En el estudio y el trabajo diario, todos tienen trabajos escritos, con la ayuda de artículos, podemos lograr el objetivo de discutir temas y realizar investigaciones académicas. Objetivo. Entonces, ¿cómo escribir un ensayo? El siguiente es mi documento de reflexión sobre la reforma docente de la especialización en formación docente en las escuelas superiores de formación profesional. Espero que le resulte útil.
Palabras clave del artículo: Reforma docente de la educación vocacional superior, modelo de formación de talentos del curso de práctica de educación de habilidades
Resumen: La reforma de la enseñanza profesional de la educación vocacional superior tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza de la educación vocacional superior y crear educación vocacional superior. Avance característico. La reforma del sistema profesional de educación vocacional superior se ha convertido en un acontecimiento importante en el desarrollo de la educación vocacional superior. La reforma curricular de las carreras de educación vocacional superior puede comenzar desde los aspectos de aumentar la proporción de cursos de educación técnica, centrándose en el efecto educativo de los cursos de práctica educativa, reformar el modelo de enseñanza de los cursos de educación profesional, cultivar la profesionalización de la formación docente, etc. y posicionar con precisión los objetivos formativos de las carreras de formación profesional superior. Es necesario explorar activamente modelos diversificados de formación de talentos; intensificar la reforma del sistema curricular y de los contenidos de la enseñanza.
Con el advenimiento de la economía del conocimiento y la implementación de la estrategia de rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación, los próximos diez años serán un período dorado para el desarrollo de la educación superior en China. Como escuela vocacional superior local, cómo adaptarnos a las necesidades del desarrollo futuro y cultivar talentos de alta calidad con espíritu innovador es un tema urgente que debemos enfrentar y resolver.
1. Comprensión de la reforma docente de la carrera de formación profesional docente superior
La formación del profesorado es una tarea educativa integral y altamente práctica. Los docentes que participan en la formación docente son especiales. La educación normal superior es la educación vocacional que se centra en la formación de docentes de educación básica. Después de la fundación de la República Popular China, los profesores de las escuelas normales dependían principalmente de los estudiantes de educación de las escuelas secundarias normales. El Ministerio de Educación estipula claramente que las escuelas que forman maestros son escuelas normales, que pueden crearse de forma independiente para capacitar a un gran número de maestros para satisfacer las necesidades del desarrollo normal. Para gestionar bien las escuelas normales y formar profesores normales calificados y de alta calidad, el Ministerio de Educación también promulgó el "Reglamento de las escuelas normales superiores", en el que se establece que los departamentos de educación de las escuelas normales deben establecer grupos de educación preescolar para formar profesores de secundaria. escuelas normales de kindergarten. Con el profundo desarrollo de la reforma educativa de mi país, se han producido grandes cambios en el campo de la educación preescolar. En la actualidad, una amplia gama de instituciones de educación preescolar de nuestra ciudad han aumentado considerablemente sus requisitos para los maestros de preescolar. Estos no solo deben dominar las teorías y conocimientos básicos de la educación preescolar, sino también tener un espíritu innovador y realizar investigaciones en profundidad sobre la educación. , para que pueda convertirse en un docente con potencial de desarrollo. Con la profundización de la reforma curricular, el concepto de nuevo currículo ha penetrado en las instituciones de educación preescolar. En cierto sentido, la educación ha planteado requisitos más altos para estos conceptos, lo que también requiere que la profesión de formación docente se reforme continuamente para adaptarse a este cambio.
En segundo lugar, aumentar la proporción de cursos de educación de habilidades.
En la actualidad, las deficientes habilidades de educación artística de los estudiantes que se especializan en educación preescolar en las universidades normales son un cuello de botella que restringe el desarrollo de la educación preescolar. especialidades en universidades normales. La razón está estrechamente relacionada con el sistema de matrícula de estudiantes de educación preescolar en las universidades normales, la falta de cursos de educación artística y la falta de capacitación de los estudiantes. En primer lugar, los defectos en el sistema de admisión han conducido a deficiencias congénitas en las habilidades de educación artística de los estudiantes universitarios normales. La inscripción de estudiantes de educación preescolar en universidades normales se basa principalmente en los resultados de los cursos culturales en el examen de ingreso a la universidad, mientras que se ignora el examen de sus cualidades artísticas básicas, como el arte, es decir, el vínculo importante de la entrevista es desaparecido. Hay muchos estudiantes que no entienden música, pintura y danza, y tienen pocas habilidades de expresión lingüística. Esto plantea grandes dificultades para el cultivo de habilidades profesionales en el futuro. En segundo lugar, el desequilibrio en la proporción de cursos de habilidades conduce a una desnutrición adquirida en la formación de habilidades de los estudiantes de escuelas normales. En comparación con las escuelas normales, los cursos de habilidades en las escuelas normales abarcan los tres años completos de educación y este curso también ocupa una gran proporción en todo el plan de estudios. En las universidades normales, los cursos de música, arte y otros sólo se ofrecen durante dos años y cuatro semestres. Durante el período de pasantía y pasantía de los estudiantes de tercer y cuarto grado, algunas habilidades artísticas aprendidas en los grados inferiores se volverán desconocidas sin práctica durante mucho tiempo. La escasa capacidad en educación artística también es un factor importante que hace que muchos profesores rechacen a los estudiantes que se especializan en educación preescolar en las universidades normales.
