1. Ejemplo de plan de lección de química de secundaria.
Análisis de materiales didácticos y estudiantes:
Al comienzo del diseño de la enseñanza, primero analicé los materiales didácticos. y estudiantes. El fenol es un compuesto orgánico muy importante en la vida y tiene usos importantes en la industria y la vida. Esto refleja el valor social del fenol como materia prima importante y penetra en todas las áreas de nuestras vidas. Fenol es el contenido de la primera sección de la tercera unidad de "Conceptos básicos de química orgánica" de la optativa 5 de la Edición de Educación Popular - "Derivados oxigenados de hidrocarburos". En el curso obligatorio 2, los estudiantes ya han estudiado etanol, ácido acético y. acetato de etilo. El fenol es un contenido didáctico completamente nuevo para los estudiantes. El libro de texto organiza el fenol y el alcohol en la misma sección, con el objetivo de brindar a los estudiantes una comprensión más profunda a través de la comparación de las estructuras y propiedades de sus respectivos representantes, la estructura determina las propiedades. y las propiedades reflejan la estructura. Y a través de la sustancia representativa fenol, podemos migrar para comprender otros compuestos fenólicos.
Objetivos de enseñanza:
Con base en el análisis y las consideraciones anteriores, he formulado los objetivos de enseñanza para esta lección.
(1) En términos de conocimientos y habilidades
Domine la estructura molecular, las propiedades físicas y las propiedades químicas del fenol, profundice su comprensión del pensamiento básico y el método de "interacción entre grupos". ", y mejora tu capacidad de exploración experimental.
(2) Procesos y métodos
A través de la exploración y estudio de las propiedades del fenol, los estudiantes pueden desarrollar su capacidad de analizar, razonar y juzgar a partir de fenómenos experimentales, y cultivar El aprendizaje independiente y el aprendizaje por investigación de los estudiantes, el hábito de aprender en cooperación con otros.
(3) Actitudes y valores emocionales
Cultivar una actitud científica de buscar la verdad a partir de los hechos y un espíritu científico de valentía para explorar.
A través del análisis del carácter resolutivo de la estructura se educa a los estudiantes en el pensamiento dialéctico.
Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la química y el medio ambiente, la química y la salud, la química y la vida.
Considerando que esta lección debería ser beneficiosa para el desarrollo permanente de los estudiantes, logré avances clave al establecer los valores de que el fenol está estrechamente relacionado con la vida y la producción humanas y cultivar los métodos de pensamiento comparativo de los estudiantes.
Diseño de enseñanza:
Para lograr los objetivos anteriores, diseñé el siguiente proceso de enseñanza:
(1) El primer vínculo: las sustancias fenólicas en la vida.
Primero les muestro a los estudiantes varias imágenes de sustancias fenólicas comunes en la vida, les doy fórmulas estructurales y les pido que encuentren la parte fenólica. Permitir a los estudiantes utilizar el pensamiento clasificado para comprender sustancias de manera ordenada. Entonces presenté una nueva lección: el fenol es el fenol más simple.
(2) El segundo vínculo: el uso del fenol
El fenol tiene usos importantes en la industria, como la producción de resina fenólica para fabricar tableros ignífugos y enchufes eléctricos para cocinas. se produce para confeccionar ropa de montañismo y también puede utilizarse como materia prima importante para medicinas, tintes y pesticidas. Algunas personas comentaron que el fenol cambió el mundo. Lister, el padre de la cirugía, utilizó el fenol para desinfectar y reducir las infecciones bacterianas. Baekeland, el padre de los plásticos, sintetizó resina fenólica para hacer la vida más cómoda. Se puede observar que la demanda industrial de fenol es muy grande. Por eso, a menudo hay camiones grandes que transportan fenol por la carretera. Echemos un vistazo a algunas novedades. La química está relacionada con la producción y pasé de la vida a la química para lograr el objetivo emocional de esta lección.
2. Ejemplo de plan de lección de química para estudiantes de secundaria
1. Materiales didácticos
La "Química Experimental" es una parte importante de la escuela secundaria general plan de estudios de química. Este módulo del curso ayuda a los estudiantes a obtener una comprensión más profunda del papel de los experimentos en la ciencia química, dominar los métodos y habilidades experimentales químicos básicos y cultivar el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes para utilizar métodos experimentales para resolver problemas prácticos.
