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Análisis:
El posmodernismo es relativo al modernismo. Algunas ideas básicas del posmodernismo tienen implicaciones importantes para la gestión educativa de mi país: la gestión educativa debe ser creativa, prestar igual atención a los hechos y valores, prestar atención a las características y diferencias de las organizaciones educativas y estar orientada a las personas.
En las décadas de 1950 y 1960, el posmodernismo (postrnoderni ***) surgió en los países occidentales desarrollados, y la sociedad occidental fue gobernada por "modernistas ***". Con respecto a la "modernidad", la opinión general de la gente es que "la modernidad representa un estado social impulsado y mantenido por las creencias de la Ilustración, convencido de la racionalidad y el progreso científico, convencido de que la tecnología puede conquistar la naturaleza, convencido de la aplicación de la ciencia y la tecnología. La transformación social puede controlar... la condición humana." El supuesto básico de la "modernización" es que existen algunos modelos lógicos y órdenes internos potenciales en el mundo real, y estos modelos lógicos y órdenes internos potenciales sólo pueden descubrirse utilizando "métodos científicos" (argumentación, experimentación, cuantificación, etc.) . ). Las personas pueden controlar el desarrollo y los cambios de las cosas a través de estos descubrimientos, pero desdeñan el conocimiento obtenido por cualquier método que no sea el "método científico".
El posmodernismo es “una forma de cuestionar los principios racionales y culturales dominantes de nuestro tiempo”. Entre sus representantes se encuentran Foucault (Francia), Derrida (Francia) y el alemán Gadamer (Hans-Georg). Pertenecen a la escuela posmoderna de deconstrucción y abogan por una crítica profunda y la subversión de la tradición. Ellos "eliminan el centro y el sujeto, destruyen la esencia y el fundamento y niegan la ley. El otro grupo se centra en la construcción, lo que se llama posmodernismo constructivo o "reconstructivo", representado por Rorty y Griffin. Abogan por conservar la esencia de la modernidad. conceptos, utilizando la razón para reflexionar sobre los errores de la cosmovisión modernista y tratando de construir una cosmovisión orgánica general.
Desde el surgimiento del posmodernismo, ha surgido una tendencia del posmodernismo en Occidente. Surgió del estudio de las tendencias de la gestión educativa desde esta perspectiva, de la cual la gestión educativa de China puede obtener una inspiración útil
En primer lugar, la gestión educativa debe ser creativa
Defensor de la creación. Una característica importante de la gestión educativa posmoderna. Griffin, un representante del posmodernismo constructivo, cree que “fundamentalmente, somos seres creativos y todos encarnamos la energía de la creación”. potencial y confiar en nosotros mismos para obtener algo". En opinión de Griffin, la creatividad es una naturaleza prescriptiva de la naturaleza humana, lo que significa que la creación continua de gestión educativa es un requisito de la naturaleza humana. .
Foucault cree que el La formación del conocimiento se basa en las condiciones locales y situacionales, y estas condiciones son la base para que las personas comprendan correctamente el conocimiento. Foucault utiliza la genealogía para analizar el conocimiento y las disciplinas, y cree que el conocimiento no se basa solo en una determinada ideología, sino también en la disciplina. un "sistema de manipulación para la producción del discurso" que reproduce constantemente "el conocimiento desde una determinada perspectiva". Es decir, el conocimiento no es universal, neutral, objetivo, sino contextualizado, el conocimiento y la verdad no son inevitables, sino que se crean bajo condiciones históricas especiales. , es decir, "el conocimiento es siempre conocimiento desde una determinada perspectiva". En definitiva, el conocimiento es situacional, no universal. Significa una especie de incertidumbre. Para la gestión educativa, la incertidumbre exige que la gestión educativa deba seguir innovando, porque es estable y. determinada situación no será creativa.
