La biología de la escuela secundaria es una materia importante entre las ciencias. Su importancia no solo se refleja en el hecho de que es un curso obligatorio para la graduación y el examen de ingreso a la universidad, sino que la biología también es un conocimiento relacionado con la vida diaria de las personas. A continuación se muestra un borrador de revisión del plan de lecciones de biología de la escuela secundaria, bienvenido a consultarlo.
Manuscrito de la lección 1 de evaluación del plan de enseñanza de biología de la escuela secundaria
Manuscrito de la lección "Meiosis"
1. Materiales didácticos
1. Estado del libro de texto y Función
El tema "Meiosis" es la segunda parte de la primera sección del Capítulo 3 de biología de secundaria. Esta parte no es solo el contenido clave del Capítulo 3, sino también uno de los contenidos clave de todo el libro. Se basa en los conocimientos de citología, cromosomas, mitosis y tipos reproductivos que se han aprendido. A través del aprendizaje, los estudiantes tendrán una comprensión integral de los tipos, la esencia y el significado de la división celular, y sentarán una base citológica para un aprendizaje posterior sobre la herencia, la mutación y la evolución biológica.
2. Objetivos de la enseñanza
(1) Objetivos de conocimiento: Dominar el concepto de meiosis y el proceso de formación de los espermatozoides; comprender el significado de la meiosis y la fertilización.
(2) Objetivo de capacidad: al observar los cambios de comportamiento de los cromosomas durante la meiosis, cultivar la capacidad de los estudiantes para leer imágenes, dibujar, comparar, analizar y resumir.
(3) Objetivos de la educación moral: aprender el significado de la meiosis y la fertilización, profundizar la comprensión de la regularidad de los cambios en las cosas y cultivar los puntos de vista de la unidad de los opuestos y el desarrollo y el cambio.
3. Enfoque docente, dificultades y bases de determinación
(1) Enfoque docente: el concepto y proceso de meiosis. Ésta es la base para la formación de células germinales, así como la base para la herencia, la variación y la citología.
(2) Dificultades de enseñanza: los conceptos de cromosomas homólogos, tétradas y las reglas cambiantes del comportamiento cromosómico. Entre ellos, las reglas cambiantes del comportamiento cromosómico son difíciles e importantes. Los principiantes carecen de comprensión perceptiva de esto y les resulta difícil captar la esencia.
4. Procesamiento del material didáctico
A partir de los puntos clave y difíciles del material didáctico, la situación real de los estudiantes y las características de la cantidad de información que transmite el multimedia. material didáctico, organizaré 2 horas de clase para esta parte del contenido. En la primera lección, los estudiantes aprenderán sobre el concepto de meiosis y el proceso de formación de los espermatozoides, así como el significado de la meiosis y la fertilización. En la segunda lección, estudiaremos el proceso de desarrollo de los óvulos y compararemos las similitudes y diferencias entre meiosis y mitosis. Aquí explicamos principalmente los métodos de enseñanza y el proceso de enseñanza de la primera lección.
2. Métodos de enseñanza
Bruner cree: La adquisición de conocimiento es un proceso activo. Los aprendices no deben ser receptores pasivos de información, sino que deben ser quienes adquieren el conocimiento. . ?En la enseñanza presencial se debe realizar una adecuada inducción para que los estudiantes puedan dominar los conocimientos a través de su propio aprendizaje bajo la guía de los docentes, de manera de lograr la orientación y el aprendizaje, y la integración orgánica de la orientación y el aprendizaje, de modo que se dé pleno juego a el entusiasmo, la iniciativa y la creatividad de los estudiantes, cultivar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes y mejorar la eficiencia de la enseñanza.