"Identificación de sodio y sal de mesa Sub-XX" se selecciona del Tema 3, Tema 2 de la edición educativa de Jiangsu de "Química experimental".
El tema de esta lección es la identificación de sustancias. Los objetos de identificación son la sal industrial (cloruro de sodio) y la sal de mesa, que están estrechamente relacionadas con la producción y la vida. El método de identificación involucra principalmente las propiedades químicas de las sustancias a identificar. y proporciona a los estudiantes las propiedades físicas y la composición. Se reserva suficiente espacio para discutir los métodos de identificación desde perspectivas estructurales y de otro tipo.
El libro de texto requiere que los estudiantes partan de sus conocimientos existentes, diseñen planes experimentales para la identificación de sustancias desde múltiples ángulos basados en las características de las sustancias y realicen investigaciones experimentales para comprender el valor del conocimiento teórico químico en aplicaciones prácticas y Mejorar aún más el uso de la química por parte de los estudiantes. El conocimiento y la capacidad para resolver problemas prácticos.
2. Hablando de metas
Las metas de enseñanza en el aula son el punto de partida y el destino de la enseñanza. Hemos establecido las siguientes metas tridimensionales para esta enseñanza de clase.
Conocimientos y habilidades: Aprenda las habilidades básicas de identificación de sustancias analizando las diferencias en la estructura, composición y propiedades del NaNo2 y Nacl.
Proceso y método: A través del proceso de identificación de NaNo2 y Nacl, los estudiantes pueden desarrollar sus habilidades experimentales integrales en diseño, evaluación, operación y procesamiento.
Actitudes y valores emocionales: utilizar cómo prevenir el envenenamiento por la ingestión accidental de sustancia sódica en la vida como portador, establecer conciencia sobre la aplicación del conocimiento químico a la producción y las prácticas de vida, y mejorar la aplicación del conocimiento existente para resolver Problemas prácticos en la capacidad de problemas de aprendizaje cooperativo.
Al establecer los objetivos anteriores, aunque incorporamos plenamente las diferencias en los métodos de identificación determinados por las diferencias en la naturaleza, también prestamos buena atención a la presuposición y la generación, el sujeto y la dominancia, la independencia y la cooperación, la convergencia y la divergencia, la teoría. y practicar el procesamiento de relaciones.
3. El proceso de enseñanza
El principio general de introducir lecciones de acuerdo con la situación, combinando emoción y razón, complementándose entre sí, interacción entre profesores y estudiantes, aprendizaje y aplicación consistentes. , y la sublimación continua, de las diferentes sustancias tienen diferentes características Composición y propiedades, diferentes composiciones y propiedades determinan diferentes métodos de identificación, diferentes métodos de identificación presentan diferentes fenómenos y diferentes métodos de identificación deben tomar decisiones razonables como punto de partida. toda la clase está configurada para "crear situaciones, hacer preguntas", "presentar primero". Hay seis etapas de implementación: "Buscar la iluminación", "Estimular el pensamiento y ampliar las ideas", "Buscar información y aclarar direcciones", "Diseñar planes". y Demostración Experimental", e "Innovar, Optimizar y Sublimar Continuamente". Su principal contenido didáctico y sus intenciones de diseño se describen brevemente a continuación.
Introducción al proceso de enseñanza: a través del reportaje en video del incidente de intoxicación por sal industrial (nitrato de sodio), la pregunta "¿Por qué ocurrió un incidente de intoxicación tan grave?"; descripción del uso de NaNo2. Se plantea además la pregunta: "¿Cómo evitar este tipo de fenómeno de intoxicación mediante métodos de identificación?"
