El frente es la interfaz entre dos masas de aire (masa de aire frío y masa de aire caliente) con diferentes propiedades físicas como temperatura y humedad, o se le llama zona de transición. Las siguientes son las notas de la conferencia de geografía que les traje para el segundo año de la escuela secundaria. Espero que sean de ayuda para todos.
Apuntes de clases de geografía para estudiantes de secundaria (1)
1. Hablar de materiales didácticos
1. El estado y función de hablar de materiales didácticos
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Este extracto La primera lección de la tercera sección del Capítulo 2 del Curso Obligatorio 1 de Geografía de la Escuela Secundaria publicado por People's Education Press.
Esta sección sigue el impacto del movimiento de los cinturones de presión del aire y los cinturones de viento en el clima. Introduce los sistemas frontales y el clima desde una perspectiva microscópica, utilizando puntos y superficies para ayudar a los estudiantes a comprender los cambios climáticos en diferentes épocas y tiempos. espacio. A través del estudio de esta sección, los estudiantes pueden aprender a leer los mapas meteorológicos simples que a menudo aparecen en los programas de pronóstico del tiempo de televisión, comprender la transmisión del pronóstico del tiempo y allanar el camino para el siguiente aprendizaje climático, sirviendo como vínculo entre lo anterior y lo anterior. la siguiente.
2. Determinación de los objetivos didácticos
Estándares del curso: Utilizar cartas meteorológicas sencillas para analizar brevemente las características de sistemas meteorológicos como los frentes.
Análisis del perfil académico de los estudiantes. Después de la reforma curricular en la escuela secundaria, los estudiantes de primer grado de secundaria generalmente tienen personalidades destacadas, son curiosos y activos psicológicamente, tienen ganas de explorar y; desempeñarse de forma independiente y mostrar interés por el conocimiento. Un alto grado de entusiasmo y cierta capacidad para trabajar juntos, pero debe ser consciente de una realidad poco optimista: escasas capacidades de análisis geoespacial.
Con base en los requisitos de los nuevos estándares curriculares y el estatus académico de los estudiantes, se determinan los siguientes objetivos de enseñanza tridimensionales:
Conocimientos y habilidades
① Comprender las masas de aire (masas de aire frío, masas de aire cálido) El concepto de; Comprender el concepto y clasificación de frentes;
Comprender el proceso de formación de sistemas frontales y su impacto en el clima; >② Aprenda a leer mapas meteorológicos sencillos y dibujar diagramas esquemáticos de sistemas frontales.
Proceso y método
① Al introducir el sistema frontal, entrenar la capacidad de los estudiantes para analizar y razonar de forma independiente.
② Utilizar los conocimientos aprendidos para realizar análisis meteorológicos; usar mapas meteorológicos Prever situaciones y cultivar la capacidad de los estudiantes para leer y analizar imágenes.
Actitudes y valores emocionales
A través del estudio de esta sección, los estudiantes pueden aprender a aprender ciencias, amar la ciencia y dedicarse a la causa meteorológica.
3. Determinar los materiales didácticos pesados y difíciles
Enfoque docente
El proceso de formación de frentes fríos y su impacto en el clima.
Fundamento: El sistema frontal que afecta a nuestro país es principalmente un frente frío. Por ejemplo, hay fuertes lluvias en verano en el norte de mi país, olas de frío en invierno y tormentas de arena en invierno y primavera en el norte de China.
Dificultades de enseñanza
La relación entre el proceso de formación de frente frío, frente cálido y frente cuasiestacionario y el tiempo. Base: El contenido de esta parte es relativamente complejo y abstracto, lo que dificulta su comprensión por parte de los estudiantes.
2. El método didáctico y el método de aprendizaje
En el método didáctico, los estudiantes son el centro del aprendizaje, y los profesores desempeñan el papel de organizadores, guías y facilitadores. En el proceso de enseñanza
, los profesores utilizan multimedia como herramientas auxiliares y utilizan diversos métodos de enseñanza, como el método de enseñanza heurística, el método de enseñanza situacional, el método de práctica de investigación, el método de análisis de casos, el método de enseñanza motivacional y el método de juego de roles. Preste atención a la participación y la investigación de los estudiantes, guíelos para que experimenten la alegría del éxito y mejore el interés y la capacidad de los estudiantes para aprender geografía.