1. Vista previa antes de la clase: Introducción
La introducción está diseñada para cultivar los hábitos de estudio de lectura, pensamiento y preguntas de los estudiantes. La lectura es una fuente importante para que los estudiantes adquieran conocimientos. El famoso pedagogo Suhomlinsky dijo una vez: "Quien no es bueno leyendo, no es bueno pensando". Con base en los objetivos cognitivos del programa de estudios y las condiciones reales de los estudiantes, los maestros diseñan cuidadosamente preguntas y transforman los objetivos de enseñanza en preguntas de pensamiento específicas, inspiradoras, exploratorias e interesantes para atraer la atención de los estudiantes y guiar la lectura. A través de la vista previa, los estudiantes comprenden el contenido principal y los conceptos importantes de esta lección, sentando una base sólida para la clase. También es una buena oportunidad para que los maestros creen oportunidades para que los estudiantes participen activamente en las actividades de enseñanza y también los cultiva. ' Habilidades analíticas e integrales.
(2) Introducción al aula: orientación, aprendizaje inspirador
Los profesores utilizan el conocimiento biológico existente de los estudiantes para diseñar cuidadosamente las presentaciones y son buenos para crear situaciones problemáticas, plantear nuevas preguntas, e inducir el pensamiento. Ingrese a una nueva clase. La creatividad distintiva puede ser emocionante, abrir la puerta al pensamiento, despertar el deseo de conocimiento de los estudiantes y asumir el rol de aprendizaje con gran entusiasmo. En este momento, la psicología de los estudiantes se encuentra en un estado proactivo y emocionante, lo que facilita la adquisición de conocimientos y. el cultivo de habilidades.
(3) Enseñanza en el aula: la introducción y la introducción deben combinarse con métodos de enseñanza multimedia en la enseñanza en el aula, y la introducción y la introducción deben usarse de manera adecuada. El método de introducción es un método para guiar a los estudiantes a aprender a leer, observar, resumir y pensar creativamente.
?Enseñarles a pescar es peor que enseñarles a pescar? La introducción consiste en diseñar preguntas específicas y reflexivas bajo la guía de los profesores, organizar debates entre los estudiantes o recomendar a los representantes de los estudiantes de cada grupo para que hablen. Si hay errores o están incompletos, otros estudiantes pueden modificarlos y complementarlos activamente y, finalmente, el profesor resumirá la explicación. Desempeña el papel de "el toque final" y llena el aula de vitalidad. A través de la inspiración, la observación, la comparación y la discusión, los profesores permiten a los estudiantes corregir sus malentendidos, pasar del conocimiento perceptual al conocimiento racional, eliminar falsedades conservando la verdad y obtener conclusiones científicas. En este proceso, los profesores deben animar a los estudiantes a hablar activamente, cuestionar con valentía, expresar sus propias opiniones y aprender conocimientos en una atmósfera animada y armoniosa, de modo que la orientación del profesor y el aprendizaje de los estudiantes puedan estar en armonía. A través de la guía de métodos de estudio, los estudiantes aprenden las habilidades y técnicas para aceptar nuevos conocimientos y mejorar su capacidad de aprendizaje. (4) Pruebas formativas: coaching
La retroalimentación oportuna sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes a través del coaching es una parte indispensable para producir buenos resultados de enseñanza. Los maestros preparan cuidadosamente preguntas que cumplen con los requisitos del programa de estudios, son moderadamente difíciles, tienen gradientes razonables, son típicas e inspiradoras y utilizan la forma de respuestas rápidas y discusiones para capacitar a los estudiantes en la resolución de problemas. sus cerebros para pensar y expresar sus palabras verbalmente Los ejercicios de escritura pueden lograr el propósito de consolidar, profundizar, ampliar y aplicar, de modo que los estudiantes puedan hacer inferencias de un caso y establecer analogías, y puedan hacer correcciones y compensaciones oportunas basadas en la detección y la retroalimentación. información, para lograr con éxito los objetivos docentes.
3. Métodos de aprendizaje
Combinado con las características de este libro de texto y los métodos de enseñanza, los estudiantes pueden realizar actividades de aprendizaje mediante una combinación de lectura, pensamiento, observación y discusión con el conocimiento de El maestro, para no fallar en las actividades de orientación del maestro, en la enseñanza, el maestro es el líder y los alumnos el cuerpo principal, impulsándolos a ver con los ojos, hacer con las manos, hablar con la boca y hablar con la boca. pensar con la mente, para que el proceso de aprendizaje y el proceso cognitivo de los estudiantes puedan unificarse en un todo.