La intención del diseño es utilizar eventos reales que ocurren en la vida como contexto de aprendizaje, lo que puede estimular mejor el interés de los estudiantes en el aprendizaje, aclarar la dirección del aprendizaje en la que se debe centrar y permitir que el aula se desarrolle rápidamente. entrar en un estado de enseñanza ordenado y eficiente. Al colocar el aprendizaje y la investigación en el contexto de la resolución de problemas de la vida real, esta presuposición de "informar" a los alumnos sobre los objetivos de aprendizaje puede inspirarlos de manera efectiva a planificar una serie de comportamientos esperados para obtener rápidamente resultados de aprendizaje y transformar gradualmente los comportamientos esperados en Transformar en comportamientos prácticos y unir comportamientos prácticos con resultados de aprendizaje correctos.
Pregunta 1 del proceso de enseñanza: ¿Cómo utilizar métodos experimentales para identificar dos sólidos, Nacl y NH4cl? Sobre la base de discusiones en grupo, profesores y estudiantes llegaron a las siguientes conclusiones: método de reacción a la llama, método de gas (reacción con NaoH sólido), método de desarrollo del color (reacción con solución de prueba de tornasol), método de desarrollo del color (reacción con prueba de pH papel) Contacto)" y otras cuatro opciones.
Intención del diseño Ausubel cree que la estructura cognitiva existente en la mente del alumno se puede activar presentándole primero un organizador avanzado, cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de los materiales recién presentados. Ayuda a mantener y transferir habilidades intelectuales.
Proceso de enseñanza A través del estudio de dos métodos de identificación de sólidos, Nacl y NH4cl, podemos pensar y ordenar los principios básicos que se deben seguir en la identificación de materiales. Es decir, basado en las diferencias en las propiedades físicas de las sustancias, las diferencias en las propiedades químicas de las sustancias y las diferencias en la composición y estructura de las sustancias.
La intención del diseño es resumir y extraer los principios comunes de identificación de sustancias basados en el análisis de los métodos de identificación de Nacl y NH4cl sólidos, y completar la sublimación de la estructura cognitiva de los estudiantes de individual a general, de De concreto a abstracto, para identificar NaNo2 Solid con Nacl
brinda apoyo para conceptos y reglas de nivel superior y también brinda a los estudiantes estrategias para seleccionar la información que necesitan y resolver problemas.
Pregunta 2 del proceso de enseñanza: ¿Qué reservas de conocimiento tienes ya para identificar razonablemente NaNo2 y Nacl? (Presente la tarea previa al estudio completa: busque y resuma las propiedades y usos de NaNo2, y muestre el artículo de divulgación científica escrito), y proyecte la tabla de comparación de las propiedades de NaNo2 y Nacl.
La intención del diseño es hacer que los estudiantes comprendan las propiedades del NaNo2 mediante la búsqueda de información y la redacción de ensayos de divulgación científica. No solo mejora la capacidad de los estudiantes para buscar y recibir información, sino que también cultiva su capacidad para analizar. y procesar información. Los resultados de la búsqueda de propiedades y las comparaciones de propiedades finalmente se muestran en forma de tabla, que no solo presenta la alta densidad de información, sino que también resalta las diferencias en las propiedades físicas y químicas entre NaNo2 y Nacl.
Pregunta 3 del proceso de enseñanza: ¿Cómo utilizar métodos experimentales para identificar dos sólidos, NaNo2 y Nacl? (Los estudiantes discutieron en grupos e inicialmente formaron un breve plan experimental)
Los maestros y los estudiantes resumieron y resolvieron conjuntamente que para completar la operación experimental de identificación de materiales, es necesario considerar integralmente el diseño del plan, el plan. evaluación, planificación de la práctica, planificación de la reflexión, etc.
La intención del diseño es dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes a través del aprendizaje cooperativo grupal, cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir información, evaluar información, absorber información y utilizar información, optimizando así la transferencia, divergencia y convergencia. calidad de su pensamiento y, en última instancia, formar un conjunto ordenado de múltiples esquemas de identificación experimental derivados de una perspectiva teórica.
Durante el proceso de enseñanza, profesores y estudiantes diseñan planes típicos de identificación teórica para los estudiantes. Los profesores y estudiantes evalúan conjuntamente la viabilidad desde una perspectiva práctica y se agrupan para practicar el plan (se dividen en grupos de cuatro personas). grupos con tareas claras. Experimentar e informar los pasos experimentales, fenómenos y conclusiones).