Si observamos la educación de China en la situación actual de la gestión, no es difícil encontrar que hay muchas cosas que son incompatibles con la creatividad:
●En términos de ideología de gestión, el rigor es la primera prioridad, enfatizando la unidad, la obediencia y la planificación;
●En términos de contenido de gestión, está satisfecho con la gestión de personas, finanzas y materiales, y ignora la gestión del tiempo, la información y el conocimiento;
●En términos de estrategias de gestión, carece de integridad y de largo plazo y no puede formar un concepto escolar único.
●En términos. En cuanto a los métodos de gestión, se recomienda la gestión cuantitativa. Cada departamento de la escuela está dividido en secciones y la gestión se basa en tablas. Los profesores carecen de un sentido de propiedad.
●En términos de calidad de la gestión, sigue siendo superficial. En segundo lugar, están satisfechos con la gestión general de los recursos educativos existentes e ignoran el pleno desarrollo y utilización de los recursos educativos;
●En términos de calidad del talento, sólo se mantienen en el lema del desarrollo integral.
Obviamente, este status quo de gestión se centra más en "preservar" y menos en "crear";
●Cuando el entorno de las organizaciones educativas ha cambiado de relativamente estable a complejo y cambiante, enfatiza la "defensa". Las ideas de gestión están lejos de poder adaptarse a las exigencias del desarrollo social actual.
El posmodernismo nos ha inspirado que la gestión educativa debe seguir innovando para seguir desarrollándose y manteniendo la vitalidad.
En segundo lugar, prestar atención a las características y diferencias de las organizaciones educativas
Greenfield (T.B.) tomó la iniciativa en aplicar el modernismo a la teoría de la gestión educativa y llevó a cabo el "movimiento teórico" de la educación. Una "Revolución Greenfield". En opinión de Greenfield, existen dos puntos de vista fundamentalmente opuestos sobre la gestión organizacional, a saber, la teoría de la invención humana y la teoría de los sistemas naturales. La teoría del sistema natural cree que la gestión organizacional es una entidad observable con atributos humanos y un organismo que puede responder y adaptarse a los requisitos de su entorno; la teoría de la invención humana cree que la gestión organizacional se establece en el proceso de pensamiento humano y es un organismo. Una realidad social inventada. Greenfield llamó al sistema teórico que construyó basado en invenciones humanas, es decir, la teoría de que las organizaciones son creadas por humanos:
Greenfield intentó establecer una teoría organizacional subjetivista o interpretativa de la gestión educativa. Él cree que "las personas no viven en organizaciones. En cambio, las organizaciones viven en y a través de individuos" y "las organizaciones son realidades sociales realizadas donde las personas toman decisiones y toman acciones que creen que son correctas y apropiadas". Es obvio. Según Greenfield, la organización no es una realidad ecológica, sino una existencia social creada por personas. Dado que las organizaciones de gestión son creadas por personas y diferentes personas tienen diferentes creaciones, no existe una teoría organizacional unificada y estandarizada.