De acuerdo con los diferentes contenidos de aprendizaje, los estudiantes en el Método de Estudio Narrativo adoptan métodos de aprendizaje independientes, cooperativos, de investigación y otros para adquirir conocimientos a través de sus propias actividades de pensamiento y operaciones prácticas.
3. Procedimientos de enseñanza
1. Introducción de nuevas lecciones
Adopte el método de enseñanza situacional
"Estudiantes", ¿disfrutan el video? pronóstico ?. "Profesor" Si quieres entender la previsión meteorológica, primero debes conocer el conocimiento relevante de los principales sistemas meteorológicos que afectan a nuestro país.
『Intención de diseño』 ?¿El interés es el mejor maestro? Ver videos puede atraer la atención de los estudiantes, cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes y despertar el deseo de conocimiento de los estudiantes.
2. Estructura y características del frente
Utilizando el método de demostración multimedia y el método de enseñanza heurístico
『Profesor』Reproduzca la animación del frente, lentamente por primera vez; Al jugarlo por segunda vez, pregunte:
①¿Por qué las masas de aire caliente siempre están encima del frente? ②¿Existirán de manera estable dos masas de aire diferentes, una arriba y otra abajo? 『Estudiante』 Aprecia la animación frontal, comprende su estructura y piensa en las preguntas del profesor. "Intención de diseño" Cultivar las habilidades de observación y análisis espacial geográfico de los estudiantes. "Resultados esperados" Los estudiantes comprenden el concepto, la estructura y las características climáticas de los frentes.
3. Leng Feng
Usando el método de presentación multimedia, el método de investigación independiente y el método de investigación cooperativo, "Teacher" reproduce la animación de Leng Feng.
『Estudiantes』observan el paso del frente frío y exploran de forma independiente qué masas de aire están controladas por un determinado lugar antes, durante y después del paso del frente frío. ¿Cómo es el clima? >
『Design Intention』 Déjate llevar con valentía y da a los estudiantes suficiente tiempo para convertirse en protagonistas del aprendizaje y exploradores activos del conocimiento.
『Profesor』 Reproduzca la animación del frente frío por segunda vez. Antes de jugar, pregunte: ① ¿Quién toma la iniciativa de moverse hacia el otro lado, la masa de aire frío o la masa de aire cálido?
② ¿Cómo es el ascenso de la masa de aire cálido? ③ Precipitación del frente frío ¿En qué lado del frente se produjo?
『Estudiantes』 Discuten en grupos, un representante de cada uno; El grupo hablará y otros miembros del grupo complementarán. Cuando el siguiente grupo hable, simplemente exprese una perspectiva diferente.
『Profesor』Acércate a los alumnos y participa en la discusión. "Intención de diseño" La inspiración del aprendizaje de los estudiantes no surge de pensamientos profundos y silenciosos, sino que surge principalmente de discusiones activas y debates mutuos. Los profesores y los estudiantes discuten juntos para armonizar aún más la relación entre profesores y estudiantes, permitiendo a los estudiantes aprender y dominar el conocimiento en un ambiente armonioso e igualitario.
『Efecto Esperado』 Los estudiantes pueden demostrar la animación del frente frío en sus mentes y comprender su proceso de formación y su impacto en el clima.
4. Frente cálido
Adopte el método de práctica de investigación y el método de enseñanza motivacional
Los "estudiantes" hacen referencia a la animación del frente frío y dibujan un lugar donde el frente cálido pasa Tres diagramas esquemáticos antes, durante y después del tránsito luego subieron al escenario para mostrar los resultados y otros estudiantes comentaron;
『Intención de diseño』 Debido a limitaciones de tiempo, los estudiantes se sintieron un poco cansados después de aprender Leng Feng y les faltaba concentración.
Deje que los estudiantes muevan sus manos y se concentren en el aula. Profundiza tu comprensión de los frentes cálidos dibujándolos. Los maestros afirman los logros de los estudiantes, les permiten sentir la alegría del éxito, estimulan aún más el entusiasmo de los estudiantes, mejoran la confianza en sí mismos y les permiten aprender verdaderamente con felicidad.
