? Palabras clave del artículo: teoría de la mediación; docentes; estudiantes universitarios normales; habilidades profesionales docentes; modelo de mediación
Resumen: Los docentes son figuras importantes en la formación de habilidades profesionales de los profesores de inglés en las universidades normales. De acuerdo con la teoría del efecto intermediario, creemos que los profesores deben aprovechar plenamente el papel de intermediario en la formación de habilidades de los estudiantes universitarios normales y ayudar a los estudiantes a comprender correctamente sus propios propósitos y significados de aprendizaje mediante el mando, la selectividad, la cooperación y otros métodos. y aprender a aprender de forma autónoma y desarrollarse cooperativamente.
? 1. Introducción
? En los últimos años, con la profundización de la reforma del nuevo plan de estudios básico, la educación y la enseñanza del inglés han planteado requisitos más altos para la calidad de los profesores de inglés y, por lo tanto, el cultivo de las habilidades profesionales de los profesores de inglés ha recibido una atención sin precedentes. Muchos académicos han discutido cómo mejorar la calidad de la formación del profesorado de inglés desde diferentes perspectivas como el currículo, los modelos de formación, los métodos y medios de enseñanza, y los conocimientos y habilidades que deberían tener los profesores. Sin embargo, los docentes de las universidades normales como formadores de docentes no han recibido suficiente atención en las investigaciones relevantes. De hecho, los docentes, especialmente los de pedagogía, juegan un papel importante en el proceso de formación docente y son los guías y promotores de la formación de habilidades profesionales de los estudiantes normales. En este proceso, muchos docentes no tienen claras sus funciones y no pueden desempeñar eficazmente el papel que les corresponde. Resumen: Basado en la teoría de la mediación de Feirstein, este artículo se centra en el papel mediador de los profesores de métodos de enseñanza en la formación de habilidades de los profesores de inglés en universidades normales, con la esperanza de proporcionar más referencias para la formación de profesores de inglés en universidades normales.
En segundo lugar, la coherencia entre la teoría de la mediación y la formación de habilidades docentes de inglés.
(1) El punto de vista básico de la teoría de la mediación de Feuerstein.
La teoría de la mediación es el concepto central de la teoría del aprendizaje constructivista. Cree que en el proceso de desarrollo cognitivo, el aprendizaje de los niños se ve interferido y afectado por adultos que son importantes para él, como padres, maestros, etc. Estas personas que juegan un papel importante son los intermediarios. Uno de los principales representantes de esta teoría, el científico y educador israelí Fei Erstein, señaló que la diferencia fundamental entre los profesores como intermediarios y los profesores como transmisores de información es: (1) El papel intermediario de los profesores es empoderar a los estudiantes, es decir, ayudarlos a obtener Desarrollar los conocimientos, habilidades y estrategias necesarios para progresar, aprender a aprender, enfrentar problemas, adaptarse a diversas situaciones y cambios sociales y enfrentar varios desafíos nuevos, ayudar a los estudiantes a aprender a ser independientes, controlar su propio aprendizaje y; en última instancia, aprender a pensar y resolver problemas de forma independiente. (2) La función intermediaria refleja la interacción entre el intermediario y el alumno y la participación activa de los estudiantes. (3) El intermediario enfatiza la retroalimentación de los estudiantes sobre la intención del maestro, es decir, los estudiantes pueden comprender el propósito y el significado de la tarea de aprendizaje y están dispuestos a completarla. (4) Los profesores no sólo deben proporcionar a los estudiantes materiales de aprendizaje independientes adecuados, sino también ayudarlos a aprender a interactuar con los materiales de aprendizaje para que eventualmente puedan aprender de forma independiente.