IV. Proceso de enseñanza específico
Dividido en dos partes
Primero, se crea una situación y se plantean nuevas preguntas, (1) ¿Qué es la reproducción sexual (2)? ) ) ¿Es el principal método de mitosis celular? Tomando como ejemplo a los humanos, si los cromosomas humanos aumentan exponencialmente de generación en generación, según este cálculo, las células somáticas del nieto de la 30ª generación de Confucio tendrán de 46 a 230 cromosomas, pero esto no es así. En el caso, no, las células somáticas del nieto de Confucio de la 30ª generación todavía tienen 46 cromosomas. ¿Por qué? A través de esta sospecha contradictoria, se despertó la curiosidad de los estudiantes por comprender esta situación y se captó firmemente la curiosidad de los estudiantes. entusiasmo de los estudiantes por aprender. Posteriormente se demostró el proceso ovoreproductivo, es decir, la fertilización, recordando a los estudiantes que presten atención a la composición cromosómica del óvulo fecundado. Para poder observar más a fondo las características de los cromosomas del óvulo fecundado, se diseñó una animación para simular el proceso. Proceso de unión del espermatozoide y el óvulo. De esta manera, los estudiantes pueden ver claramente en la imagen que la mitad de los cromosomas de un óvulo fertilizado provienen de los espermatozoides y la otra mitad de los óvulos, y cada dos cromosomas son similares en tamaño y forma, lo que lleva al concepto de cromosomas homólogos. Para ilustrar mejor las características de los cromosomas homólogos, se inserta un diagrama cromosómico de células somáticas humanas y finalmente se obtiene un concepto completo. Los cromosomas homólogos son el punto clave y el punto de entrada de este tema. En términos de disposiciones de enseñanza, el concepto de cromosomas homólogos se explica de antemano para dispersar las dificultades y sentar las bases para la discusión posterior sobre sinapsis y tétradas. Dado que los cromosomas de los espermatozoides y los óvulos son solo la mitad de los de los óvulos fertilizados, es decir, las células somáticas, surge naturalmente la pregunta: ¿Cómo se producen los espermatozoides y los óvulos? Primero, pida a los estudiantes que discutan y luego presenten el concepto de meiosis. . También demuestra varios temas a los que se debe prestar atención al aprender este concepto, entre ellos: Meiosis Naturalmente, si quieres entender el proceso específico de la meiosis, entra en la segunda parte, tomando como segunda parte el proceso de formación de los espermatozoides: la formación de los espermatozoides. proceso de los espermatozoides.
Segunda parte: El proceso de formación del esperma
En primer lugar, brindaremos orientación sobre los métodos de lectura y dejaremos que los estudiantes estudien con varias preguntas de pensamiento. El contenido del pensamiento incluye: ¿Dónde se forman los espermatozoides? ¿Cuáles son los nombres de las células en cada etapa durante la formación de los espermatozoides? ¿Qué son las sinapsis y las tétradas? ¿En qué período se produce para facilitar la descripción y con el fin de explicar el cromosoma? separación posterior Al azar, los cromosomas de la célula están representados por 4. Al mismo tiempo, para evitar que los estudiantes se deslumbren y distraigan, todo el proceso de división se presenta primero imagen por imagen.