『Resultados esperados』 Aprenda a dibujar diagramas esquemáticos sencillos y comprenda el proceso de formación de frentes cálidos y su impacto en el clima.
5. Frente cuasi estacionario
Utilizando el método de análisis de casos y el método de demostración multimedia
『Estudiantes』 ¿Leen el caso Meiyu? tramos inferiores del río Yangtze y disfrutar de la animación del frente casi estacionario. "Design Intention" permite a los estudiantes ver el panorama completo a través del caso, hacer inferencias de un ejemplo y aprender ideas para comprender y resolver problemas y luego consolidar aún más el conocimiento a través de demostraciones de animación.
『Objetivo Esperado』 Comprender las características de la precipitación continua procedente de frentes cuasi estacionarios.
6. Compare frentes fríos, frentes cálidos y frentes cuasi estacionarios
Utilice el método de comparación de gráficos y el método de presentación multimedia
"Teacher" muestra gráficos y reproduce los gráficos. Tres tipos de animación de frentes.
Conceptos de clasificación: condiciones de ascenso de masas de aire caliente antes del tránsito, durante el tránsito después del tránsito
Ejemplos meteorológicos
Frentes fríos frentes cálidos
Frentes cuasi estacionarios
『Estudiantes 』 Aprecian la animación; cooperan con el profesor para completar el cuadro.
『Intención de diseño』Utilice el método de comparación para comparar y resumir los puntos de conocimiento que se confunden fácilmente en esta lección. A través de la comparación, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda de las diferencias y similitudes, diferencias y conexiones entre diferentes cosas, y luego comprender más profundamente las características esenciales de varias cosas.
『Objetivo previsto』Comprender las diferencias entre frentes fríos, frentes cálidos y frentes cuasi estacionarios.
Apuntes de la clase de Geografía de Secundaria (2)
Estimados jueces y profesores:
Buenas tardes a todos, me refiero al curso obligatorio 3 de la Educación Popular. Edición de Materiales didácticos de Geografía de Secundaria. Explicaré los materiales didácticos desde tres aspectos: estándares del curso, materiales didácticos y sugerencias.
1. Hablando de los estándares curriculares
No hace falta decir que los nuevos libros de texto se compilan en base a los nuevos estándares curriculares. Los estándares del plan de estudios señalan claramente la naturaleza del curso, los conceptos básicos, las ideas de diseño y los objetivos del curso de geografía. En particular, el concepto básico resalta la naturaleza contemporánea. Los objetivos del curso se dividen en tres dimensiones: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, y actitudes y valores emocionales. Lo que aparece en pantalla es mi comprensión de los objetivos del Curso Obligatorio 3 de Geografía, que no repetiré.
2. Materiales didácticos
1. Características y estilo de la escritura
(1) Los casos típicos constituyen el cuerpo principal de los materiales didácticos. El libro de texto utiliza cinco casos chinos (desertificación en el noroeste, desarrollo energético en la provincia de Shanxi, desarrollo agrícola en el noreste, industrialización y urbanización en el delta del río Perla y transmisión de gas de oeste a este) y dos casos extranjeros (desarrollo de la selva amazónica). y protección, Desarrollo Integral de la Cuenca del Río Tennessee), 1 caso regional (Asia Oriental), el caso es auténtico, típico y tiene características tanto chinas como extranjeras.
Utilice análisis de casos típicos para organizar los materiales didácticos y esfuércese por crear una plataforma para la transferencia de conocimientos y habilidades. El libro de texto incluye tanto casos principales como casos extendidos. Este diseño coordinado de retracción y expansión no sólo reduce las limitaciones de un solo caso, sino que también proporciona una plataforma para la transferencia de conocimientos y capacidades.