La teoría posmoderna de Greenfield nos dice que diferentes organizaciones tienen diferentes atributos y características organizacionales, e incluso organizaciones del mismo tipo tienen sus propias diferencias en las circunstancias específicas de cada organización. Mirando retrospectivamente la situación actual de las organizaciones de gestión educativa en nuestro país, no es difícil encontrar que: (1) En la práctica, estamos acostumbrados a utilizar la teoría unificada de la organización de gestión educativa para cubrir varias organizaciones escolares, sin prestar atención a la investigación. sobre varios tipos específicos de organizaciones escolares Utilice la teoría de la organización educativa unificada para guiar las ricas y coloridas prácticas de gestión educativa desde los jardines de infancia, las escuelas primarias hasta las escuelas intermedias y las universidades. Este enfoque de limitar las organizaciones de gestión educativa dentro de un cierto alcance sólo conducirá a su rigidez y desaparición. Además, para la realidad de las organizaciones educativas y escuelas de nuestro país, la mayoría de ellas han trasplantado la burocracia de gestión empresarial de Weber. Las cinco características de la burocracia de Weber (estructura jerárquica, división del trabajo, reglas y regulaciones, impersonalidad y orientación profesional) se reflejan. en las organizaciones escolares. Este es un sistema organizacional que enfatiza la jerarquía y el orden, la estilización y la disciplina organizacional, es decir, presta atención al lado racional de la organización y presta poca o ninguna atención a su lado irracional: (2) En teoría, la teoría occidental de la gestión empresarial se aplica simplemente En el campo de la gestión educativa, la gestión escolar por objetivos es un trasplante de la gestión por objetivos de P.F. Al mismo tiempo, no tiene en cuenta la situación específica de nuestro país y las diferencias culturales entre Oriente y Occidente. Por lo tanto, en términos de organizaciones de gestión educativa en mi país, deberíamos prestar más atención a las características y diferencias de las propias organizaciones educativas. Esta es otra revelación del posmodernismo para la gestión escolar en mi país.
3. La gestión educativa debe prestar igual atención a los hechos y a los valores.
Hodgkinson, profesor de la Universidad de Victoria en Canadá, profesor invitado en la Universidad de Cambridge y famoso filósofo contemporáneo. c, también es un académico que aplica el posmodernismo a la teoría de la gestión educativa. Las contribuciones de Hawkinson a la teoría de la gestión educativa se centraron principalmente en cuestiones de valor.
En opinión de Hoganson, la ciencia se ocupa de declaraciones de hechos que son completamente diferentes de las declaraciones de valor. Declaró claramente que “en cada etapa de la gestión, los valores influyen y siempre están entrelazados consigo mismos”. Creía que en un mundo de gestión donde los hechos y los valores siempre están entrelazados, el ámbito de los valores es la cuestión principal, mientras que los elementos de hecho y la lógica son secundarios. Hawkinson dijo: "Todas las organizaciones humanas, ya sean simples o complejas, existen para lograr algunos objetivos. Estos objetivos se derivan de los deseos o valores humanos. El tema central de la teoría de la gestión no son las cuestiones científicas, sino las cuestiones filosóficas relacionadas con los valores". y ética. La gestión implica tanto el nivel real como el nivel debería.
A este respecto, Greenfield también opina lo mismo. Greenfield cree que la ciencia de la gestión es una ciencia con valores y valores, y las organizaciones se basan en "ideas y valores". Cualquier decisión contiene un componente de valor y cualquier decisión es un símbolo de un complejo de valores.
La formulación de políticas no puede ser independiente de los valores y no existe una situación de “pizarra en blanco”. De hecho, los responsables de las políticas lo discuten en sus propios términos.
Los valores del padre posmoderno tienen un importante significado práctico para la gestión educativa de China. En la actualidad, los métodos de investigación de la gestión educativa en mi país se basan principalmente en la argumentación lógica. Una característica destacada de la argumentación lógica es su énfasis en los hechos, el estudio de técnicas de gestión y el uso de datos claros, hechos específicos y comportamientos observables para ilustrar los problemas. Aboga por que la investigación sobre gestión educativa debería ser un estudio libre de valores, y que aquellos valores y factores morales que afectan a la gestión educativa deberían eliminarse sin interferencias. De esta manera, la escuela, como toda realidad objetiva, tiene objetividad y orden inherente. El propósito de la gestión es lograr metas escolares objetivas y mantener el orden escolar mediante recompensas y castigos. Como resultado, los gerentes se convierten en la voz para mantener el orden organizacional y evitar que los miembros de la escuela se desvíen de las metas escolares al restringir cualquier comportamiento irracional de los miembros de la escuela.