? Feirstein cree que el papel intermediario de los docentes tiene 65,438+02 características: (65,438+0) Significado: Hacer que los estudiantes se den cuenta de la importancia de las tareas de aprendizaje y comprendan el valor de las tareas de aprendizaje para los individuos y la sociedad. (2) Propósito más allá del aquí y ahora: ayudar a los estudiantes a comprender el significado inmediato y a largo plazo de una experiencia de aprendizaje. (3)*** De acuerdo (intención compartida): Los profesores deben tener intenciones claras al asignar tareas de aprendizaje, para que los estudiantes puedan comprender sus intenciones y proporcionar retroalimentación sobre sus intenciones. (4) Sentido de competencia: permita que los estudiantes sientan que pueden completar con éxito las tareas que enfrentan. (5) Control del propio comportamiento: ayudar a los estudiantes a aprender a controlar y regular su propio aprendizaje, pensamiento y comportamiento. (6) Establecimiento de metas: cultivar la capacidad de los estudiantes para establecer metas realistas y formular planes para alcanzarlas. (7) Desafío: Permitir que los estudiantes enfrenten desafíos y busquen nuevos desafíos en la vida. (8) Conciencia del cambio: ayude a los estudiantes a adquirir la capacidad de identificar y evaluar sus propios cambios. (9) Cree en los resultados positivos: deja que los estudiantes crean que incluso si enfrentan problemas difíciles, siempre pueden encontrar soluciones. (10) Cooperación* * *Compartir: Enseñar a los estudiantes a ser buenos resolviendo problemas mediante la cooperación. (11) Personalidad: Ayude a los estudiantes a comprender su propia personalidad y singularidad. (12) Sentido de pertenencia: Hacer que los estudiantes sientan que pertenecen a un grupo y a una cultura.
? ¿El encaje entre la teoría de la mediación y la formación de habilidades docentes de inglés
? Las habilidades docentes son una habilidad profesional que deben dominar los profesores de inglés en formación en universidades normales. Con la profundización y desarrollo del nuevo concepto curricular, la enseñanza de lenguas extranjeras ha experimentado grandes cambios en los conceptos de enseñanza, los objetivos de enseñanza, los métodos y medios de enseñanza.
Para adaptarse a los nuevos cambios, los graduados de la escuela normal inglesa no solo deben tener un conocimiento sólido del inglés y una alta capacidad del idioma inglés, sino que también deben tener una actitud emocional positiva, no solo deben dominar estrategias de aprendizaje efectivas, sino también tener buenas cualidades profesionales; Para dominar los conocimientos teóricos de la educación y la enseñanza, también debe tener una gran capacidad práctica en educación y enseñanza. Por lo tanto, en comparación con las habilidades lingüísticas, el desarrollo de las habilidades docentes es un proceso de desarrollo cognitivo más complejo. Los estudiantes normales necesitan la ayuda de los profesores en el desarrollo de conocimientos profesionales, la formación de habilidades profesionales o la mejora de la ética profesional. De lo contrario, los estudiantes no sólo pasarán mucho tiempo estudiando, sino que también obtendrán pocos resultados, e incluso pueden descuidar el cultivo de las habilidades docentes debido a malentendidos sobre la profesión docente de inglés, los exámenes de ingreso de posgrado y los exámenes de grado. Por lo tanto, en la formación de habilidades docentes, los profesores deben aclarar sus tareas, aprovechar plenamente su papel de intermediario a través de diversos métodos y ayudar a los estudiantes a convertirse en educadores con mayores conocimientos y habilidades profesionales.
En tercer lugar, ¿cuál es el papel mediador de los docentes en el desarrollo de habilidades docentes
? (1) ¿Permitir que los estudiantes comprendan el propósito y la importancia de la formación de habilidades docentes
? Según la teoría de la mediación, los profesores no sólo deben hacerles saber a los estudiantes el significado personal y la importancia de las tareas de aprendizaje, sino también la importancia actual y a largo plazo de las tareas de aprendizaje. En otras palabras, la base de una enseñanza eficaz es que los estudiantes comprendan el propósito y la importancia de las tareas de aprendizaje. Sólo comprendiendo el propósito y el valor de las tareas de aprendizaje podrán los estudiantes mantener un alto interés y motivación por el aprendizaje y completar conscientemente las tareas de aprendizaje. En la actualidad, los profesores de los colegios y universidades normales de mi país todavía conceden gran importancia al aprendizaje de conocimientos profesionales y al cultivo de la capacidad de inglés, mientras descuidan el aprendizaje de los conocimientos didácticos y el cultivo de las habilidades docentes. Como resultado, muchos estudiantes tienen conceptos y comportamientos de aprendizaje incorrectos, pensando que mientras aprendan y dominen los conocimientos y habilidades profesionales del inglés, podrán enseñar inglés sin participar en la capacitación de habilidades docentes. Este malentendido no solo obstaculizará el desarrollo de la profesionalización de los docentes, sino que también obstaculizará su futuro desarrollo y mejora profesional, e incluso afectará la construcción del equipo docente de inglés de nuestro país y la implementación efectiva de nuevos cursos. Por lo tanto, en el proceso de formación de habilidades docentes, los profesores no solo deben fortalecer la formación de habilidades profesionales de los estudiantes, sino también permitir que los estudiantes comprendan la importancia de la formación de habilidades docentes para su futuro trabajo docente y el valor de la reforma de la educación y la enseñanza del inglés en mi país, para que para mantener la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. El alto interés y la motivación mejoran la eficacia de la formación profesional.