La intención del diseño refleja las características de la química como una disciplina basada en experimentos, cultivando la capacidad de los estudiantes para cooperar entre sí en experimentos, cultivando la capacidad práctica de los estudiantes en experimentos y probando la racionalidad de los conceptos teóricos. diseños en experimentos La naturaleza, la simplicidad, la seguridad y la viabilidad resaltan la función "dinámica" del experimento, así como la función "tranquila" del experimento (la función de evaluación de la práctica en teoría).
En el proceso de enseñanza, profesores y estudiantes deben trabajar juntos para resumir y organizar la identificación del material. Deben tener suficientes reservas de conocimientos y dominar el proceso general de identificación. Sobre esta base, ¿existe alguna diferencia entre teoría y práctica en la identificación de materiales?
Pregunta 4: ¿Cómo diferencian los trabajadores de la construcción entre sal de mesa y sal industrial de forma sencilla?
El logro del conocimiento de la intención de diseño y la adquisición de habilidades requieren un resumen constante, una formación continua, un pensamiento continuo y un retorno a la naturaleza, permitiendo que los conocimientos teóricos y los métodos teóricos vuelvan a la vida, y una vez más movilizando a los estudiantes a aplicar conocimientos teóricos para resolver problemas prácticos Pasión e inteligencia, permitir que los estudiantes sientan el éxito y la alegría de aprender química y lograr mejor los objetivos del aula en cuanto a actitudes y valores emocionales.
Resumen del proceso de enseñanza: La verificación y la exploración son las ideas básicas de la identificación de materiales. Los métodos cualitativos y cuantitativos; los métodos parciales y generales son los métodos de identificación específicos y; composición y propiedades del material Aunque estos métodos deben tratarse en situaciones específicas cuando se utilizan, la construcción de conocimientos y habilidades independientes debe integrarse en el sistema completo de la disciplina química de manera oportuna.
La inducción, el resumen y la mejora oportunos de las intenciones de diseño pueden resaltar la construcción ordenada de un conocimiento completo y sistemático, y también pueden fortalecer la optimización y el cultivo de la innovación y las capacidades integrales.
3. Ejemplo de plan de lección de química de secundaria
1. Ideología rectora
LT emitida por el Ministerio de Educación
2; Análisis de los materiales didácticos
1. El estado y el papel de los materiales didácticos
Este capítulo está seleccionado del libro de texto general de tiempo completo lt; 2. Objetivos docentes
Con base en el espíritu de la reforma educativa, los nuevos estándares curriculares y la situación real de los estudiantes, los objetivos docentes se establecen de la siguiente manera:
Comprender y dominar la relación entre los tipos de partículas cristalinas y sus fuerzas de interacción y tipos de cristales, y la relación entre tipos de cristales y cristales La relación entre las principales propiedades físicas
Dominar los conocimientos teóricos para guiar el aprendizaje de las propiedades del elemento de silicio.
c.Cultivar la capacidad de imaginación espacial, ser capaz de imaginar planos de planta en estructuras espaciales y poder La estructura espacial está representada en el plano de planta
3. Situación de estudio y estudio. análisis de métodos
Los objetos de enseñanza de esta clase son estudiantes de segundo año de secundaria, quienes tienen cierta capacidad para recopilar y procesar información, y al mismo tiempo deben estar dispuestos a mostrarse en los conceptos de. En esta lección, se guía a los estudiantes para que exploren de forma independiente y cooperativa para aprender, eliminando la sensación de misterio y aburrimiento de los estudiantes sobre los conceptos.
Debido a la fuerte naturaleza teórica, se adopta la enseñanza interactiva para enseñar teóricamente. utilizar imágenes
IV. Procedimientos de enseñanza
1. Crear situaciones e introducir temas
Las características sobresalientes del aprendizaje por investigación de materias son la practicidad y la apertura. las limitaciones de tiempo y espacio. El proceso de aprendizaje no se limita al plan de estudios. Planeo pedir a los estudiantes que tengan una cierta comprensión de la cerámica Jingdezhen, los guerreros y caballos de terracota de Qin Shihuang antes de la clase. Les daré información más específica. Para describir la historia de la cerámica china, obteniendo así las propiedades del silicio en la vida real.