En tercer lugar, centrarse en los efectos educativos de los cursos de práctica educativa y reformar el modelo de enseñanza de los cursos de educación profesional.
La docencia es una profesión muy práctica y requiere una fuerte capacidad de práctica docente. Esta capacidad sólo puede desarrollarse y mejorarse en la práctica docente específica de la formación docente. Las universidades normales ofrecen cursos de práctica educativa para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas utilizando el conocimiento que han aprendido a través de la práctica docente de la formación docente. Esto no sólo es una parte importante de la formación de docentes calificados, sino también la mejor manera de integrar la teoría. con la práctica. El curso de prácticas educativas de las universidades normales incluye principalmente dos partes: prácticas educativas y prácticas educativas. Debido a la influencia de factores subjetivos y objetivos como la mano de obra, los recursos materiales y los recursos financieros, el establecimiento de cursos de práctica educativa profesional para la educación preescolar en las universidades normales de mi país siempre ha estado en una posición relativamente baja en todo el plan de enseñanza. Durante el proceso de pasantía, los profesores a menudo consideran que las pasantías de formación docente cultivan las habilidades de los estudiantes normales para preparar lecciones y escuchar las clases, pero no prestan atención a capacitar a los estudiantes normales para que participen en actividades educativas integrales. La forma de pasantía y pasantía es única y el contenido es simple, lo que convierte la pasantía en la educación superior normal en una formalidad y no logra el efecto educativo esperado. Reformar el modelo de enseñanza de los cursos de formación profesional y mejorar la eficacia de la enseñanza presencial. El modelo de enseñanza tradicional de las universidades normales se centra en la "enseñanza", con los estudiantes en una posición pasiva y su entusiasmo y creatividad se suprimen hasta cierto punto. Después de la reforma, la enseñanza de la educación preescolar en los colegios y universidades normales debe pasar de "enseñanza" a "aprendizaje" y de "transferencia y aceptación de conocimientos" a "solución de problemas". Los profesores de las universidades normales deben prestar mucha atención a las nuevas tendencias en el desarrollo de la formación docente y ajustar el contenido de la enseñanza de manera oportuna en función del desarrollo real de la formación docente para que el contenido de la enseñanza se acerque a la práctica real de las actividades de formación docente. .
A través de la reconstrucción del sistema curricular de la carrera de educación preescolar en los colegios y universidades normales, el cultivo integral de calidad de los estudiantes en las carreras de educación preescolar en los colegios y universidades normales puede realmente dar frutos, y la educación preescolar Las especialidades en colegios y universidades normales pueden desarrollarse de manera constante y satisfacer las necesidades objetivas del desarrollo de la educación preescolar.
Cuarto, fortalecer la formación profesional de la formación docente
(1) Problemas existentes en la profesionalización de la formación docente
El desarrollo de la profesionalización docente requiere objetivamente de la profesionalización de los docentes de educación. Sin embargo, actualmente existen algunos problemas en la profesionalización de la formación docente, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos:
1. No se presta suficiente atención a los cursos públicos de pedagogía y psicología. Durante mucho tiempo, la educación y la psicología han sido cursos obligatorios en las universidades normales y se han convertido en un símbolo importante que distingue a las universidades normales de otras escuelas.
2. Falta de cultivar las habilidades docentes de los estudiantes. Nuestra anterior educación secundaria tuvo éxito en la formación de maestros de escuela primaria porque la escuela concedía gran importancia al cultivo de las habilidades docentes de los estudiantes, lo que sentó una base sólida en sus habilidades. Sin embargo, tras la abolición de las escuelas secundarias normales en varios lugares, esta buena tradición de formación de profesores desapareció. Por otro lado, las características de la formación docente actual no son obvias. El punto más destacado es que las escuelas no prestan suficiente atención al cultivo de las habilidades docentes básicas de los estudiantes.
3. Menos tiempo para practicar. Los estudiantes tienen aún menos oportunidades y tiempo para realizar prácticas. Generalmente, las escuelas sólo organizan prácticas para los estudiantes del último año académico, que suelen durar un mes. Excluyendo el tiempo de preparación y el tiempo de ida y vuelta, solo toma 20 días. Durante estos veinte días, los estudiantes tienen que asistir a varias clases, preparar planes de lecciones y poder dar conferencias presenciales, con un máximo de cinco o seis clases y un mínimo de una clase. De esta forma, las prácticas finalizan antes de que los estudiantes sientan que han encontrado al profesor. Cuando los estudiantes descubren sus propias deficiencias o incluso descubren que no son aptos para ser profesores, ya se enfrentan a la graduación y no tienen ninguna posibilidad de ascenso. (2) Algunas sugerencias sobre la profesionalización de la formación docente
Durante mucho tiempo, la formación docente ha ignorado las características de la profesión docente, lo que ha resultado en una base teórica pobre de la formación docente y bajas habilidades docentes, lo que directamente condujo a la calidad generalmente baja de los docentes en nuestro país. Por lo tanto, la formación docente debe reflejar las características de la profesión docente y tener siempre presente que su tarea es formar docentes profesionales, lo cual es de gran importancia para el desarrollo profesional de los docentes.