Al describir las espermatogonias, además de señalar que provienen de los testículos, también hay que señalar que el número de cromosomas es el número de cromosomas que hay en las células somáticas. Cuando las espermatogonias forman espermatocitos primarios, recalcar que. Los cromosomas se replican durante este período, es decir, durante el período de sinapsis, cada cromosoma ya contiene dos cromátidas, pero debido a que los cromosomas están en estado de cromatina durante este período, no se puede ver. esa replicación es durante el período de la tétrada. Durante el período de la tétrada, además de enfatizar conceptos, para evitar que los estudiantes traten erróneamente los cuatro cromosomas de toda la célula como una tétrada, primero preguntamos: ¿Cuántas tétradas hay en la imagen y luego identificamos una de las? tétradas. Realice un procesamiento flash para profundizar la impresión. Finalmente, debemos hacer un resumen de las tétradas y señalar que el número de tétradas es el número de pares de cromosomas homólogos. Este enfoque ha superado mejor la dificultad de enseñanza de la "tétrada". En la última etapa de la división, primero se muestra una situación de separación de cromosomas homólogos para formar dos células hijas, y luego se pide a los estudiantes que discutan si existe otra situación de separación de cromosomas homólogos. Después de la discusión, aparece otro diagrama de separación en el último. Etapa, que ilustra: Los cromosomas tienen un cierto grado de independencia. El polo al que se mueven los cromosomas homólogos es aleatorio, es decir, diferentes pares de cromosomas se pueden combinar libremente. Esto sentará las bases de la citología para un posterior aprendizaje sobre las leyes de separación y libre combinación de la genética. El segundo proceso de división meiótica es similar a la mitosis y es fácil de dominar para los estudiantes, pero se deben enfatizar dos puntos: "división" y "números iguales". "Dividir" significa que el centrómero se divide y las cromátidas hermanas se separan; "Número igual" significa que el número de cromosomas ya no es la mitad. En cuanto al proceso de la segunda división de la meiosis, se destaca especialmente la comparación de los diagramas de la anafase de la mitosis y la anafase de la segunda división de la meiosis, lo que permite a los estudiantes ver claramente la diferencia entre los dos a través de las imágenes, es decir, la pregunta de "¿Contiene cromosomas homólogos?", ilustra aún más la naturaleza de la meiosis. Luego, todo el proceso de la meiosis se muestra en pantalla completa. El propósito es doble: uno es resumir la esencia de la meiosis y el otro es utilizar la escritura en la pizarra para revisar los nombres de las células en cada etapa de división. Sobre la base del aprendizaje anterior, para que los estudiantes puedan comprender mejor los cambios de comportamiento de los cromosomas, se reproduce un proceso de animación continua en forma de espermatozoides. Finalmente, resuma el significado de la meiosis y la fertilización. Deje que los estudiantes lo discutan primero y luego el maestro lo complementará. Esto no solo permite a los estudiantes comprender su significado, sino que también cultiva la capacidad de resumir. Finalmente, se señaló que estos también son el significado de reproducción sexual, lo cual no solo conectó con el contenido de la clase anterior, sino que también diseñó dos ejercicios en el aula para fortalecer la comprensión y aplicación de los conocimientos aprendidos por parte de los estudiantes y cultivar sus habilidades. Para analizar y resolver problemas, la primera pregunta prueba la comprensión de los estudiantes sobre la regularidad de los cambios en el número de cromosomas, y la segunda pregunta prueba la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos de cromosomas homólogos y tétradas. Dos preguntas de práctica brindan retroalimentación oportuna sobre el efecto de la enseñanza.
5. Lo escrito en la pizarra es el siguiente:
Formación de espermatozoides:
Espermatogonias, espermatocitos primarios, espermatocitos secundarios, espermatozoides, espermatozoides
(Copia) (Primera división de meiosis) (Segunda división de meiosis) (Transformación)
Ejemplo de guión de revisión del plan de lección de biología de la escuela secundaria 2
Usar tecnología multimedia para optimizar el aula de biología ¿Enseñanza? Ejemplo de enseñanza de "Síntesis de proteínas guiada por genes"
Texto/Li Qixian
La "Síntesis de proteínas guiada por genes" es un curso obligatorio en la edición de educación humana de biología de la escuela secundaria " Herencia y evolución" "El capítulo inicial del Capítulo 4 "Expresión de genes" utiliza simulación de animación con tecnología multimedia para enseñar a mostrar intuitivamente el proceso de transcripción y traducción, haciendo que este contenido sea intuitivo, concreto y visual, y a través de actividades prácticas de investigación colaborativa Profundizar comprender y buscar la maximización de los efectos en el aula.
1. ¿Tutoría? Planteando dudas y conjeturas para estimular la curiosidad.
