en realidad son muy misteriosas. Por ejemplo: "¿Qué marca de detergente usas en casa? ¿Cómo se hacen tus jeans favoritos?" Por supuesto, entre las muchas respuestas, el profesor tiene que volver al tema.
2. Muestra algunas imágenes que puedan llamar la atención, como pan y cerveza. También puede atraer su atención involuntaria, estimular su atención intencional, etc. Para activar el ambiente del aula y mejorar la eficiencia del aprendizaje,
3. Por supuesto, el lenguaje del profesor debe ajustarse adecuadamente y tratar de utilizar un lenguaje cercano a los alumnos pero sin perder profesionalidad. También llama la atención hasta cierto punto.
4. Puedes intentar organizar a los estudiantes para que busquen información sobre enzimas y realicen informes y presentaciones completos.
IV. Implementación de los objetivos del plan de estudios
El contenido del plan de estudios de biología de la escuela secundaria que se debe lograr en esta lección es:
Capítulo 5: Suministro de energía y utilización de las células Capítulo 5 Sección 1: Enzimas que reducen la energía de activación de reacciones químicas 2. Características de las enzimas
Estándares de contenido específicos
Sugerencias de actividades
Estudio de caso: Características de enzimas
Recopile las aplicaciones de las enzimas en la producción de la vida diaria, analice las características de las enzimas utilizadas, resúmalas de manera integral y luego infórmelas.
5. Objetivos docentes
A través del estudio de esta lección, los estudiantes deben alcanzar los siguientes objetivos:
1. Objetivos de conocimiento: (1) Explicar que las enzimas están en las células Características del metabolismo.
(2) Ser capaz de decir exactamente qué incluyen las características de las enzimas y dar ejemplos.
2. Objetivos de capacidad: (1) A través del aprendizaje en grupo, los estudiantes pueden aprender la capacidad de comunicarse y cooperar con otros
(2) Intentar identificar con precisión el papel de las enzimas en la vida. producción En qué características se utilizan (por ejemplo, un producto). Intenta recopilar información relevante de interés, resumir, analizar y resumir.
(3) A través de la participación activa de los estudiantes en actividades experimentales virtuales de investigación científica, los estudiantes pueden dominar los procedimientos y métodos de la investigación científica y cultivar su capacidad de pensamiento creativo y su capacidad práctica.
3. Objetivos emocionales: (1) Sentir la aplicación de las enzimas en la vida. Naturalmente, las enzimas tienen varias aplicaciones y tipos en la vida, pero preste atención a combinar sus características en el proceso de uso. También se ha formado un concepto: en realidad la biología está muy cerca de nosotros. No es sólo una cuestión de científicos. También podemos ser "científicos". (2) En el proceso de aprendizaje, entiendo una verdad: si quieres hacer bien tu trabajo, primero debes afilar tus herramientas. También permite a los estudiantes desarrollar el espíritu de investigación científica de la curiosidad, el coraje para preguntar, la investigación independiente y el aprendizaje cooperativo.
VI. Dificultades didácticas
Enfoque docente: Tres características de las enzimas: alta eficacia, especificidad, condiciones y casos de acción leve
Dificultades didácticas: 1¿Cómo es que las enzimas son ¿Tan "aprensivo"?
2. ¿La enzima se inactiva a bajas temperaturas?
7. Preparación antes de la clase
1. El profesor recopila información relevante antes de la clase, como fotografías y casos de aplicaciones de enzimas.
2. Organizar a los estudiantes para que recopilen información antes de la clase y brindarles orientación.
8. Horario de clases: diez minutos
9. Proceso de enseñanza:
Tiempo
Enseñanza
Enlaces
Comportamiento docente del docente
Comportamiento de los estudiantes
Habilidades docentes
Estrategias docentes
5. Material didáctico clásico de biología de secundaria
1. Objetivos de enseñanza:
Conocimiento: comprender preliminarmente la relación entre las moléculas y la biología y comprender el incidente de la síntesis de insulina bovina en China. Habilidades; desarrollar la capacidad de analizar y analizar datos.