(2) Texto de resumen del contenido: lectura de texto e imágenes, pensamiento con imágenes, estudio de caso
2. El estado de los libros de texto
La geografía de la escuela secundaria se puede dividir en cursos obligatorios y optativos Hay dos módulos principales, 3 libros obligatorios y 6 libros optativos. La Obligatoria 1 (Geografía Física) se centra en el movimiento de varios elementos que componen el entorno geográfico, revela procesos y leyes naturales básicos y encarna la idea de respetar la tierra y construir una hermosa casa. sobre actividades humanas y análisis La relación entre las actividades humanas y el entorno geográfico encarna la idea de centrarse en la tierra y ajustar la relación entre las personas y la tierra. La Obligatoria 3 (Geografía Regional) se basa en la Obligatoria 1 y la Obligatoria 2, con los problemas; enfrentado en el desarrollo regional como núcleo, y explora la ocurrencia de problemas Las causas, procesos, resultados y contramedidas encarnan la idea de desarrollo sostenible regional.
3. Comparación entre el curso obligatorio 3 del nuevo libro de texto experimental y el curso optativo 2 de la Edición de Geografía para Educación Popular original
4. Visualización estándar del curso de estructura de contenido (omitido)
En los "Estándares Curriculares de Geografía General de la Escuela Secundaria", hay 13 cursos obligatorios de 3, lo que equivale básicamente al número de secciones. Este es el estándar de competencia y esta es la correspondencia entre el contenido del libro de texto y los estándares del plan de estudios. El Capítulo 5 y la Sección 10 de este libro diseñan la estructura del conocimiento basada en las ideas de aprendizaje desde la naturaleza hasta la economía y desde la intrarregión a la interregión. El contenido estipulado en los estándares curriculares se reorganiza y divide en "entorno geográfico y desarrollo regional". " en orden. "Construcción del entorno ecológico regional", "desarrollo integral y utilización de los recursos naturales regionales", "desarrollo económico regional", "conexiones interregionales y desarrollo regional coordinado", etc.
(Ilustración omitida)
3. Sugerencias didácticas
(1) Problemas y desafíos en el proceso de enseñanza del curso obligatorio 3 de geografía de bachillerato
1. Contenido del libro de texto La contradicción entre el diseño y las reservas reales de conocimientos básicos de los estudiantes
El editor del libro de texto cree que después de estudiar en la escuela secundaria, los estudiantes deberían tener una comprensión y un dominio más completos de los conocimientos básicos del área. por lo que el libro de texto no se centra en Proporcionar conocimientos básicos de geografía regional relevante. La situación actual es muy diferente: la geografía es una materia débil en las escuelas secundarias. Hay dos clases por semana y 30 puntos para el examen de ingreso a la escuela secundaria. Los estudiantes a menudo no le prestan atención y se basan únicamente en la memorización antes del examen. para sumar puntos. Les resulta imposible captar firmemente los conocimientos y habilidades básicos de la geografía. Además, existen lagunas obvias en la conexión entre el aprendizaje de geografía en la escuela secundaria y la escuela secundaria, lo que inevitablemente afectará gravemente el buen desarrollo de la enseñanza del "Curso obligatorio 3".
2. Existen conflictos entre la selección de casos en diferentes versiones de los libros de texto y las elecciones de enseñanza de los profesores.
En la actualidad, la geografía de la escuela secundaria ha aparecido en la Edición de Educación Popular, Hunan Education. Edición, Edición de Shandong, Edición de imágenes de China, etc. Las cuatro versiones de los libros de texto tienen diferencias relativamente grandes en la disposición y selección de casos. Por ejemplo, la Edición de Educación Popular está organizada desde la perspectiva del entorno geográfico y el desarrollo regional; organizado desde la perspectiva del entorno geográfico regional y de las actividades humanas, resumido en la propuesta general del desarrollo sostenible regional. En la selección de casos, la Edición de Educación Popular eligió la prevención y el control de la desertificación en el noroeste de mi país como un caso en la construcción de un entorno ecológico, mientras que la versión de Shandong tomó como ejemplo la erosión del suelo y su control en la meseta de Loess; Son muy cuidadosos en la selección y compensación del contenido de enseñanza. Aún más difícil.
3. Existen desafíos para lograr la coordinación entre la enseñanza de los libros de texto y la evaluación de los estudiantes.