? (2) Permitir que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente.
? La formación y desarrollo de habilidades docentes es un proceso de aprendizaje que presta igual atención a la cognición y la práctica. En este proceso, los estudiantes no solo necesitan aprender conocimientos profesionales de inglés y mejorar su capacidad en el idioma inglés, sino también aprender conocimientos teóricos relevantes sobre la educación y la enseñanza del inglés. Solo a través de la educación continua y la práctica docente pueden dominar diversas habilidades de enseñanza. El aprendizaje y el desarrollo de estos conocimientos y habilidades, especialmente la formación de habilidades de los docentes, no pueden lograrse únicamente con explicaciones y demostraciones de los docentes. Lo que es más importante es la participación consciente y el aprendizaje activo de los estudiantes. Por lo tanto, en el proceso de formación docente, los profesores deben ayudar a los estudiantes a aprender a controlar su propia conciencia de aprendizaje y sus conductas de aprendizaje, formular planes de aprendizaje de acuerdo con las metas y objetivos de aprendizaje y supervisarlos, guiarlos y ayudarlos a aprender a reflexionar sobre la enseñanza a través de la observación de la enseñanza; y simulación repetida de prácticas de enseñanza y problemas de aprendizaje para desarrollar la capacidad de pensar de forma independiente y resolver problemas. Al mismo tiempo, los profesores deben proporcionar a los estudiantes una variedad de materiales de aprendizaje independiente. Los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos y habilidades teóricas educativas y docentes a través de diversos canales y estrategias de aprendizaje, y desarrollar la capacidad de aprender de forma independiente y desarrollarse.
? (3) ¿Permitir que los estudiantes tengan un sentido de capacidad
? Según la teoría de la mediación, la capacidad es la garantía que tienen los estudiantes para completar las tareas. La formación de habilidades docentes puede ser algo nuevo para los estudiantes de escuelas normales que siempre enfatizan la mejora del conocimiento y las habilidades del idioma inglés desde el principio. Tendrán una gran curiosidad y un gran entusiasmo por aprender. Pero a medida que avance el estudio, encontrarán que muchas teorías educativas y de enseñanza son difíciles de entender; al observar casos de enseñanza excelentes, descubrí que existe una gran brecha entre mi nivel de habilidad y el de excelentes profesores de inglés. ¿A menudo te encuentras atrapado en la formación práctica docente? ¿Un verdadero dilema? No son buenos para utilizar las teorías aprendidas para guiar la práctica docente, y son incapaces de diseñar racionalmente, organizar y llevar a cabo eficazmente actividades docentes en el aula. Ante esta serie de problemas de aprendizaje, algunos estudiantes se sentirán frustrados y poco a poco perderán el entusiasmo y la confianza en el aprendizaje. En este sentido, los profesores deben prestar atención a cultivar el sentido de competencia y las actitudes emocionales positivas de los estudiantes en el proceso de cultivar las habilidades docentes.
Los profesores deben permitir que los estudiantes aprendan a comprender y evaluar los cambios que les han sucedido a través de la reflexión práctica, guiarlos para que analicen sus propias deficiencias y también descubrir que están progresando y creer que pueden superar diversas dificultades en estudios futuros y mejorar continuamente. sus habilidades profesionales.
? (4) Permitir que los estudiantes aprendan a cooperar y desarrollarse.
? El desarrollo profesional de los docentes es un proceso de desarrollo que dura toda la vida, durante el cual los docentes necesitan comunicarse y cooperar con sus colegas con frecuencia. Se puede observar que el espíritu de cooperación es una cualidad que los docentes deben poseer y también es una condición necesaria para que los docentes mejoren continuamente sus habilidades profesionales. Esto requiere que los estudiantes de la escuela normal inglesa no sólo tengan un sentido de cooperación y comunicación, sino también que aprendan a disfrutar de la cooperación con sus compañeros de clase para desarrollar las habilidades profesionales de los profesores. La teoría de la mediación de Fairstein nos dice que este espíritu de cooperación puede cultivarse y mejorarse mediante el papel mediador de los profesores. En otras palabras, en el proceso de formación de habilidades profesionales docentes, los profesores pueden alentar a los estudiantes a desarrollar el espíritu de equipo a través del aprendizaje cooperativo, permitiéndoles aprender a completar tareas de aprendizaje mediante el intercambio de recursos y la cooperación entre compañeros de clase. En la enseñanza práctica, los profesores deben alentar a los estudiantes a mostrar sus propias características docentes y expresar pensamientos personales. Al mismo tiempo, deben guiarlos para que aprendan a tolerar y respetar las opiniones de otras personas, ser buenos para descubrir y aprender las ventajas de los demás y ayudar. unos a otros y progresar juntos.