Emociones y actitudes: comprender que China es el primer país en sintetizar artificialmente materia orgánica biológicamente activa, mejorar el orgullo nacional de los estudiantes; tener una comprensión preliminar de los resultados de la biología molecular y ayudar a los estudiantes a establecer objetivos de aprendizaje; lea entrevistas, aprenda del espíritu de los científicos de buscar la verdad a partir de los hechos y estudiar mucho.
2. Proceso docente:
(1) Introducción con una visión general del módulo "Células y Moléculas".
Maestro: Comparando las características del conocimiento biológico aprendido en la escuela secundaria, cuando obtienes el libro de texto, puedes pensar, ¿no aprendiste ya sobre las células en la escuela secundaria? ¿Aprenderlo de nuevo en la escuela secundaria? Conocimiento biológico en la escuela secundaria Se centra en permitir que los estudiantes comprendan la situación general de la biología y, debido a que los estudiantes no tienen conocimientos químicos relevantes ni suficiente imaginación espacial, muchos conocimientos no se pueden explicar claramente en la escuela secundaria. Tomemos como ejemplo la estructura celular. En la escuela secundaria, los profesores solo pueden hacerles saber a los estudiantes que las células animales están compuestas de membrana celular, citoplasma y núcleo. En cuanto a por qué las células están vivas y cómo viven, no hay forma de explicarlo claramente. . Sólo después de que los estudiantes hayan aprendido los conocimientos básicos de química en el tercer año de la escuela secundaria y el primer año de la escuela secundaria podremos seguir estudiando la vida. Así es aprender ciencias. Cuanto más conocimiento tienes, más cosas no sabes.
El módulo "Moléculas y Células" que se ofrece este semestre explicará la estructura y las actividades vitales de las células a nivel de moléculas químicas. Responder a misterios que no se pueden resolver en la escuela secundaria también sienta las bases para el aprendizaje posterior.
(2) Incidente de la insulina bovina sintética y entrevistas con científicos
Profesor: Para comprender la relación entre las moléculas y la biología, veamos primero una situación en nuestro país a este respecto. Resultados sobresalientes . (Muestra antecedentes sobre la insulina bovina sintetizada artificialmente en mi país).
Los estudiantes leen la información general y la entrevista en el texto, y se guían por las preguntas: ¿Cuál es el significado biológico de sintetizar artificialmente insulina bovina? ¿Qué crees que llevó a este éxito? Cuáles son los factores? Después de leer estos materiales, ¿cree que lo inspirarán en términos de métodos de aprendizaje para la biología en la escuela secundaria?
(3) Presente brevemente los materiales didácticos, los métodos de aprendizaje y la importancia de la biología en la escuela secundaria.
1. Los materiales didácticos se dividen en 3 módulos obligatorios y 3 módulos optativos. Cursos obligatorios: moléculas y células, herencia y evolución, homeostasis y medio ambiente, describen brevemente la relación entre las tres estructuras de conocimiento:
1. Características de los nuevos libros de texto de secundaria: requieren más participación de los estudiantes para actividades de enseñanza; actividades de investigación adicionales (qué son las actividades de investigación, el proceso de las actividades de investigación: descubrir problemas, formular hipótesis, diseñar experimentos, sacar conclusiones), creación de modelos, etc., todas las cuales requieren que los estudiantes se dediquen de todo corazón a las actividades de enseñanza.
2. La importancia del aprendizaje de la biología: el estado de la biología en la sociedad moderna y los logros en campos relacionados, los límites entre varias disciplinas se han desdibujado y ha surgido la intersección de múltiples disciplinas; No solo no es solo la interacción del conocimiento, sino también el proceso de cultivo de habilidades y mejora continua de los métodos de pensamiento.