¿Geografía del curso obligatorio 3 de la edición de educación popular se basa en casos y abarca todo el libro de texto? La enseñanza de los libros de texto por parte de los profesores es naturalmente inseparable del análisis de casos específicos. Sin embargo, en casos específicos de enseñanza, qué nivel de habilidad deben alcanzar los estudiantes, qué reglas y métodos de análisis de problemas deben dominar y cómo utilizar métodos de evaluación efectivos para retroalimentar el efecto de la enseñanza siguen siendo nuestras prioridades en el nuevo plan de estudios. .
(2) Investigación sobre estrategias de enseñanza para el curso obligatorio 3 de geografía en la escuela secundaria
Basado en los problemas y desafíos anteriores, combinados con mi propia experiencia docente, creo que podemos intentarlo desde los siguientes tres aspectos:
1. Preparar el conocimiento para la enseñanza de casos
El material didáctico utiliza 5 casos chinos. La primera sección del primer capítulo es comparar el delta del río Yangtze y. la llanura de Songnen. El impacto de las diferencias ambientales geográficas en el desarrollo regional. Para que la enseñanza se desarrolle sin problemas, antes de estudiar este capítulo, primero podemos comparar las tres regiones naturales de China, allanar el camino para obtener conocimientos básicos de las características de la geografía física de cada región de China y, sobre esta base, inspirar a los estudiantes a pensar en China es diferente Las diferencias en el desarrollo económico regional pueden permitir a los estudiantes tener una comprensión general de la descripción básica de la geografía de China. En el análisis posterior de los casos chinos se realizarán los complementos y ampliaciones adecuados según la situación real, y se logrará una combinación de puntos y aspectos para asegurar el buen desarrollo de la enseñanza.
2. Centrarse en cultivar los métodos de análisis geográfico de los estudiantes y su capacidad para extraer principios geográficos.
Solo aprendiendo a extraer principios y leyes geográficos a través del análisis de casos específicos, los estudiantes podrán llevar a cabo el conocimiento migra. Por ejemplo, en la sección "Transferencia industrial", debemos analizar los factores que afectan la transferencia industrial en el este de Asia. En la enseñanza, debemos captar el punto clave de que los factores que afectan el diseño industrial están "cambiando". Los factores que afectan la transferencia industrial incluyen: fuerza laboral, costos de transacción interna, mercado, etc. Siempre que cambien en el lugar de emigración y el lugar de inmigración, pueden conducir a la transferencia de industria. De esta manera, al analizar las razones por las que un gran número de empresas en el delta del río Perla se trasladaron al norte de Guangdong y Jiangxi, Hunan, Guangxi y otras provincias, los estudiantes deberían poder analizar qué factores en el delta del río Perla han cambiado. haciendo que las empresas sean desfavorables, mientras que el norte de Guangdong, Jiangxi, Hunan y otras provincias han cambiado. ¿Cuáles son los factores favorables en provincias como Guangxi y Guangxi que atraen a las empresas a mudarse?
3. Intentos de realizar una evaluación de los estudiantes en la docencia
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes del Curso Obligatorio 3 de Geografía debe ser diferente del método de evaluación tradicional. El objetivo de la evaluación no es reproducir casos de libros de texto, sino determinar si los estudiantes pueden utilizar principios básicos de geografía para resolver nuevos problemas. Por lo tanto, cuando realizamos una evaluación de los estudiantes, generalmente necesitamos introducir nuevos casos. Por ejemplo, después de estudiar "Desarrollo agrícola regional: tomando el noreste de mi país como ejemplo", podemos utilizar el caso de la agricultura de Xinjiang para evaluar el estado de aprendizaje de los estudiantes: (omitido)
Prueba de esta pregunta No No involucra ningún contenido de la "Región Noreste" en el libro de texto. Para resolver mejor los problemas relacionados, la clave es aplicar los principios básicos del Curso Obligatorio 1 y el Curso Obligatorio 2 sobre la base de la extracción de información de imágenes, y para aprender. "Agricultura de la Región Nordeste" ?Resolver problemas utilizando los métodos analíticos que domina ? Este tipo de examen ayuda a los profesores a comprender si los estudiantes realmente pueden cumplir con los requisitos de los estándares del plan de estudios. Es una buena forma principal de evaluar la situación de aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza obligatoria 3.