En cuarto lugar, ¿la presentación del papel intermediario del docente
? En resumen, la formación y el desarrollo de las habilidades profesionales de los docentes es un proceso de desarrollo dinámico que va de la ignorancia al conocimiento, de la falta de familiaridad a la competencia y de la imitación a la innovación independiente. De acuerdo con esta característica del desarrollo cognitivo, podemos dividir el proceso normal de entrenamiento de habilidades en tres etapas. La primera es la etapa de reconocimiento de habilidades. En esta etapa, los estudiantes están inicialmente expuestos a cursos de métodos de enseñanza y no tienen conocimientos teóricos ni experiencia docente. Por lo tanto, el objetivo formativo de esta etapa es permitir a los estudiantes tener una comprensión preliminar de los conocimientos y habilidades teóricas docentes relevantes, y mejorar su comprensión y dominio de las habilidades docentes a través de la formación práctica docente. La segunda es la etapa de desarrollo de habilidades. En esta etapa, una vez que los estudiantes han dominado ciertos conocimientos teóricos de enseñanza y habilidades básicas de enseñanza, aún necesitan continuar practicando para formar la capacidad de enseñar de forma independiente. La tercera es la etapa de mejora independiente. Una vez que los estudiantes hayan dominado las habilidades relevantes de la enseñanza independiente, no solo deben permanecer en el nivel de imitación y absorción, sino también mejorar su capacidad de innovación independiente a través de la práctica y la reflexión continuas, logrando así el desarrollo profesional y la mejora de las habilidades profesionales de los docentes. .
? Como se mencionó anteriormente, el papel mediador de los docentes es empoderar y ayudar. En el cultivo de las habilidades profesionales de los docentes, el papel intermediario de los docentes es en realidad ayudar a los estudiantes a aprender a enseñar, dominar las habilidades relevantes de la enseñanza independiente y formar capacidades de superación personal. Pero este tipo de ayuda no puede exceder el límite; de lo contrario, una ayuda excesiva hará que los estudiantes dependan demasiado de los estándares establecidos por el maestro y obstaculizará su propio desarrollo. Por lo tanto, los profesores deben proporcionar ayuda de diferentes maneras en diferentes etapas de la formación según los diferentes objetivos de la formación.
? (1) ¿Método forzado
? El método coercitivo, como su nombre indica, significa que el profesor da instrucciones y los alumnos las ejecutan, es decir, ¿el profesor enseña según su propia eficacia? ¿estándar? Estudiante modelo de maestro. Este modelo de mediación es particularmente importante en la etapa de reconocimiento de habilidades de la formación de habilidades docentes. Porque en esta etapa, se puede decir que los estudiantes normales no tienen experiencia docente y tienen poco conocimiento de la teoría de la enseñanza, por lo que primero necesitan que los maestros les digan qué deben hacer y cómo deben hacerlo en la enseñanza en el aula, y luego participarán activamente. Después de que se sientan seguros, vaya a la formación práctica. ¿En la práctica, para evitar que los estudiantes caigan en trampas? ¿Un verdadero dilema? Los profesores también deberían seguir dando orientación obligatoria. Por ejemplo, al enseñar un nuevo patrón de oración, si el maestro cree que activar el conocimiento original de los estudiantes puede mejorar su comprensión y aplicación del nuevo patrón de oración, pero a través de la observación, descubre que los estudiantes normales no hacen esto al enseñar. En la práctica, el profesor puede sugerir que los estudiantes normales. Antes de presentar nuevos patrones de oraciones, los estudiantes revisen patrones de oraciones relacionados que ya conocen. Si es necesario, el profesor debe hacer una demostración y luego pedir a los estudiantes normales que imiten la enseñanza. De esta manera, los estudiantes normales no solo saben qué hacer y cómo hacerlo durante la enseñanza, sino que también se dan cuenta de la importancia del conocimiento original de los estudiantes al aprender nuevos conocimientos y profundizan su comprensión de las habilidades de presentación.