La tutoría es el inicio de todo el proceso de enseñanza. El profesor primero reprodujo un clip de "Jurassic Park" para estimular el interés de los estudiantes. Después de verlo, se discutió la pregunta: en la vida real, ¿se pueden resucitar los dinosaurios usando las moléculas de ADN de dinosaurios extintos? El ADN se puede utilizar para resucitar dinosaurios, ¿qué problemas crees que deben resolverse? Introducción: La manifestación de los rasgos es la proteína y la síntesis de proteínas está controlada por los genes. Entonces, ¿cómo guían los genes la síntesis de proteínas? el tema─genes Síntesis directa de proteínas.
2. Exploración independiente y construcción de un sistema de conocimiento
1. Cuestionar y pensar, obtener ARNm, identificar imágenes y comparar ADN y ARN, allanando el camino para aprender sobre la transcripción.
Cuestionar y pensar: ¿Dónde existe principalmente el ADN eucariota? ¿Dónde se sintetizan las proteínas?
Investigación guiada: El maestro primero enfatizó: El ADN en el núcleo no puede salir del núcleo a través del poro nuclear. para sintetizar proteínas Ubicación: Ribosomas en el citoplasma. Entonces surge la pregunta: ¿Cómo guía el ADN del núcleo la síntesis de proteínas en el citoplasma?
2. Resuelva el importante y difícil problema del proceso de transcripción.
Preguntar y pensar: Cómo se transmite la información genética del ADN al ARNm lleva a aprender sobre el proceso de transcripción.
Primero, el material didáctico muestra el proceso de animación de la transcripción. Recuerde a los estudiantes que presten atención al lugar donde ocurre el proceso de transcripción, las condiciones requeridas y los productos. En segundo lugar, asigne a los estudiantes que lean el contenido del libro de texto sobre transcripción. En tercer lugar, los estudiantes construyen de forma independiente el concepto de "transcripción", piensan y resumen los conocimientos relevantes del proceso de transcripción y completan 8 puntos de conocimiento sobre la transcripción, que el profesor enfatiza y complementa. Finalmente, el material didáctico muestra una vez más el proceso animado de transcripción.
3.Comprender los conocimientos relevantes de codones y anticodones para preparar el camino al aprendizaje de la traducción.
Explora los codones: la información genética del ADN se transfiere al ARNm al transcribirlo. Entonces, ¿cómo traduce el ARNm su secuencia de bases en la secuencia de aminoácidos de la proteína? Busca las bases. Correspondencia entre aminoácidos. ¿Cuál es la relación entre bases y aminoácidos?
Se propone el concepto de codones y el material didáctico muestra la tabla de codones. Resumen de profesores y estudiantes que observan la tabla de codones: excepto los tres codones de parada, un codón corresponde a un aminoácido y un aminoácido puede corresponder a múltiples codones. Los codones son comunes a todos los organismos, lo que indica que existe una determinada relación genética entre organismos.
Explore contenido nuevo: ¿Cómo se transportan los aminoácidos libres en el citoplasma al ribosoma? Al presentar el ARNt, el material didáctico demuestra la estructura del ARNt.
Resumen de profesores y alumnos: estructura, función y tipos de ARNt.
4. Analice los aspectos importantes y difíciles del proceso de traducción.
Continúan planteando preguntas: ¿Cómo transporta el ARNt los aminoácidos libres en el citoplasma hasta las proteínas? ¿Cómo ensambla la máquina ribosoma, lo que lleva al estudio del proceso de traducción?
(1) El material educativo muestra el proceso de animación de traducción. Recuerde a los estudiantes que presten atención al lugar donde ocurre el proceso de traducción, las condiciones requeridas y los productos. (2) Asigne a los estudiantes que lean el contenido relacionado con la traducción en el libro de texto. (3) Los estudiantes construyen de forma independiente el concepto de "traducción", piensan y resumen los conocimientos relevantes del proceso de traducción y completan 8 puntos de conocimiento relacionados con la traducción, y el profesor los enfatiza y complementa. (4) El material educativo muestra una vez más el proceso de animación de traducción. En este momento, los estudiantes ya tienen cierta comprensión del proceso de traducción en sus mentes, y reproducir el proceso de animación de la traducción profundizará su comprensión y memoria del conocimiento.
5. El material didáctico muestra todo el proceso de guía genética de proteínas (transcripción y traducción) y replicación del ADN (Capítulo 3).