2. Enriquecer la extensión del conocimiento y estimular la sed de conocimiento de los estudiantes.
Deje que los estudiantes lean libros de texto y pídales que resuman el contenido del libro de texto y respondan preguntas como "¿Quién conoce el contenido de silicio en la corteza terrestre?" ¿Existe el silicio en la naturaleza?"
3. Utilice multimedia para mostrar a los estudiantes imágenes en color del cristal
Presente la estructura del silicio y su plano de estructura cristalina desde la estructura externa del cristal
Luego, demuestre el modelo de bola y palo de cristal de diamante
Analice el impacto de la estructura en las propiedades físicas comparando las estructuras de los cristales de diamante y los cristales
Luego deduzca las propiedades físicas de los cristales atómicos
Pase Discute los puntos de fusión y ebullición de los cuatro cristales atómicos de silicio cristalino, diamante, dióxido de carbono y carburo de silicio
Luego compare sus enlaces químicos y los factores que afectan sus propiedades físicas
Utilice preguntas de verdadero o falso para resolver posibles ambigüedades en la enseñanza
4. Guíe a los estudiantes para que resuman el contenido de este capítulo y esta sección
Resumir, resumir y consolidar de manera oportuna
Proporcionar retroalimentación oportuna a través de ejercicios en el aula. Los estudiantes dominan y resuelven rápidamente posibles problemas.
4. Ejemplo de plan de lección de química de la escuela secundaria.
Con respecto al metano, la reacción de combustión del metano y algunos otros temas se han introducido en la química de la escuela secundaria. Sobre esta base, el contenido didáctico de esta sección introducirá más a fondo la estructura molecular del metano, las principales propiedades químicas (reacción de oxidación, reacción de sustitución, reacción de calentamiento), etc.
Cuando el libro de texto presenta este conocimiento, concede gran importancia a la conexión con el conocimiento existente de los estudiantes y adopta varios métodos para guiarlos a pensar activamente y ayudarlos a comprender.
Según los requisitos docentes del plan de estudios, los estudiantes solo deben comprender la fórmula estructural del metano.
Sin embargo, considerando que la fórmula estructural solo muestra la estructura de cada átomo en la molécula de metano, no puede reflejar verdaderamente la estructura tridimensional de la molécula de metano, y la comprensión de la estructura tridimensional de la molécula tiene una influencia directa. impacto en la comprensión de los estudiantes sobre la estructura de las moléculas orgánicas, por lo tanto, es necesario presentarles aquí la estructura tridimensional de las moléculas de metano, para evitar que los estudiantes malinterpreten que las moléculas de metano son moléculas planas (las siguientes secciones dan). modelos de estructura molecular de representantes de diversos hidrocarburos para este propósito).
Debido a las limitaciones del conocimiento de los estudiantes sobre la estructura de la materia, cuando el libro de texto presenta la estructura de las moléculas de metano, primero presenta la composición de las moléculas de metano. A través del recuerdo de los estudiantes del conocimiento de la composición material, combinado con el conocimiento de la disposición de los electrones extranucleares del carbono y el enlace de valencia ***, se da gradualmente la fórmula estructural de la molécula de metano, y luego el modelo y la escala de bola y palo. El modelo de la molécula de metano se utiliza para introducir metano. Estructura tridimensional de las moléculas. Esto permite a los estudiantes tener una comprensión más clara de la estructura tetraédrica regular del metano basándose en la revisión de los conocimientos existentes.
Sobre la base de la comprensión de los estudiantes sobre las propiedades físicas del metano, la atención se centrará en la estructura química del metano.
El libro de texto presenta las propiedades del metano basándose en el hecho de que los átomos de carbono y los átomos de hidrógeno en las moléculas de metano pueden formar fuertes enlaces valentes. En el libro de texto, la reacción de combustión del metano en el aire se compara con la reacción del metano y una solución ácida. Muestra que aunque el metano no puede reaccionar con una solución ácida, esto solo muestra que el metano es estable en condiciones normales, pero no significa eso. el metano no es estable. Reacciona con todos los agentes oxidantes. En determinadas condiciones, el metano también puede sufrir reacciones de oxidación.
