Palabras clave: diferencias estudiantiles; estratificación; gradiente de aprendizaje; desarrollo estudiantil;
Hoy en día, cuando se aboga firmemente por una educación de calidad, respetar la individualidad de cada estudiante se ha convertido en un * * * conocimiento. Pero en nuestra enseñanza real, cómo reflejar e implementar esto, cómo tener en cuenta a los estudiantes de diferentes niveles en el aula, para que los estudiantes de diferentes niveles puedan desarrollarse y mejorar, esto requiere que los maestros diseñen cuidadosamente los vínculos de enseñanza de acuerdo con las características de Aprendizaje de matemáticas de los estudiantes. Deje que los estudiantes de diferentes niveles desempeñen un papel en el aprendizaje de matemáticas, cada uno con su propio énfasis.
En primer lugar, reconocer las diferencias entre los estudiantes y aprender lo más posible sobre las características de cada estudiante.
Las investigaciones psicológicas muestran que las diferencias entre las personas no sólo se reflejan en diferencias innatas, sino también en el crecimiento físico y mental y en el desarrollo intelectual adquiridos. Por ejemplo, la diferencia entre análisis y síntesis en la percepción, la diferencia entre formas de pensar independientes y dependientes del campo, la diferencia entre expresión emocional explícita e implícita, y la diferencia entre orientación de intereses, temperamento, personalidad y otros tipos. Y estos son muy importantes para que los estudiantes aprendan un curso.
Por lo tanto, primero debemos comprender el interés de los estudiantes por los cursos de matemáticas. Especialmente los estudiantes de primer año de secundaria, que están acostumbrados a la enseñanza relativamente relajada en el aula de la escuela secundaria, no son muy adecuados para el aprendizaje intenso y riguroso de las matemáticas en la escuela secundaria. Por lo tanto, la adaptación y la perseverancia de muchos estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas se deben en gran medida a. interés. Si los estudiantes piensan que el profesor hace que la clase de matemáticas sea interesante, sentirán curiosidad y participarán activamente en la atmósfera de aprendizaje del aula. Si la mayoría de los estudiantes de una clase están interesados en la clase de matemáticas, entonces la clase de matemáticas en esta clase debe ser muy fácil, para que los estudiantes continúen con este interés en el futuro, formando así un círculo virtuoso. Por lo tanto, al comienzo de los cursos de matemáticas, los profesores deben movilizar ricos recursos del curso y el encanto de las conferencias de los profesores para atraer la atención de los estudiantes hacia este curso, generando así un interés duradero y, finalmente, volviéndose conscientes del aprendizaje de las matemáticas.
En segundo lugar, debemos comprender los fundamentos matemáticos y la capacidad de pensamiento de los estudiantes. A través de preguntas en el aula, respuestas de los estudiantes, ejercicios de tarea, discusiones y diálogos, podemos comprender completamente los fundamentos matemáticos y la capacidad de pensamiento de los estudiantes, y ser conscientes de ello, de modo que podamos prescribir medicamentos apropiados y entornos razonables en el diseño de la enseñanza futura.
En tercer lugar, comprender las diferencias de personalidad de los estudiantes. Los estudiantes con diferentes personalidades se desempeñan de manera diferente en el aprendizaje. Los estudiantes de secundaria de hoy generalmente esperan obtener la atención y el reconocimiento de los maestros y compañeros de clase, pero el desempeño de los estudiantes con diferentes personalidades varía mucho. Algunos son muy proactivos, lo que puede ser confianza en sí mismos o pueden ser introvertidos. Por supuesto, esto está relacionado con el entorno de crecimiento y la formación educativa de cada estudiante. Para los estudiantes demasiado confiados e impetuosos, necesitamos indicaciones o dificultades apropiadas para hacerlos más humildes; se debe ayudar y alentar a los estudiantes que tienen una autoestima demasiado baja, y brindarles oportunidades para mostrar su desempeño. Por supuesto, no se debe violar el principio de equidad. Los profesores deben crear justicia y dejar que los estudiantes prueben la sensación de éxito.