Los estudiantes observan el proceso de transcripción, traducción y replicación del ADN en el capítulo anterior. Primero completan la tabla, comparan, comprenden y memorizan conocimientos importantes y difíciles, y luego completan los ejercicios para mejorar su capacidad de aplicación. conocimiento.
3. Expansión y sublimación, derivación independiente de fórmulas
Mejora del problema: La información genética del ADN se transfiere al ARN mediante la transcripción, y luego el ARN se traduce en proteínas con un determinado amino. secuencia ácida. Este proceso ¿Cuál es la relación cuantitativa entre el número de bases en el ADN, el número de bases en el ARN y el número de aminoácidos?
Los estudiantes realizan una derivación simple de forma independiente para obtener el número de bases en ADN: el número de bases en el ARN: el número de aminoácidos = 6:3:1, y aplicará este punto de conocimiento y combinará conferencias con práctica para mejorar la eficiencia en el aula.
IV.Extensión extraescolar, cultivar el espíritu innovador
Haciendo eco de ida y vuelta: ¿Se pueden resucitar los dinosaurios utilizando su ADN?
Exhibición de material didáctico: conocimientos relacionados con esta sección Enlaces a sitios web relevantes.
Proporcione a los estudiantes enlaces a sitios web relacionados con el conocimiento de esta sección para que realicen un aprendizaje extendido después de clase para alentarlos a desarrollar nuevas motivaciones de aprendizaje.
No existe un método fijo para la enseñanza. En la enseñanza no existe un modelo de enseñanza único y absolutamente eficaz. La vitalidad del modelo de enseñanza radica en el aprendizaje continuo y la innovación de los docentes. Esperamos que se puedan crear más y mejores modelos modernos de enseñanza de la biología adecuados para una educación de calidad.
Revisión del plan de lección de biología de la escuela secundaria, muestra preliminar 3
Diseño de enseñanza "Detección de carbohidratos, grasas y proteínas en tejidos biológicos"
Autor/Sun Lianpeng
Esta lección es un experimento de la Sección 1 del Capítulo 2 del libro de texto experimental estándar Biología 1 "Moléculas y células" del plan de estudios general de la escuela secundaria.
1. Análisis de libros de texto
1. Requisitos estándar del plan de estudios
Este experimento es un experimento de verificación en el libro de texto de transición, pero es un experimento de verificación en el plan de estudios. libro de texto estándar. El experimento exploratorio se centra en cultivar la conciencia de investigación de los estudiantes. Este es el primer experimento del libro de texto que puede guiar a los estudiantes a realizar una investigación preliminar. Por lo tanto, un buen experimento no solo desempeñará un papel importante en el cultivo de la capacidad de investigación de los estudiantes. pero también permite a los estudiantes experimentar la idea de la investigación y dominar inicialmente los métodos generales de la investigación científica.
2. Concepto de diseño del libro de texto
El libro de texto estándar del curso organiza este experimento antes de aprender sobre proteínas, azúcares, grasas y otros contenidos de conocimiento. El propósito es prepararse para el aprendizaje posterior de varios. materia orgánica. Por otro lado, debido a que el contenido experimental se centra en la selección de materiales de los estudiantes, las expectativas de los resultados de las pruebas y el diseño de planes experimentales, es propicio para cultivar la investigación experimental de los estudiantes. Habilidades y sentando las bases para la naturaleza exploratoria de los capítulos posteriores. Se sentaron las bases para la realización fluida del experimento. Este experimento es un experimento de investigación para todos los estudiantes y se esfuerza por hacer que cada estudiante obtenga algo y mejore en su nivel original.
2. Objetivos de enseñanza y puntos importantes y difíciles
1. Objetivos de enseñanza
(1) Objetivos de conocimiento: Explicar que reactivos químicos específicos pueden producir sustancias correspondientes en tejidos biológicos Los compuestos orgánicos producen reacciones de color específicas; describen brevemente el método general de investigación experimental, principalmente diseñando experimentos y produciendo resultados experimentales esperados basados en los materiales experimentales seleccionados.