La reacción de sustitución del metano es una reacción característica de los alcanos y también es uno de los contenidos clave de esta sección del libro de texto. Basado en experimentos, el libro de texto primero da a los estudiantes la impresión de que los átomos de hidrógeno en las moléculas de metano pueden ser reemplazados por otros átomos, y luego les explica que no solo un átomo de hidrógeno en una molécula de metano puede ser sustituido, y todos pueden ser sustituidos, y luego aclare el significado exacto de reacción de sustitución
Cabe señalar que la reacción de sustitución en química orgánica es diferente de la reacción de sustitución en química inorgánica. La siguiente tabla enumera las principales diferencias entre ellas.
Puntos clave: propiedades químicas del metano
Dificultades: estructura molecular del metano, reacción de sustitución del metano
Métodos de enseñanza: combinación de conferencias, orientación de autoaprendizaje , enseñanza comparada
5. Ejemplo de plan de lección de química para la escuela secundaria
¡Hola, compañeros jueces y profesores! El contenido de la lección de la que quiero hablar es sobre las propiedades químicas de los metales. A continuación, analizaré los materiales didácticos, los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje. Los cuatro aspectos del diseño del programa de enseñanza se explican a continuación en esta lección:
1. Materiales didácticos
. 1.1.El estado y función de los materiales didácticos:
Esta lección es el contenido de la segunda lección de la primera sección del Curso Obligatorio de Química 1, Capítulo 3, publicada por People's Education Press. Esta lección se basa en el estudio previo de la reacción entre metales y no metales. Es una extensión del contenido de esta lección, incluye varias propiedades químicas importantes de los metales: La interacción entre. metales, ácidos y agua; y las propiedades químicas de algunos metales especiales, como la reacción entre el aluminio y el hidróxido de sodio. El contenido de esta lección juega un papel muy importante en toda la química de la escuela secundaria.
1.2. Objetivos docentes
A partir del nuevo concepto curricular y de un conocimiento profundo de la estructura y contenidos de los materiales didácticos, se proponen los objetivos docentes de este apartado:
1.Objetivos del conocimiento: ser capaz de comprender correctamente el fenómeno de la reacción entre el sodio metálico y el agua y la escritura de ecuaciones químicas;
2. Objetivos de habilidades: aprovechar al máximo el potencial de los estudiantes, guiarlos para diseñar sus propios experimentos y mejorar su capacidad para descubrir y resolver problemas. Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y la actitud científica.
3 Objetivos emocionales: sentir los maravillosos cambios en el mundo químico a través de la operación de maravillosos experimentos químicos (como la reacción del sodio y el agua) y maravillosos fenómenos químicos experimentales, aumentar el interés en aprender química y guiar. que los estudiantes sean capaces de reconocer el fenómeno la esencia de las cosas.
1.3. Puntos clave y dificultades
Puntos clave: la reacción entre el sodio y el agua, y el uso inverso del aluminio y el hidróxido de sodio.
Dificultad: Observación de fenómenos experimentales de la reacción entre sodio y agua, y de la reacción entre aluminio y solución de hidróxido de sodio.
2. Método de enseñanza
Superar los puntos clave y las dificultades anteriores es la clave del éxito de esta sección. Qué tipo de métodos de enseñanza y aprendizaje son extremadamente importantes.
Mi método de enseñanza es:
1. En cuanto a la reacción del sodio y el agua, debido a que la reacción es relativamente violenta, cuando los estudiantes no tienen experiencia experimental, el método de enseñanza que elijo es. , Si las condiciones lo permiten, lo usaré como un experimento de demostración para permitir que los estudiantes resuman los fenómenos experimentales de acuerdo con algunos consejos dados de antemano y traten de dar explicaciones científicas. Deje que los estudiantes intenten escribir la ecuación química de la reacción basándose en los fenómenos experimentales. Cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar problemas y la actitud científica.