1. Fortalecer la construcción de carreras públicas como educación y psicología.
El establecimiento de cursos públicos como la educación es uno de los signos importantes que distinguen a las universidades normales de otras escuelas y es una manifestación importante de la naturaleza de las escuelas normales. Sólo aprendiendo bien estos cursos podremos abordar los problemas de manera racional en el trabajo futuro en lugar de confiar en la experiencia o dar las cosas por sentado. Las escuelas deberían otorgar gran importancia a la construcción disciplinaria de la pedagogía.
El punto más básico es garantizar el estatus de la educación y la psicología entre todas las materias escolares, tratar la educación como un curso de examen, aumentar y garantizar la proporción de horas lectivas en educación y aumentar el número de cursos relacionados con la educación. Podemos agregar cursos de educación y psicología según sea necesario, como psicología educativa, teoría de la enseñanza, métodos de enseñanza, etc. , permitiendo a los estudiantes aprender más, conocimientos y teorías educativas más amplias y profundas en forma de cursos obligatorios y cursos optativos, en lugar de convertirse en un obstáculo para otros cursos profesionales como antes.
2. Fortalecer el cultivo de las habilidades docentes de los estudiantes.
Dominar una amplia gama de conocimientos profesionales y culturales es un requisito objetivo para los docentes, pero el conocimiento por sí solo no es suficiente. Es igualmente importante tener ciertas habilidades educativas y docentes. Como docente, es necesario tener ciertas habilidades de expresión lingüística, capacidad para organizar la enseñanza, capacidad para guiar el carácter ideológico y moral de los estudiantes, capacidad para comprender razonablemente los materiales didácticos, capacidad para desarrollar determinados cursos, etc. A primera vista, siempre que tengas los conocimientos adecuados, puedes convertirte en profesor. En realidad no, porque la esencia de la educación no es sólo impartir conocimientos. La educación cultiva a las personas desde muchos aspectos y tiene como objetivo promover el desarrollo integral y la socialización de los estudiantes. Para ser un buen docente, los conocimientos profesionales por sí solos no son suficientes. Por lo tanto, la formación docente debe fortalecer el cultivo de diversas habilidades de los docentes.
3. La práctica educativa y docente debe ser una parte importante del currículo.
Cultivar las habilidades de los docentes es inseparable de la práctica educativa y docente. Sólo en la práctica los estudiantes pueden descubrir sus propias deficiencias para poder compensarlas en sus estudios habituales. Las escuelas deben organizar una cierta proporción de horas de clase cada semestre para que los estudiantes asistan a las escuelas primarias y secundarias o utilicen simulaciones para practicar en persona, hablar en el podio en persona y organizar actividades docentes. La práctica docente no solo puede ampliar los horizontes de los estudiantes y evitar el aburrido aprendizaje académico en la torre de marfil, sino que también permite a los estudiantes desempeñar un papel en la primera línea de la enseñanza, experimentar el papel de los profesores de antemano y mejorar sus habilidades y confianza en la educación. y enseñanza.
En resumen, la reforma de la formación docente debe combinarse en varios aspectos: en primer lugar, la reforma de la formación docente debe combinarse con el entorno social; en segundo lugar, la educación inicial debe combinarse orgánicamente con la formación y la carrera post-servicio; orientación; tercero, combinar orgánicamente la formación docente y académica; cuarto, combinar orgánicamente la educación del conocimiento curricular con el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes; quinto, combinar orgánicamente cursos profesionales con cursos educativos; Sólo así podremos construir un sistema educativo normal nuevo y abierto que integre normalidad, erudición y creatividad.
Materiales de referencia:
Lin Chongde y Li Yuhua. Una mirada al desarrollo de la formación docente de educación primaria en mi país desde la perspectiva de la profesionalización docente. Investigación sobre formación docente, 2006, (3).
[2]Jin Xibin, Huang,. Investigación sobre profesionalización docente y modelos de formación docente. Revista de la Universidad de Jimei: (Edición de Ciencias de la Educación), 2006, (1).
[3]Sun Jianhua. Problemas y contramedidas de la profesionalización docente. Ciencia de la Educación Contemporánea, 2004, (24).
[4]Liu Jie. Base de conocimientos para el profesionalismo docente. ┛Libros de texto y métodos de enseñanza Wei, 2003, (4).
[5]Chen Yun. Los artículos de teoría educativa deberían ser más legibles. Wen Wei Po, 2003.
;