? (2) ¿Método selectivo
? El método de emparejamiento selectivo se utiliza principalmente en la etapa de desarrollo de habilidades después de que los estudiantes universitarios normales hayan dominado ciertos conocimientos teóricos y habilidades de enseñanza. El propósito es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de enseñanza independientes. De esta manera, los profesores ya no dicen directamente a los estudiantes normales cómo enseñar, sino que les brindan múltiples soluciones a un determinado problema durante la enseñanza, permitiéndoles elegir según sus propias circunstancias y exponer sus razones. Tomemos como ejemplo el uso de libros de texto.
Los "Estándares del plan de estudios de inglés" recomiendan que los maestros seleccionen y utilicen de manera flexible y efectiva los materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de enseñanza, y tomen decisiones o ajustes apropiados en el contenido y la disposición de los materiales didácticos. En la enseñanza y la formación, los estudiantes normales normalmente sólo enseñan según el orden en que están ordenados los libros de texto y no se atreven a hacer los ajustes necesarios en el contenido o los métodos de enseñanza de acuerdo con sus necesidades reales de enseñanza. En respuesta a este problema, los profesores pueden ayudar a los estudiantes proporcionándoles una variedad de métodos de procesamiento de material didáctico. Por ejemplo, al diseñar la actividad previa a la lectura de la enseñanza del texto "SEFC") Unidad 6 Buenos modales, los profesores pueden ofrecer a los estudiantes múltiples opciones: (1) Hablar sobre los modales chinos en la mesa e introducirlos en los países occidentales (2) Permitir a los estudiantes; pasar Los materiales de video discuten qué comportamientos en la mesa son apropiados; (3) permitir que los estudiantes experimenten las mesas de comedor de estilo occidental a través de narraciones o representaciones de escenarios estudiantiles, y luego permitir que los estudiantes discutan sus actividades favoritas en grupos y expongan las razones entre sí. De esta manera, los estudiantes no sólo pueden mejorar su conciencia y capacidad para elegir contenidos y métodos de enseñanza, sino también aprender a expresar sus pensamientos y mejorar su capacidad para analizar y resolver problemas de forma independiente a través de la comunicación con los miembros del equipo.
? ¿Cómo cooperar
? La mejora independiente de las habilidades profesionales de los docentes requiere que los estudiantes normales ejerzan una mayor autonomía. La mediación colaborativa aboga por la cooperación profesor-alumno y * * * la participación en la toma de decisiones docentes. Es decir, los profesores no evalúan el comportamiento docente de los estudiantes normales después de la práctica docente ni les dicen qué hacer, sino que aprenden sobre sus conceptos de diseño docente y su enseñanza. actividades de los estudiantes y luego analizar los problemas existentes en la enseñanza en el aula con los estudiantes y discutir contramedidas para resolver los problemas. Por ejemplo, después de que los profesores organizan la capacitación en habilidades de práctica comunicativa, primero piden a los estudiantes que autoevalúen los conceptos de diseño y la implementación de sus actividades docentes, identifican problemas en la enseñanza, luego analizan las causas de los problemas con los estudiantes y finalmente discuten con los estudiantes cómo. resolver este problema y hacer algunas sugerencias basadas en mis propios conocimientos teóricos y experiencia docente. Este modelo intermediario no solo puede ayudar a los estudiantes a aprender a resolver problemas y desarrollarse a través de la comunicación interactiva con profesores y compañeros de clase, sino que también el intercambio equitativo de ideas y experiencias entre profesores y estudiantes puede promover la autonomía de los estudiantes, mejorando así su conciencia y capacidad para reflexionar. en la enseñanza y, en última instancia, mejorar la conciencia y la capacidad de los estudiantes universitarios normales para desarrollarse de forma independiente en su profesión.
¿Conclusión del verbo (abreviatura de verbo)
? El cultivo de las habilidades profesionales de los docentes es una parte importante de las universidades normales inglesas y está relacionado con la implementación y el desarrollo de la reforma de la enseñanza y la educación inglesa en mi país. Aunque el cultivo y la mejora de las habilidades de los docentes se ven afectados por muchos factores, no se puede ignorar el papel mediador de los docentes. Por lo tanto, sólo comprendiendo plena y correctamente su papel de intermediario los profesores podrán ayudar mejor y más eficazmente a los estudiantes normales a dominar las habilidades profesionales básicas lo antes posible y mejorar la calidad de la formación docente.
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