2. Utilice un método comparativo: el sodio puede reaccionar con el agua, pero ¿qué pasa con el hierro? Guíe a los estudiantes a diseñar sus propios experimentos para verificar si el hierro puede reaccionar con el vapor de agua.
3. En la enseñanza de la reacción de soluciones de aluminio e hidróxido de sodio, los estudiantes también pueden realizar experimentos por sí mismos, resumir los fenómenos experimentales, dar explicaciones razonables y escribir las ecuaciones químicas correspondientes.
3. Método de estudio
Utilizar el método de interacción profesor-alumno, con los estudiantes como cuerpo principal y el profesor como complemento, dando pleno juego al papel principal de los estudiantes. y guiar a los estudiantes a descubrir problemas a través de experimentos estudiantiles, analizar y resolver problemas.
IV.Proceso de enseñanza
(1) Introducción al aula. Revise la reacción entre metales y ácidos aprendida en la escuela secundaria. En la escuela secundaria, aprendimos la tabla de secuencia de actividad de los metales. Cuando los metales que son prehidrógenos se encuentran con ácidos, pueden ocurrir reacciones químicas para generar sales y gas hidrógeno. Haga preguntas para que los estudiantes piensen en "¿Qué sucede cuando el metal se encuentra con el agua?" y practique cómo conectarlo con la vida real. En la vida diaria, usamos recipientes de metal para contener agua y, a menudo, también hervimos agua en teteras hechas de hierro y aluminio. o cobre Muestra que estos metales no reaccionan con el agua caliente, entonces, ¿no todos los metales reaccionan con el agua? Utilice ejemplos vistos en la vida diaria para inspirar a los estudiantes a pensar en los problemas, despertar la curiosidad de los estudiantes y luego proceder de la siguiente manera. El experimento de demostración permite a los estudiantes encontrar respuestas al suspenso anterior a través de experimentos de demostración.
(2) Enseñanza de la reacción entre el sodio metálico y el agua: realice un experimento de demostración sobre la reacción entre el sodio y el agua. Al realizar el experimento, recuerde a los estudiantes que observen la ubicación y la forma del sodio durante la reacción. , el movimiento y el movimiento de la bola de sodio cambian de tamaño, la generación y el sonido de la niebla de agua circundante y los cambios de color de la solución. Guíe a los estudiantes a pensar por qué ocurre este fenómeno experimental y escriba correctamente la ecuación química de la reacción.
(3) Haz preguntas de aquí para allá. El hierro no puede reaccionar con agua fría o caliente, pero ¿puede reaccionar con el vapor de agua? Deje que los estudiantes inicien una discusión, como insertar hierro al rojo vivo en agua o hacer reaccionar polvo de hierro con vapor de agua a alta temperatura, etc. Guíe a los estudiantes para que analicen la configuración razonable del dispositivo de reacción a partir de la generación de vapor de agua, la reacción entre el polvo de hierro y el vapor de agua y la inspección de los productos de reacción, y finalmente elija un dispositivo para el experimento.
(4) La reacción entre el aluminio y la solución de hidróxido de sodio. Esta parte todavía utiliza las actividades principales de los estudiantes, lo que les permite verificar a través de experimentos que los metales no solo pueden reaccionar con ácidos, sino que también algunos metales especiales no solo pueden reaccionar. reaccionar con ácidos Los ácidos reaccionan y también pueden reaccionar con bases.
(5) Resumen: Después de conocer la reacción entre metales y no metales, la reacción con agua y la reacción con solución de hidróxido de sodio, debemos utilizar métodos como comparación, inducción, análisis y síntesis. para averiguar el metal de seguridad. Al mismo tiempo, los estudiantes también deben prestar atención al hecho de que el sodio, el aluminio y el hierro reaccionan de manera diferente con el oxígeno y el agua respectivamente, y existen diferencias entre ellos. También es necesario que los estudiantes comprendan que el aluminio puede reaccionar con una solución de hidróxido de sodio. Esta no es una propiedad compartida por todos los metales, sino una característica de algunos metales. A través de la comparación y la inducción, los estudiantes pueden comprender las propiedades químicas generales y las personalidades de los metales, para tener una comprensión general de las propiedades químicas de los metales.