(2) Actitud emocional y objetivos valorativos: Participar en el aprendizaje cooperativo y formar una actitud científica rigurosa, seria y atrevida al cuestionamiento. Realizar experimentos de acuerdo con reglas operativas experimentales y desarrollar buenos hábitos experimentales.
(3) Objetivo de habilidad: Intentar utilizar reactivos químicos para detectar azúcares reductores, grasas, proteínas y almidones en los tejidos biológicos.
2. Enfoque y dificultad de la enseñanza
Enfoque: Principios y métodos de detección de azúcares, grasas y proteínas en tejidos biológicos.
Dificultades: Hay muchos materiales utilizados en los experimentos, muchos tipos de reactivos y métodos de uso, y la capacidad del aula es grande.
Avance: realizar preparativos completos para todos los estudiantes, incluida la preparación de materiales e instrumentos y la preparación emocional y de conocimientos de los estudiantes, desempeñar el papel de líder del equipo para ayudar y administrar la clase, y organizar la enseñanza de manera razonable y ordenada; manera.
3. Análisis de la situación académica
El nivel de pensamiento y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de secundaria se han desarrollado a un nivel superior. Están dispuestos y son capaces de realizar un aprendizaje exploratorio independiente. de los experimentos está relacionado con la vida diaria, centrándose en la conexión con la vida real, los estudiantes pueden interesarse fácilmente en el aprendizaje y se configuran diferentes niveles de investigación para adaptarse a las necesidades de los estudiantes con diferentes niveles de inteligencia, personalidades. intereses y formas de pensar. Sin embargo, hay muchos materiales y reactivos y muchos detalles de operaciones estandarizadas, por lo que el aprendizaje cooperativo es particularmente importante.
IV.Métodos de enseñanza y aprendizaje
Método de enseñanza: organizador y guía, atento a la reexploración de las cuestiones generativas.
Método de estudio: basado en tareas, investigación independiente, aprendizaje cooperativo, intercambio y comunicación.
5. Procedimientos de enseñanza
6. Reflexión docente
Esta clase experimental se basa en la autonomía, la indagación, la cooperación y la integridad como enseñanza en el aula. Las cuatro dimensiones básicas son abierto a todos los estudiantes, centrándose en cultivar la alfabetización en ciencias biológicas de los estudiantes, centrándose en la conexión entre la educación del método científico y la vida real, dando pleno juego al papel de asistencia del líder del equipo en operaciones experimentales, gestionando y regulando el aula, dividiendo el trabajo y cooperación y mejorar la eficiencia del aula. A través de la autoevaluación de los estudiantes y la evaluación de pares, se descubrió que las diferencias en la dosis de reactivos afectarán la inferencia de los resultados experimentales, y en los experimentos se deben dominar estándares unificados y apropiados. Además, realizar experimentos exploratorios requiere dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar y discutir, y los resultados experimentales también deben analizarse cuidadosamente. Sólo así se pueden mejorar eficazmente las diversas habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores deben diseñar cuidadosamente el proceso de enseñanza y. Realice varios preparativos y preparativos con anticipación. Diseñe y organice el tiempo de enseñanza de manera razonable para lograr resultados de enseñanza ideales.
7. Diseño de pizarra
Detección de azúcares, grasas y proteínas en tejidos biológicos
1. Principio experimental
Azúcar reductor + reactivo de Fehling. ? (calentamiento de agua) precipitado rojo ladrillo
Grasa + Sudán IV?
Proteína + reactivo biuret morado
Almidón + solución de yodo ?Azul
2. Materiales experimentales
Fluido de muestra de tejido desconocido (jugo de manzana, homogeneizado de papa, fluido de muestra de tejido de clara de huevo, homogeneizado de semilla de maní)
3. Procedimientos experimentales
(1) Experimentos grupales para identificar soluciones de muestra desconocidas
(2) Complete el formulario experimental y registre los resultados experimentales
(3) Saque conclusiones
(4) Evaluación y comunicación
4. Ampliar la exploración
(1) ¿Existe alguna diferencia en los azúcares reductores entre las bebidas Sprite y las bebidas con xilitol?
(2) ¿Cuáles son las principales diferencias en el contenido nutricional de la harina de arroz y la leche en polvo?