Por lo tanto, un aspecto clave de la enseñanza diaria de los profesores de matemáticas es identificar las diferencias de los estudiantes en varios aspectos y tratar de comprender las razones de las diferencias, para hacer que el comportamiento docente de los profesores en la enseñanza en el aula sea más efectivo. y más suave, para lograr el propósito previsto.
En segundo lugar, los objetivos de enseñanza deben ser jerárquicos.
El diseño de los objetivos de enseñanza no solo debe determinarse en función de los estándares curriculares de matemáticas y los materiales didácticos de apoyo, sino también en función del nivel real de desarrollo de estudiantes. La enseñanza debe preceder al desarrollo. Hay varias diferencias entre docenas de estudiantes en una clase en términos de fundamentos de aprendizaje, intereses cognitivos, habilidades de aprendizaje, etc. No es científico e imposible tratar de formular objetivos de enseñanza que sean únicos para toda la clase. El diseño de los objetivos de enseñanza debe ser flexible para permitir que los estudiantes tengan ciertas opciones de objetivos. Desde una perspectiva macro, debe estar abierto a todos los estudiantes; desde una perspectiva micro, los estudiantes de diferentes niveles pueden ser tratados de manera diferente, permitiendo que cada estudiante comience desde sí mismo, paso a paso, tenga una sensación de logro y crea que lo es. haciendo progresos.
Para ello, los profesores pueden establecer objetivos de aprendizaje en tres niveles. El primer nivel es el objetivo básico, que requiere que todos los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades básicos de los estándares del plan de estudios. El segundo nivel es el nivel de mejora, que requiere que los estudiantes dominen el contenido y los requisitos prescritos de manera competente y que tengan cierta capacidad para analizar, resumir y aplicar el conocimiento que han aprendido; el tercer nivel es el nivel de desarrollo, que requiere que los estudiantes no solo lo hagan; alcanzar el nivel anterior, pero también mejorar horizontalmente, lo que puede resolver tanto problemas conocidos como problemas desconocidos.
En tercer lugar, el gradiente del proceso de enseñanza
Con diferentes objetivos, los profesores pueden enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud para la enseñanza en el aula. En principio, deberíamos centrarnos en los estudiantes con niveles de aprendizaje promedio, mejorar a los estudiantes con buenos niveles y apoyar a los estudiantes con niveles bajos. Adoptar el método de "enseñanza unificada, cara a cara, práctica grupal y tutoría individual". El progreso de la enseñanza y los métodos de enseñanza se basan en el nivel de los estudiantes de nivel medio, y nos esforzamos por resolver los problemas de los estudiantes de nivel medio en la enseñanza en el aula. Alentamos activamente a los estudiantes de nivel medio a cuestionar con valentía y prestar atención a las ventajas del aprendizaje. de estudiantes de buen nivel, y dejarles resolver problemas e impulsar a toda la clase.
En primer lugar, el establecimiento de vínculos de enseñanza debe tener en cuenta a los estudiantes de diferentes niveles y plantear inteligentemente situaciones problemáticas y preguntas en el aula. Al diseñar situaciones problemáticas, debemos considerar plenamente las habilidades receptivas de los estudiantes de todos los niveles, elegir una variedad de formas de inspirar el pensamiento y resaltar los puntos clave y difíciles. Las preguntas del aula deben tener tres niveles de preguntas: fácil, difícil, moderada y "fácil". Las preguntas más fáciles deben ser dominadas por todos los estudiantes, pero las preguntas de este nivel deben dejarse para los estudiantes con niveles de aprendizaje deficientes. dejar que los estudiantes de nivel intermedio completen; dejar que los estudiantes con buenas habilidades intenten resolver problemas difíciles. Al mismo tiempo, también hay tiempo para que los niños que ingresan a ciencias piensen y discutan completamente problemas de dificultad moderada, y luego déjenlos tener una. cierta comprensión y conclusión.