De hecho, no existen principios y métodos puramente objetivos en el campo de la gestión educativa, como la determinación de los objetivos escolares, la toma de decisiones educativas, las estrategias de desarrollo educativo, la asignación y utilización de los recursos educativos, y la relación entre las escuelas y la sociedad, etc., contienen factores de valor intrínsecos; excluir las cuestiones de valor de la gestión educativa y solo enfatizar la gestión educativa en realidad simplifica cuestiones complejas de gestión educativa, que está condenada al fracaso. Por lo tanto, en los métodos y prácticas de investigación de la gestión educativa en mi país, debemos prestar atención a los hechos, prestar más atención al lado de los valores y prestar igual atención a los hechos y los valores. Esta es otra revelación importante del posmodernismo para la gestión educativa. mi país.
4. La gestión educativa debe centrarse en las personas.
El posmodernismo aboga por la "igualdad ontológica". Los representantes del posmodernismo creen que todo lo que existe es real, ya sea que una persona sea grandiosa u ordinaria, un pensamiento sea grandioso u ordinario, todo es real, nada es más real que otras cosas, y lo "real" no es más verdadero o más verdadero; menos cierto que el otro. Esta igualdad ontológica requiere abandonar toda discriminación, aceptar y aceptar todas las diferencias, "aceptar y aceptar todas las diferencias". El reconocimiento de la igualdad determina la admiración del posmodernismo por el "diálogo". La esencia del diálogo no es utilizar un punto de vista contra otro, ni imponer un punto de vista sobre otro, sino cambiar las perspectivas de ambas partes y, en última instancia, alcanzar un nuevo horizonte. Se puede ver que el verdadero diálogo siempre implica una asociación o cooperación. Para hacer posible el verdadero diálogo, el posmodernismo aboga por escuchar todas las voces, incluso las más humildes.
Las visiones anteriores del posmodernismo nos iluminan que en la gestión educativa, debemos "marchitar fuertemente un estilo de gestión jerárquico y orientado a las personas en lugar de una gestión funcional y orientada a tareas", es decir, la gestión Las organizaciones deben ser " descentralizados" y respetar el valor y la creatividad de la existencia individual, es decir, deben respetar el pensamiento y la existencia de los demás, reconocer y respetar a los demás y prestar atención a la igualdad y el entendimiento mutuo entre las personas. En resumen, está orientado a las personas.
La educación humanística requiere que la gestión educativa de nuestro país establezca una idea de gestión educativa orientada a las personas, anteponga los intereses del profesorado y el personal, se preocupe por su trabajo, su vida y otros aspectos, y trate de satisfacer sus necesidades. tanto como sea posible prestar atención al diálogo, intercambio y comunicación equitativos entre profesores y personal, estableciendo una relación cercana, amistosa y armoniosa con profesores y personal, enfatizando que la realización de los objetivos colectivos de la escuela y la realización de los objetivos individuales de los profesores; y el personal son el mismo proceso, para que los profesores y el personal puedan estar satisfechos en el trabajo. El énfasis está en la gestión educativa no está impuesta por la autoridad del liderazgo ni está sujeta a dogmas rígidos. el rol de propiedad del colectivo directivo y del profesorado, permitiéndoles participar en la gestión, expresar opiniones, tomar decisiones y resaltar el valor y la importancia de su existencia, para maximizar el logro de los objetivos de cada docente.
El posmodernismo es amplio y profundo, y también es una de las tendencias de pensamiento más influyentes en el Occidente contemporáneo. Sin duda, tiene implicaciones importantes para la práctica actual de gestión educativa de mi país, pero es necesario señalar que, por un lado, la teoría posmodernista en sí es compleja y el concepto de gestión educativa posmoderna aún es muy inmaduro, por otro lado, nuestro país; Aún lejos de ingresar a la sociedad posmoderna, nuestra gestión educativa aún se encuentra en el período de transición de la etapa empírica a la etapa científica. Por lo tanto, cuando los círculos educativos chinos extraen lecciones del posmodernismo, deben prestar atención a las condiciones nacionales específicas de su país.